通过评估促进改进

一、以评促改 学会作文（论文文献综述）

赵晓琴^[1]（2021）在《基于审辩式思维能力培养的高中议论文写作教学策略研究》文中进行了进一步梳理

赵圆圆^[2]（2021）在《六年级语文习作评改策略研究 ——以唐山镇中学六年级为例》文中提出

马红^[3]（2021）在《思维导图在高中作文讲评课中的应用研究》文中认为作文讲评是写作教学的重要组成部分,对提高学生的写作水平有着重要作用。然而,当前高中作文讲评课的效果却并不理想。如何改善高中作文讲评课的效果成为亟待解决的问题。思维导图具有促进思维发散、辅助思维整合、实现知识可视化和思维可视化等功能,在作文讲评课中能够帮助教师和学生展开思维发散,分析文章内容,梳理写作知识,呈现写作思路,对于改善高中作文讲评课现状,提高高中作文讲评课效果具有一定的意义。因此,本文以思维导图在高中作文讲评课中的应用研究为落脚点,尝试提出思维导图在高中作文讲评课中的应用策略。文章的正文主要包括五章:第一章概述思维导图和作文讲评课的理论,重点分析高中作文讲评课的特点。第二章分析思维导图在高中作文讲评课中的应用价值。分别从学生、教师和作文讲评课三个角度分析了思维导图在高中作文讲评课中的应用价值。第三章调查和分析思维导图在高中作文讲评课中的应用现状。主要使用问卷调查法了解教师和学生在高中作文讲评课中对思维导图的认识、使用和评价情况。通过调查发现主要的问题有师生对思维导图的了解不深;使用过程缺少互动;对思维导图的功能使用不全;使用流程不够完善和使用效果不佳。通过分析发现造成上述问题的主要原因是:师生缺少思维导图的学习途径;观念落后,模式固化;缺乏主动探究的意识和探究能力;对思维导图的定位不准;忽视作文讲评课的实际需要。第四章阐述思维导图在高中作文讲评课中的应用策略。针对发现的问题,结合高中作文讲评课的特点,提出了思维导图的应用策略。主要提出了拓展导图学习途径,师生学习理论知识;改变师生传统观念,积极探索互动模式;结合不同讲评方式,充分利用导图功能;准确定位导图性质,创建完整使用流程;结合不同教学环节,探索具体应用模式五条应用策略。第五章展示思维导图在高中作文讲评课中的应用案例。以“疫情中的距离与联系”作文讲评课为例,对思维导图在高中作文讲评课中的应用策略进行案例展示与分析,并根据实际应用的情况提出了使用思维导图的注意事项。

洪彤彤^[4]（2021）在《初中生描写能力现状个案研究 ——以上海市文来中学六（7）、（8）班为例》文中研究表明初中生记叙文写作中,描写是常用的表达方式之一,但在学生的习作反映出学生描写能力普遍不强。本研究在上海市文来中学六（7）、（8）班两个班中抽取40名同学,以他们354份日常习作作为研究个案,旨在发现习作中描写所存在的问题,提出相应的教学策略。本研究以学生的真实习作为研究对象,从描写内容和描写技巧两个方面对学生描写能力的现状进行考察。发现学生大多选择熟悉的描写对象展开描写,但所描写的内容和作文主题联系不够紧密,描写内容独特性不够;大多数学生能使用多种描写方法,但运用水平整体不高,学生从多角度进行描写的能力较弱。同时,通过对平时描写能力教与学情况的调查研究,笔者发现教师对教授描写知识较为重视,但相关教学活动对提升学生的描写能力帮助不大;学生对写作存在畏难情绪,因此在积累、写作和修改上主观能动性不强,导致学生描写能力难以提升。结合上述现状,本文从激发学生描写兴趣、丰富描写的内容和提高描写技巧三方面提出了提高描写能力的教学策略。

