一、浅析如何提高中学生英语运用能力（论文文献综述）
丘敏[1]（2021）在《运用思维导图提升中学生英语记忆能力的探索》文中提出英语学习是一个全面的心理活动过程,它包含了观察、模仿、识别、记忆、思考及实际应用等过程。在这些过程中,学习者的英语记忆能力起着重要的作用。然而,在实际的英语学习中,由于单词量的增多、英语句子的增长、英语语法项目难度的增大、英语文章篇幅的增长等,对很多学生来说,面对大量的词汇和语法,如果他们从一开始没有养成良好的英语记忆习惯,英语记忆能力不好,在进入初高中后,对于英语学习,他们会觉得越学越难记,越难记就越不想去记忆。基于以上现状,本次实验打算采取思维导图的方式来教初中生英语,这不仅仅是为了激发出初中生的学习积极性,而且能帮助学生发现英语记忆规律并且运用英语记忆规律去记忆单词,因此提高学生的英语记忆能力。本研究的教学实验过程时间为八周,通过本次教学实验,本次实验一共有三个重要的问题要回答:（1）运用思维导图进行英语教学是否能提高学生的英语学习兴趣?（2）运用思维导图进行英语教学是否能帮助学生掌握英语记忆规律?（3）运用思维导图进行英语教学是否能提高学生英语记忆能力?基于此,本研究将采用文献研究法、问卷调查法、教学实验法等研究方法,将韶关市某中学初三级两个班共90名学生为研究对象。在实验过程中,笔者将初三（1）班作为实验对象,在对学生的英语教学中采取思维导图的教学方式,将另一个班初三（2）班当作对照组,按照原本的教学方式继续教英语。在所有的对照结束之后,将进行专业的数据分析,分析软件为SPSS。从初三（1）班和初三（2）班实验数据的对比中,本研究总结以下几点:（1）运用思维导图进行英语教学后,学生的英语学习兴趣提高了;（2）运用思维导图进行英语教学后,学生对英语记忆规律的掌握更好了;（3）思维导图辅助下的英语教学,学生整体记忆英语的能力和效率都有提升。所以,本文可以得出结论,在英语教学过程中采取思维导图的方式,能够让学生的记忆力显着增强,而且学生自主思考、自主创新的水平也增长了。这对学生的英语学习及学科思维有着深远影响。
姜秀娟[2]（2021）在《英语教师证书考试文学素养测试任务效度研究》文中研究表明本研究中的文学素养测试任务是中国外语测评中心正在研发的“英语教师证书考试”的一部分,拟测量职前中学英语教师用于理解与赏析英语故事类文学作品的文学素养。本研究旨在验证该测试任务的效度,以确保其开发质量。基于论证的模式是当今语言测试效度验证的前沿模式,能够较好地保证效度验证结论的说服力。但现有效度论证框架均用以指导整项测试效度验证,不适合直接用于开发阶段测试任务效度验证。因此,本研究以Bachman&Palmer（2010）的AUA框架为理论指导,立足测试任务开发阶段构念界定、任务设计和评分标准制定三大核心环节,聚焦分数解释有意义性、概括性和评分一致性,构建语言测试任务开发与效度论证框架。根据该框架中测试任务设计和评分标准制定推理证据收集的需要,确定研究方法。本研究采用探究性次序式混合研究设计,通过质性和量化研究相结合的方法获取效度证据。质性研究方面,分析6名专家参与的焦点小组访谈录音转写文本,探究测试内容的相关性、取样的充分性以及任务特征的恰当性;分析59名试测对象的作答文本,判断测试任务充分考查拟测文学素养以及试测对象的作答反映评分标准各等级关键特征的程度;分析5名评分员的反馈信息,考察评分标准的可靠性和可操作性。量化研究方面,对5名评分员评阅出的30份答卷的分数进行多面Rasch模型分析,判断测试任务的区分性、评分标准等级划分的恰当性以及评分一致性;就上述分数进行Pearson相关分析,进一步检验评分员间的一致性;将5名评分员对不同水平组试测对象的测试表现打出的分数进行K多个独立样本检验,验证试测对象的测试表现与评分结果间的一致性。研究结果表明,测试任务具有代表性和区分性,说明测试任务设计恰当;评分标准具有较好的可靠性和可操作性,各等级难度设置恰当、区分性较好,评分员自身以及评分员之间的一致性达到理想水平,不同水平组试测对象的测试表现与其分数之间存在显着高度正相关关系,说明评分标准制定得当。上述证据均用于支撑效度论证框架内的相应主张及其理由,形成自上而下从“测试任务构念界定”到“分数”、自下而上从“分数”到“分数解释有意义性”的双向闭合推理链,测试任务效度得以验证。本研究提出的语言测试任务开发与效度论证框架,可在一定程度上弥补现有效度验证框架的不足,为开发阶段的语言测试任务效度论证提供一些启示和指导;采用读、写、说相结合的综合型测试任务形式,全面考查职前中学英语教师理解与赏析英语故事类文学作品应具备的文学素养,对我国现行英语教师资格考试设计的完善以及职前英语教师教育中相关能力的培养与评价均具有一定参考价值和启示意义。
