高中语文标准化试题设计（四）

一、高中语文标准化题型设计(四)（论文文献综述）

张艺^[1]（2021）在《贵州历年高考文学类文本阅读试题研究》文中认为高考作为我国各类考试中影响最大、最重要的考试,自1978年恢复高考以来,距今已有四十余年历史。语文学科作为一门基础学科,是高考的必考科目之一。随着高考改革和语文改革政策的颁布实施,语文学科在高考中的地位进一步提升。而阅读作为语文科目的重要组成部分,在高考中的地位不言而喻。因此,本文试图以历年贵州高考语文卷中文学类文本阅读试题作为研究对象,通过试题的分析,探讨如何通过阅读教学提高学生文学类文本阅读能力。本文共三章,分别陈述如下:第一章分析贵州高考语文卷文学类文本阅读试题的命题依据及其历史沿革。首先通过分析《课程标准》和《考试大纲》对高考语文的要求,并对此进行整理归纳,明确高考语文卷文学类文本阅读试题的命题依据及原则。再针对本文的研究对象,对贵州地区历年高考语文的用卷情况进行分析,明确贵州省高考语文在全国高考中的定位;最后对贵州高考语文卷文学类文本阅读试题考查的历史演变进行整体梳理,为后文的研究奠定基础。第二章分析贵州历年高考语文卷文学类文本阅读试题具体情况。主要从题型、分值占比、内容等方面对文学类文本阅读的命题情况进行详细分析,在此基础上明确文学类文本阅读试题的考查能力情况,明确高考语文卷中文学类文本阅读试题对于学生能力的要求,同时探求文学类文本阅读的命题规律和趋势。第三章:针对高考语文卷文学类文本阅读试题考查的分析结果,从教师教学的角度和学生学习的角度出发,提出贵州高考语文文学类文本阅读教学提升策略。本文以期通过对贵州省历年高考文学类文本阅读试题进行详尽分析,并对当前文学类文本阅读教学提出具体建议,以期对贵州省高中语文阅读教学有一定帮助,对高考语文文学类文本阅读应试及中学语文阅读教学有所启发,帮助学生提高阅读能力及应试能力。

向小云^[2]（2021）在《多元智能理论视域下高中文言文教学设计研究》文中进行了进一步梳理多元智能理论的基本原理及功能特征对传统的教育理念和方式提出了挑战,对我国当前高中文言文教学设计也有极为重要的启示。基于多元智能理论,高中文言文教学设计由原先枯燥乏味的教学模式,转向了自主学习的实践教学。多元智能理论作为文言文教学的理论背景,以高中文言文教学情况为研究的切入口,教师从微观视角观察总结高中统编语文教材中相关的智能活动,紧握各大智能的核心特质,将其与文言文篇目适当对接分析,进而总结出多元智能理论视域下高中创新型文言文教学设计的思路。本文共分为五章。第一章,介绍相关概念、研究目的及意义、研究方法和研究现状。第二章,从文言文选文和课后学习提示出发,分析高中语文统编教材中文言文的相关智能活动。第三章,以重庆的两所学校为例,调查多元智能视野下高中文言文的教学情况和学习情况。第四章,从教学目标、教学策略、教学评价三个方面,归纳支撑多元智能理论对文言文教学设计的指导意义,据此分析在文言文教学设计中语言言语智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、交流交往智能、自知内省智能、自然观察智能的具体体现。第五章,结合调查问卷和教学设计,总体概括多元智能理论指导下的文言文教学设计的问题和策略。最后,是对研究作出的总结和展望。文言文的学习有利于增强学生对传统文化的认同感,并发展传统文化。文言文教学是语文教学的重要组成部分,越来越多地被师生所重视和探讨。多元智能理论指导下的文言文教学设计,试图创新文言文教学方法,能够开拓教师文言文教学设计的视野,尽量改善文言文教学偏重死记硬背字词句的情况,以期促进文言文教学设计改革。