刘彤彤^[5]（2021）在《于漪作文教学思想对当下高中作文教学的启示》文中研究表明写作是最能综合反映出一个人语文能力的一种方式,因此,作文教学在语文教学中有着非常重要的地位。然而,审视当下的作文教学,仍然存在着许多问题,这些也是众多一线语文教育工作者所面临的重难点问题。于漪老师是我国着名的语文教育专家,在长期的作文教学实践中形成的教学思想和教育理念,为语文教学研究者提供了很好的研究范例,对当下的作文教学有着非常重要的学习借鉴意义。本论文主要由绪论、正文和结论三部分组成。绪论部分主要由本论文的研究缘起、研究的理论意义和现实意义、研究现状、研究方法四部分组成。正文部分共分为三章。第一章主要探析当下高中作文教学中存在的问题及原因。笔者采用了问卷调查的方式对当下高中作文教学的现状进行调查,从学生和教师两个方面分析了当下高中作文教学存在的问题,并分析了问题形成背后的原因。第二章分析了于漪作文教学思想形成的时代背景和个人因素,探讨了其作文教学思想内涵,即“教文育人”的作文教学目的观、“文思并重”的作文教学内容观、“循序渐进”的作文教学过程观、“以评促教”的作文教学讲评观四个方面。第三章是本篇论文的重点。在这一部分中,笔者总结了于漪作文教学思想对当下高中作文教学的启示:从作文教学目标、作文教学内容、作文教学过程、作文教学评价四个方面来进行分析。结论部分主要对于漪作文教学思想的丰富内涵及本论文的研究成果进行总结。

郭香彩^[6]（2020）在《小学作文教学问题研究》文中提出在促进小学生全面发展的过程中,加强语文教学,提高学生的写作能力,是一项重要内容。文章主要对小学教师的作文教学进行深入地研究,总结出作文教学中存在的几大问题,并针对存在的问题提出解决对策,为全面提升小学作文教学水平出谋划策。

白雪^[7]（2020）在《基于冯友兰境界说的中学语文人境界教育策略研究》文中认为语文核心素养是语文课程标准的升级表达,语文核心素养依据个人语言学习的基本规律明确指出对于语文的学习应是一个由外显至内隐,再到层级发展与内在逻辑提升的生命内化的实践过程。由此,语文教育的过程可以被理解为是一种进阶（境界）教育的过程。境界一词虽内蕴丰富,但生命价值的实现维度等同于人生境界的达成高度,生命的真谛无非始终处于意志、思维、情感态度价值观的重新解构,顺势建构的无限更迭之中。将语文学科赋予境界说教育,能够对中学语文产生新的实践意义,弥补现阶段语文教学内容的不足以更好培育中学生意志、思维和情感态度价值观。反观当下中学语文教育现状发现仍受高考制度的影响,在实际教学环节中语文依旧身陷传统教学桎梏:过分重视学生成绩、片面强调学生对于知识的掌握、忽略对学生精神世界的合理关照。学生活动和教师活动始终都围绕高考开展,教师往往依照教参对教材进行简单解读,难以挖掘教材资源中所隐含的文化生命精神;教学目标设计大多围绕考纲进行设计,忽视对达成学生人生境界的重视;教学过程内容大多仍套用固定陈旧教学模式,重视知识的掌握,轻视学生人生境界的培养,即思维、意志、情感态度价值观培育;教学评价方式单一也多侧重以成绩为主的结果性评价,缺少对学生独特生命情感体验的人生境界的关照。基于语文课程标准对于语文教育的境界指向,立足当下语文教学的问题,故借助冯友兰人生境界说提出解决问题的有效策略:第一,在挖掘教材资源方面,将冯友兰人生境界说作为解读教材和研讨课后思考题的新思路。第二,在教学目标设计方面,充实以往三维教学目标设计观念（以往三维教学目标设计为基础融入冯友兰人生境界说,找到教学目标与境界说的契合点以求达到进阶目的）,以冯友兰人生境界说中的自然境界、功利境界、道德境界、天地境界为人生境界的逐层递进过程,设计以磨砺意志、提升思维、索引情感的人生进阶（境界）教学目标。第三,在教学过程内容方面,充实模板化教学过程内容,利用冯友兰人生境界说依托不同文体内容和特点的阅读教学、多种主题意向和素材的作文教学、形式多样的口语交际活动来落实中学生思维、意志、情感态度价值观的人生境界教育。第四,在教育评价方面,转变单一教育评价模式,增加意志磨砺评价、增设思维训练评价、增添情感索引评价。根据教学前、教学中、教学后三个环节的各项具体实施意见,以期对中学语文培育学生思维、意志、情感态度价值观的人生境界教育有所助益。