马宁^[3]（2021）在《高中语文交际语境写作教学研究 ——以延安实验中学为例》文中研究指明传统高中语文写作一直以来被冠以“为高考而作文”的名义,长期以来,受到社会各界尤其是家长群体固有意识的引导,故高中语文教学改革在于语文写作方面所体现出最显着的特征即为应试化。由荣维东提出的交际语境写作理论在近年于语文写作研究领域掀起一番热潮,所谓“交际语境写作”恰恰是针对于写作中出现的“语境外”、“情感虚化”等现象所提出的一种写作理论,对高中语文写作教学而言,这无疑是一次“升格”的契机。在多数语文教师与学生清楚“真实写作”的内涵的前提下,交际语境写作的教学运用将打开我们对于高中语文写作教学的全新认知,促进学生在写作过程中进行多角度的交流,用交际语境写作理论结合写作教学实践,带动学生找到写作的核心要义,从写作本身发掘升华写作教学的优良策略。本论文分为五部分。第一部分为绪论,与普遍学术研究类似,笔者由论题的研究背景与意义入手,结合前期整合的文献进行综合概述,并交代该研究的主要内容和所用方法。第二部分为交际语境应用于高中语文写作教学的理论依据和意义。分别阐释交际语境、交际语境写作、高中语文交际语境写作教学三个与论题相关的基本概念;阐述高中交际语境写作教学的具体理论依据及交际语境应用高中语文写作教学的实际教学意义。第三部分立足于实践调查结果,对笔者所实习学校高中部的写作教学现状进行数据化呈现,找出问题及原因,为策略构建奠定基础。第四部分由理论层面过度到实践层面,探求交际语境背景下高中语文写作教学策略的革新。基于交际语境写作要素,结合教学实际案例,提出了突出写作教学目标、创设写作话题语境、深化学生写作读者意识、强化文体写作意识、寻求适恰言语表达、采用多元写作评价手段六方面的写作教学策略。第五部分为结语部分。该部分对本研究内容做总结概括,指出高中语文交际语境写作教学策略改良的中心意义。

晏飘^[4]（2020）在《贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究》文中提出实用类文本阅读作为高考的重要题型之一,是考核学生阅读能力的重要载体,并已逐渐引起教育工作者和一线教师的重视。但目前实用类文本阅读无论是从深度、广度来看,研究都还不够。本文以恢复高考以来贵州历年高考阅读试题为例,对实用类文本阅读的命题依据、命题原则、文本材料、试卷题型、考查标准等进行详细的归纳整理并在这些数据的基础上进行分析,针对实用类文本阅读试题解答和教师教学等问题进行研究,对应提出建议,冀此为一线教师和学生在该类文本的教学和解题方面提供有益参考。本文主要从以下几个部分对贵州高考实用类文本阅读进行研究。绪论部分对近年来与实用类文本阅读研究的相关文献进行梳理,同时对研究意义进行陈述、对相关研究概念进行必要的界定。正文分为三个章节。第一章主要梳理贵州高考语文实用类文本阅读的命题依据、命题原则,各个时期以及高考改革的各个阶段,高考语文阅读试题的历史演变过程,总结贵州高考语文卷选用情况。第二章主要从考查的能力层级、选文的来源、文本呈现方式以及试题的题目类型、分值变化等方面对贵州省高考语文实用类文本阅读试题进行分析和总结,并根据近几年考试中学生解答实用类文本阅读试题失分情况,有针对性地提出策略。第三章在前两章的基础上对一线教师教学实用类文本提出可行的建议,以提高一线教师在实用类文本体裁教学中的教学效果。

吕建霖^[5]（2020）在《从人教社五个版本教材《荷塘月色》练习设计看语文教育理念的变迁》文中研究说明随着2019版高中语文教科书的颁布,教材的知识、选文、助读和练习的都发生了极大的变动,引起了学界极大的关注。本文关注到人教版的纵向比较,选取了人教版高中语文教科书1981版、1990版、2002版、2004版、2019版五个版本的共同篇目《荷塘月色》,将其课后练习设计作为研究对象进行纵向比较。课后练习设计是教科书的重要组成部分,在语文课程中具有极其重要的功能,很大程度上体现出一套教科书的价值所在和编排特点。随着课程改革的深入,《荷塘月色》练习设计所呈现出来的价值和特点也随之变化,本文将从一个小口切入,探寻练习设计背后所体现的语文教育理念。本文依据国家指导性文件,运用布卢姆教育目标分类理论的二维分类,对五个版本人教版《荷塘月色》的练习设计进行梳理,在此基础上,比较分析五个版本人教版《荷塘月色》练习设计的异同点,探讨其不足和功用,在“变”与“不变”中追寻语文教育理念的变迁,辩证、多角度审视、探究语文教育理念的发展路径,为语文教育工作者将教育理念转化为实际教学行动提供借鉴。本文主要包括以下四个部分:第一部分是绪论,本章就本文的选题缘由、文献综述、研究方法、创新之处四个方面做了讨论。第二部分主要是确定研究五个版本练习设计的理论依据——国家指导性文件和布卢姆教育目标分类理论。国家指导性文件是教学设计的重要理论支撑,对其编排和实践具有指导作用。布卢姆教育目标分类理论在对五个版本练习设计的分类上具有重要作用和意义,对练习设计的分类更加全面细致。第三部分是在布卢姆分类理论的指导下,梳理、比较、分析五个版本《荷塘月色》的练习设计,探究它们之间的共同点:在教学内容的选择上具有共性、设题界限清晰、设题顺序简明有序。从练习数量、练习类型、学习任务的形式、单篇阅读和群文阅读四个方面,比较它们之间的差异,发现不同点。第四部分是本文的重点部分,主要论述了三个方面的内容:其一,对五个版本练习设计的功能作用和不足之处进行评价反思,以期对五个版本的练习设计有更深刻的认识。其二,追寻不同时期《荷塘月色》练习设计背后的语文教育理念:教学中要针对文本特点,遵循学生的认知发展规律;“教”材到“学”材的转变;从语文能力到语文核心素养;从语言运用到文化修养;以及单元篇章的联系加强。其三,审视、探究语文教育工作者将教育理念转化为实际教学行动的路径,有所启示:立足课程标准,把握学科内涵;以核心素养为本,重塑语文教育目标;更新教育理念,在反思中成长;联系实际,注重学习的迁移拓展;提升学习参与度,关注学生个体成长。

石圣洁^[6]（2020）在《高考语文现代文阅读论述类试题研究 ——以2010年至2019年高考语文新课标全国卷为例》文中研究表明随着语文学科的发展和高考试题的不断改革,一直作为必答题的论述类文本阅读在高考语文试卷中的重要地位愈发突显出来,它的重要性越来越受到了人们的关注和认可。现代文阅读一直是语文学科的重要学习部分,对于高考现代文阅读试题的研究也就随之受到热捧,但很少出现有学者单独对论述类文本试题进行系统、深入研究的现象,作为高考现代文阅读的重要部分,对论述类文本阅读试题的研究,已经成为当下一个紧迫的任务。本文以2010年至2019年高考语文新课标全国卷中21篇论述类文本阅读试题作为研究对象,主要从试题内容、试题材料、试题形式这三个方面展开对高考论述类试题的研究。全文共分为四个部分。第一部分对高考语文论述类文本阅读试题中涉及到的相关概念和命题依据进行阐述。第二部分对高考论述类试题的考查能力层级、题材来源与呈现方式、题型分值与命题指向等几个层面进行系统的分析。第三部分总结出高考论述类文本阅读试题的特点,试题内容具有基础性和规律性,材料选取偏重传统文化,融合了工具性与人文性统一,形式呈现稳定性和命题指向以“反向”为主,“正向”为辅。第四部分揭示高考论述类文本试题出现的设误方式陈旧、材料局限化、题型单一化等问题,并根据这些问题提出具有可行性建议与意见。通过这四个部分的论述,希望为一线教师论述类文本阅读的教学提供借鉴和参考价值,为高考考生指出论述类文本试题的答题方向,为高考语文试卷的命题人提供新的命题思路。