高海芳^[8]（2020）在《普通高中作文讲评课存在的问题及对策研究》文中研究指明《普通高中语文课程标准（2017年版）》的颁布,以核心素养为本,拉开了语文课程深层次改革的序幕,作为普通高中写作教学举足轻重的一类课型,作文讲评课由于在教学实践中长期面临“高耗低效”的问题,而被推到了改革的前端。普通高中阶段,如何提高作文讲评课的教学效率,解决学生的部分写作问题,提升学生的作文水平,值得进一步深入探索和研究。本文综合问卷调查、个案跟踪、典型作文分析来探讨并梳理目前作文讲评课存在的主要问题。通过这三个不同维度的调查分析,发现高中作文讲评课存在诸如讲评目的与结果游离、讲评内容与学生期待背离,教师指导具体化和学生修改升格双缺席、教师“主导”与学生“主体”错位、教师重视度与学生认识度不同步等问题。立足普通高中作文讲评课教学存在的一系列问题,深入挖掘其成因,发现教学视角固化、教学“结论化”、主体意识模糊化、教师综合素养欠优化等因素的影响根深蒂固。基于上述发现,立足语文核心素养,以“学情”为核心,提出以下对策。首先,转换视角,关注“成长”。立足18个学习任务群、学生立场、整体性和丰富性、发展视角等,关注课堂的健康“生长”。其次,优化量规使用,“程序性”贯穿教学全过程。聚焦“一核四层四翼”,在厘清课堂方向的基础上,不仅重视师生共建量规,为学生提供“程序化”的步骤指导,而且重视为学生搭建学习支架。再次,“互动”为抓手,“修改”为归宿。重视“亲历和体验”,在反批式、交流式、合作式互动中培养学生的读者意识,进行多层次修改。最后,通过理念赋能、专业赋能、自我赋能,提高教师的综合素养。本文共三部分。第一部分是绪论。第二部分是正文,共四章,第一章是作文讲评课的总论,为调查问卷的设置、课堂观摩后的反思以及教学对策的提出提供了有力的理论保障;第二章是问题调查部分,通过不同形式的调查分析,广泛而精准地发现问题;第三章深入剖析了问题的成因,为问题的解决找到了突破口;第四章依据问题存在的原因,针对性地提出解决问题的方式方法,为一线教学提供了积极的策略参考,极具现实意义。第三部分是结语,既是对全文的总结,也是对前景的展望。

张梦莹^[9]（2020）在《初中语文教师作文评语写作探究》文中研究表明作文评价是作文教学的重要组成部分,评语写作是作文评价的有效方式之一。改进作文评价策略,提升作文评语质量,对提高学生作文水平具有重要意义。本研究主要将新手教师和熟手教师作文评语的写作情况进行分析,通过比较分析新手教师与熟手教师评语写作情况的异同,结合多元评价理论总结有效的作文评语特征,为教师作文评语质量提升提供借鉴。本研究主要采用质性研究的方法,综合运用了文本分析法,问卷法和访谈法,对所选取作文评语进行研究分析,并对教师及部分学生进行访谈,充分了解教师与学生对作文评语的态度、学生对教师作文评语改进建议与需求,为教师作文评语的改进与提升提供更多的参考。本研究一共分为五部分:第一部分为绪论部分,主要介绍了研究缘起、研究意义以及学者在作文评语方面现有的研究成果等。第二部分介绍了新手教师和熟手教师作文评语写作状况、评语的具体特点。第三部分通过对评语的比较,分析两类教师作文评语的异同之处,总结新手教师和熟手教师作文评语的问题及问题存在的原因。第四部分结合多元评价理论和作文评语总结了有效的作文评语特征及有效性缺失的作文评语特征,为教师作文评语改进提出了几点启示。第五部分是对该研究的总结和展望。通过调查研究发现,新手教师和熟手教师对作文评语的认识是相同的,都认为作文评语对学生作文水平的提高具有重要作用,并且对学生的作文进行评价时都秉持循序渐进的原则,但是熟手教师和新手教师的作文评语在有效性、导向性等方面存在不同之处。通过分析我们可以从作文评语的评价主体、方式、内容、标准和目标五个方面来对作文评语进行改进,同时要通过提升教师自身的评语写作水平来提高作文评语质量。