刘倩^[7]（2020）在《深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究》文中研究指明高中语文教学受应试倾向的影响,往往停留于浅层字词句和文章大意的理解,与真实生活情境脱离,零散问题和封闭答案限制学生思维发展。深度学习的教学理念有助于解决高中语文教学“浅层化”问题,为语文教师提供实施教学策略的新思路,有利于重构语文的学科价值。高中文言文教学是高中语文教学的“重头戏”,也是“老大难”问题。因而,文言文理应成为高中语文教学变革探讨的重要领域,借助深度学习理论改善高中文言文教学,从而实现语文核心素养的发展,这是本研究的目的。高中文言文深度学习是通过整合促进高中生高阶思维发展的文言作品,在真实的语言运用情境中,围绕挑战性的学习主题,在高投入、高认知和高参与的言语实践活动中,促使高中生传承民族文化并培育民族精神,带动语言、审美和思维能力发展的教学理念。探究高中文言文深度学习的教学策略涉及到以下三个研究问题,即“高中文言文教学现状是怎样的”“高中文言文深度学习的教学策略是什么”“高中文言文深度学习教学策略的实施效果如何”。本研究围绕这三个问题,将从高中语文新课标中筛选出的文言文关键能力作为框架,采用问卷调查、访谈和课堂观察的研究手段,分析一般学校高中文言文教学的现状,然后选取“择生与择死”主题单元进行个案研究,实验班按照“择生与择死”主题单元教学,对照班按照人教版教材进行传统教学,搜集实验班和对照班的测试分数和访谈资料等,采用准实验研究论证其效果。高中文言文深度学习的教学策略分别指向教学内容、教学目标、教学活动和教学评价四个维度,“择生与择死”主题单元的设计过程展示高中文言文深度学习的设计策略,即“内容进阶-目标聚焦-情境运用-反馈建构”,“择生与择死”主题单元收到良好效果,呈现高中文言文深度学习教学的实施策略,即“深度阅读-阶梯目标-认知冲突-输出检验”。高中文言文深度学习的理念体现语文课堂变革的本质,高中文言文深度学习的教学策略可以解决高中文言文教学浅层化问题。在此基础上,本研究提出如下建议:借助深度学习主题培训,促进语文教师对教育理念的深度理解;加强教研组的文言文深度学习案例开发,提升教师教学设计能力;倡导教师实施深度学习教学策略,增进文言文教学实效。

邓表艾^[8]（2020）在《“多元智能”理论在高中语文“研讨与练习”板块的应用研究》文中研究说明美国着名教育心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的“多元智能”理论,打破了传统的“智力一元化”认知,西方许多国家将其视为教育改革的主流指导理念。“多元智能”理论从其提出就通过各种途径传入中国,其强调个体之间存在差异性,注重人的个性发展,与中国教育改革政策高度一致性。“多元智能”理论有效的开发学生的多元化思维,旨在每一位学生都能发展成为具有独特性的完整的人,其与现行的《普通高中语文课程标准（2017年版）》对高中语文学科任务定位的“促进学生全面而有个性的发展”高度契合。在高中语文教学中如何落实这一任务,亟待解决。“多元智能”理论具有多元化和智能化的特性,笔者研究发现,人教版高中语文必修教材“研讨与练习”的题型也是多元化和智能化的,两者有契合之处。因此,将“多元智能”理论应用到“研讨与练习”板块中是有可行性的,不仅巩固了“研讨与练习”板块在高中语文必修教材的地位,也对教师的教学效果和学生的学习能力提高具有实践意义,还为当今素质教育背景下,高中语文教学要培养学生的全面而有个性发展提供一条切实可操作路径。因此,在“多元智能”理论指导下对人教版高中语文必修教材“研讨与练习”板块的应用研究是有意义的、可行的。本篇论文分以下几个部分进行论述:引言部分,首先阐述选题的缘由,其次说明选题的研究意义所在,再梳理国内外对这一领域的研究现状,最后说明应用了哪些研究方法撰写本论文。第一部分主要对“多元智能”理论的相关解读,首先阐述霍华德·加德纳在怎样的背景下提出了“多元智能”这一概念,“多元智能”理论是什么?以及相关学者对“多元智能”理论的分类;再说明“多元智能”理论中国化的可行性,阐明“多元智能”理论与我国教育方针的契合性;最后从《普通高中语文课程标准（2017年版）》和高中语文教学这两方面寻找“多元智能”理论与高中阶段语文教学的可融合性。第二部分主要对“多元智能”理论下人教版高中语文必修教材“研讨与练习”板块应用调查分析,调查对象为学生和教师。学生的问卷调查,一部分是对“研讨与练习”板块的关注现状进行调查,另一部分是针对练习题类型、教学方式以及考查方式的认同程度进行调查;教师的访谈,涉及“研讨与练习”板块在实际教学中的应用情况,以及对“多元智能”理论的了解程度,最后将师生的调查结果进行统计分析。第三部分主要对人教版高中语文必修教材“研讨与练习”板块中可能出现的智能培养进行归类并统计分析。本章研究旨在分析人教版高中语文必修教材中智能分布概况,借着归类、统计和分析的步骤,以高中现行的人教版必修语文教材为对象,整理出高中语文必修教材“研讨与练习”板块中“多元智能”理论的融入情形以及统计“研讨与练习”板块中各个智能培养的数量。第四部分主要阐述“多元智能”理论在“研讨与练习”板块应用研究对高中语文教学的实施策略。具体落实为:第一,要求教师准确把握教材,优化教学设计;第二,教师教学多样化,促进学生学习多元化;第三,教师关注评价内容综合化,实现对学生多元化考评,以此倡导高中语文教学的多元化,并为高中语文教师更好的利用教材练习系统高效完成语文教学任务提供一条可行路径,以便于促进学生语文核心素养的全面提升,从而实现高中语文学科育人价值。第五部分主要以人教版高中语文教材必修三《琵琶行并序》为例,将“多元智能”理论应用在导学案和教学设计之中,笔者将其用于真实课堂教学之中,以此检验“多元智能”理论运用到高中语文教学中的可行性和证明本论文提出的策略是可行的。

姚姝兰^[9]（2020）在《中学现代文阅读情境化试题编制研究》文中研究说明在素养导向的课程体系中,以识记为主要考查目标的测试已无法满足素养培养的评估需求。中学生的阅读学习逐渐倾向于专业化阅读,专业的阅读阶段要求学生能够迁移一篇文本中的阅读专业知识去理解这一类的新文本,能运用文本中的信息解决现实问题。目前国内试题在语文基础知识、写作板块均开始尝试情境化试题的编制探索,但是在阅读板块的推进较为缓慢。本文希望系统、深入地了解情境化试题,为评估高阶阅读能力寻求一定的评估方法。本研究基于素养导向的教育需求,通过梳理与真实阅读行为和阅读学相关的理论,分析整合现有情境化试题及其编制经验,具体探讨了为什么需要情境化试题、何谓现代文阅读情境化试题、如何编写情境化试题这三个基本问题。第一章从心理学和脑科学方面分析了现实中的阅读行为,结合课程中有效阅读教学的经验,发现情境对阅读素养培养具有重要作用。在以促进学习的评价目标下,情境是有效评估的重要载体,评价标准有利于精准诊断学生的学业水平。情境化试题对阅读素养的评估有不可替代的作用。第二章通过分析PISA、PIRLS、国内阅读情境化试题的编制经验,明确了情境化试题的编写原则是基于真实的阅读活动,其命题思路是建立知识和现实的联系。试题的特征还表现在情境类型、试题要素、组织结构等方面。而能够评估高阶能力和综合阅读素养的情境化试题,其情境任务需追求真实性和意义性,各试题要素需保持一致性。第三章通过梳理现有命题经验,以较为成熟的情境化试题编制经验为参考,结合我国课标要求、国内学情、试题案例,设计了一套情境化试题编制流程及方法。在编制试题中仍需将测评目标、情境任务、评分指南等具体要素与课标和学生真实阅读体验挂钩,第四章通过对现代文阅读情境化试题要素中认知要求的分析来寻找试题复杂度的控制方法。试题复杂度受情境、文本、问题三者所涉及的知识和技能数量、新颖度的影响,命题人可通过调节这三个维度的难易度来把控试题的复杂度。