邱华^[10]（2019）在《保山市隆阳区小学习作教学问题研究》文中指出《义务教育语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程;写作能力是语文素养的综合体现（1）。”可见,习作教学在学生学习写作、培养写作能力中具有举足轻重的作用。当前保山市隆阳区小学习作教学存在两大问题:一是习作教学缺失;二是虽有习作教学,但几乎缺乏有效指导。究其缘由主要归因于教师缺乏习作教学实施指导能力;教师习作理念落后,不研读教材,盲目使用教材;教师缺乏写作教学知识,缺乏将写作知识转化为学生听得懂、学得会的精准知识的能力。鉴于此,本研究主要采用文献研究法、案例研究法,基于保山市隆阳区小学习作教学问题进行研究,诊断习作教学问题、分析其原因,并立足教学实践探索解决策略。具体从以下三个方面分析论证:第一章立足课堂,对保山市隆阳区小学习作教学课例进行案例研究,将发现问题进行系统性梳理,主要存在习作教学目标确定盲目、教学内容选择随意、过分关注体式为了教而教、例文引路缺乏清晰指向等问题,并针对问题探究原因。第二章针对保山市隆阳区小学习作教学存在的问题,以《义务教育语文课程标准》为准绳,以微型化写作理论为依据,探寻问题解决的策略。构建了确定微型化习作教学目标、选择微型化习作教学内容、搭建微型化习作学习支架三位一体的解决问题的策略体系,为进一步有效选择策略提供理论支持。第三章基于案例研究从微型化习作教学目标、选择微型化习作教学内容、搭建微型化习作学习支架三个维度,结合具体的课例实践,探索出紧扣课标细化教学目标、依据学情确定目标;依据目标选择内容、立足学情选择内容、利用已有资源遴选内容;激活生活积累素材搭建问题支架、创设交际语境搭建活动支架、巧用例文搭建知识支架、以评促改搭建能力支架的策略。本研究从案例研究的视角梳理出保山市隆阳区小学习作教学具体问题,聚焦问题的解决,探寻出三位一体的习作教学策略具有可操作性。但研究与实践还处于初级阶段,仍需要理论与实践的验证。

二、以评促改 学会作文（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、以评促改 学会作文（论文提纲范文）

（3）思维导图在高中作文讲评课中的应用研究（论文提纲范文）

（4）初中生描写能力现状个案研究 ——以上海市文来中学六（7）、（8）班为例（论文提纲范文）

（5）于漪作文教学思想对当下高中作文教学的启示（论文提纲范文）

（6）小学作文教学问题研究（论文提纲范文）

（7）基于冯友兰境界说的中学语文人境界教育策略研究（论文提纲范文）

（8）普通高中作文讲评课存在的问题及对策研究（论文提纲范文）

（9）初中语文教师作文评语写作探究（论文提纲范文）

（10）保山市隆阳区小学习作教学问题研究（论文提纲范文）

四、以评促改 学会作文（论文参考文献）

• [1]基于审辩式思维能力培养的高中议论文写作教学策略研究[D]. 赵晓琴. 西北师范大学, 2021
• [2]六年级语文习作评改策略研究 ——以唐山镇中学六年级为例[D]. 赵圆圆. 山东师范大学, 2021
• [3]思维导图在高中作文讲评课中的应用研究[D]. 马红. 曲阜师范大学, 2021
• [4]初中生描写能力现状个案研究 ——以上海市文来中学六（7）、（8）班为例[D]. 洪彤彤. 上海师范大学, 2021(07)
• [5]于漪作文教学思想对当下高中作文教学的启示[D]. 刘彤彤. 河北师范大学, 2021(12)
• [6]小学作文教学问题研究[J]. 郭香彩. 考试周刊, 2020(80)
• [7]基于冯友兰境界说的中学语文人境界教育策略研究[D]. 白雪. 天水师范学院, 2020(06)
• [8]普通高中作文讲评课存在的问题及对策研究[D]. 高海芳. 河北北方学院, 2020(06)
• [9]初中语文教师作文评语写作探究[D]. 张梦莹. 中央民族大学, 2020(01)
• [10]保山市隆阳区小学习作教学问题研究[D]. 邱华. 云南师范大学, 2019(01)

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