周佳^[10]（2020）在《动态评估理论在阅读素养测评中的运用研究》文中研究指明经济合作与发展组织最新提出,培育阅读素养的目的之一是激发个人潜能。但自上世纪至今,随着哲学观、智力观和教育观的变化,静态评估暴露出诸多问题,也难以满足评估阅读潜能的需求。在此背景下,集预测、诊断和矫正为一体的动态评估应运而生。对我国而言,构建本土化的阅读素养动态评估具有重要的现实意义。在文献研究中先分析国外动态评估的代表工具,再依据我国课程标准搭建阅读素养评估框架,在此基础上正式开发出八种类型的阅读素养动态评估工具。这八类工具分属干预主义流派和互动主义流派,在设计原则、实施流程和评估报告等方面存有异同。为论证阅读素养动态评估工具的有效性,并比较教师干预、同伴干预和工具干预的效益,开展准实验研究,并辅以问卷调查和访谈调查。经研究发现:阅读素养动态评估的预测功能历经波动期后精准性提高;诊断功能在短期内的准确性较高;矫正功能对提高阅读理解能力、两极发展学生的阅读素养的效果较显着;干预方式中同伴干预的整体效益最佳。因此,阅读素养动态评估的实施具有必要性和可行性,未来可以在班级、学校和区域等不同规模中逐渐推广、不断完善。

二、高中语文标准化题型设计(四)（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、高中语文标准化题型设计(四)（论文提纲范文）

（1）贵州历年高考文学类文本阅读试题研究（论文提纲范文）

（2）多元智能理论视域下高中文言文教学设计研究（论文提纲范文）

（3）高中语文交际语境写作教学研究 ——以延安实验中学为例（论文提纲范文）

（4）贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究（论文提纲范文）

（5）从人教社五个版本教材《荷塘月色》练习设计看语文教育理念的变迁（论文提纲范文）

（6）高考语文现代文阅读论述类试题研究 ——以2010年至2019年高考语文新课标全国卷为例（论文提纲范文）

（7）深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究（论文提纲范文）

（8）“多元智能”理论在高中语文“研讨与练习”板块的应用研究（论文提纲范文）

（9）中学现代文阅读情境化试题编制研究（论文提纲范文）

（10）动态评估理论在阅读素养测评中的运用研究（论文提纲范文）

四、高中语文标准化题型设计(四)（论文参考文献）

• [1]贵州历年高考文学类文本阅读试题研究[D]. 张艺. 贵州师范大学, 2021(10)
• [2]多元智能理论视域下高中文言文教学设计研究[D]. 向小云. 塔里木大学, 2021(08)
• [3]高中语文交际语境写作教学研究 ——以延安实验中学为例[D]. 马宁. 延安大学, 2021(12)
• [4]贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究[D]. 晏飘. 贵州师范大学, 2020(06)
• [5]从人教社五个版本教材《荷塘月色》练习设计看语文教育理念的变迁[D]. 吕建霖. 云南师范大学, 2020(01)
• [6]高考语文现代文阅读论述类试题研究 ——以2010年至2019年高考语文新课标全国卷为例[D]. 石圣洁. 云南师范大学, 2020(01)
• [7]深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究[D]. 刘倩. 东北师范大学, 2020(06)
• [8]“多元智能”理论在高中语文“研讨与练习”板块的应用研究[D]. 邓表艾. 江西师范大学, 2020(12)
• [9]中学现代文阅读情境化试题编制研究[D]. 姚姝兰. 杭州师范大学, 2020(02)
• [10]动态评估理论在阅读素养测评中的运用研究[D]. 周佳. 华东师范大学, 2020(12)

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