楚慧杰[3]（2021）在《素养为本的中学英语写作教学研究》文中研究表明英语写作教学是英语教学的重要内容和组成部分。与英语听、说、读技能相比,英语写作过程具有更复杂的心理、语言学和文化等机制,因而英语教学一直以来都是困扰我国中学英语教师的难题。伴随着21世纪教育教学理念的更新和学科育人理念的深入,在英语写作教学中如何解决传统英语写作教学中的应试价值倾向、过度依赖某种方法或模式和缺乏语言实践活动等问题,建构以素养为本的英语写作教学,以发挥英语学科的育人价值,提升学生英语学科核心素养,成为21世纪英语写作教学转型的研究课题。因此,为顺应时代发展和教育教学理念更新对英语学科写作教学改革的需求,本研究在基于对中学英语写作教学实践的反思、深化中学英语写作教学研究的需要及对中学英语写作教学中文化因素的思考之上,采用多学科视角,运用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法及个案研究法等多种研究方法,在理论基础阐释和实证调查研究的基础上,尝试构建“素养为本”的英语写作教学,对拓宽我国中学英语写作教学的研究视域、帮助教师树立正确的写作教学观和形成个人的英语写作教学实践理论、以及丰富我国外语写作教学的理论研究有重要的理论和实践意义。本研究分析了英语写作教学的基本概念,认为中学英语写作教学就是通过语言实践活动,使学生掌握应对社会、生活和学习所需的书面交流的技能,培养学生能够通过书面语言自由表达意义和进行交流的能力。英语写作教学对夯实学生的写作基础、促进语言知识内化和思维发展、重建学生的可能生活有重要价值。在此基础上,从写作的心理过程、语言哲学依据、文化基础和教学法基础四个部分对中学英语写作教学的理论基础进行了重点探索:揭示了英语写作的心理过程机制;语言的结构（语形）、语言的意义（语义）和语言的使用（语用）等语言逻辑关系;英语写作超越“工具性”通达“人文性”的文化内蕴,进一步明晰了英语写作教学的本质内涵;同时,从“方法论”的角度对英语写作教学的科学性和人文性问题进行了探讨,提出了“后方法论”视角的必要性,为构建素养为本的中学英语写作教学奠定了坚实的理论基础和方法论指导。为进一步厘清素养为本的英语写作教学建构的现实基础和实践依据,本研究通过问卷和访谈相结合的方式,从英语写作教学的育人价值、教学活动过程和教学方法等维度对“中学英语写作教学现状”展开调查。调查分别发放了 343份教师问卷和700份学生问卷,通过数据处理和分析发现中学英语写作教学中存在的主要问题包括:中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实;中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练;中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验。经分析认为,产生上述问题的主要原因是“知识本位”教学思想根深蒂固,应试教育现象普遍存在,教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导。本研究在阐述理论基础和揭示现实问题的基础上,有针对性地从教学理念、方法论和实现途径三个方面对素养为本的英语写作教学进行探索:一是对“知识为本”和“素养为本”两种不同课堂教学价值取向进行对比和分析,提出英语写作教学应坚持“素养为本”的教学价值取向及其教学;二是在阐释“后方法”是对“方法”的一种超越与重建,后方法视角下的英语写作教学是一种不局限于理论原则、注重情境、重视教师进行理论建构和以学生素养发展为本的教学的基础上,倡导英语写作教学应打破以往英语写作教学中“迷信”某种固定原则、方法或模式的传统,建立一种强调教学活动的情境性、开放性和创造性的方法论视角,以复杂性的思维审视英语写作教学中的理论和实践问题,从而解决写作教学实践中教师所遭遇的困境;三是提出了实现素养为本的英语写作教学的三个关键途径:提倡写作教学应以学生为主体,注重学生的情感体验,激发学生的写作兴趣;提出应通过写作学习活动提高学生的写作能力,写作学习活动对学生写作技能的获得和写作能力的提高发挥了不可替代的重要作用;揭示了写作教学中文化因素的重要作用,并提出英语写作是基于跨文化理解的表达。对以“素养为本”的英语写作教学的探讨,既需要从多学科的理论角度对素养为本的英语写作教学进行深入剖析,也需要基于教学实践进行反复、不断的探索。本研究对此进行尝试,以期望能探索出一条有助于全面提升我国中学生英语核心素养的写作教学之路。
刘丹凤[4]（2021）在《中学生英语语音错误和情感因素之间的关系研究》文中研究指明本研究旨在探究中学生英语语音错误和情感因素之间的潜在关系。研究使用定量的分析方法,采用人本主义心理学、情绪心理学、情感过滤假说的理论视角,通过发放问卷以及语音测试的方式进行。本研究以天津市某中学98名学生为研究被试,分别从语音得分、错音、吞音、加音以及重音位移五个方面衡量学生的英语语音错误,从焦虑、自信、学习责任心三个维度来研究情感因素。本文旨在回答以下问题:1.中学生英语语音与焦虑、自信、学习责任心现状如何?2.中学生的英语语音错误与情感因素是否显着相关?3.中学生的英语语音错误在不同水平的焦虑、自信、学习责任心上是否有显着差异?研究结果表明,中学生语音总体为中等水平,其焦虑程度为中等、自信水平较强、学业责任心水平中等;中学生的语音错误与焦虑、自信以及学习责任心之间均存在显着相关;中学生的英语语音错误在不同水平的焦虑、自信水平上存在显着差异,中学生的英语语音错误在不同水平的学习责任心上不存在显着差异。由此可见,英语语音错误和情感因素之间的关系密不可分,研究者不能忽视情感因素对中学生语音学习的影响。本研究建议教育者应正确认识中学生的焦虑、自信以及学习责任心状况,重视语音教学,充分关注学生的情感世界。
陈美花[5]（2021）在《指向核心素养的高中英语阅读教学实践探究》文中指出伴随新课标的不断发展,核心素养教学观念亦逐渐被应用到高中英语课堂教育教学中。文章阐述了在高中英语教学中培育学生核心素养的意义,结合教学实践,从文化品质、思想品格、语言能力、学习能力等四方面探究如何在高中英语阅读教育过程中培育中学生的英语核心素养,分析在高中英语阅读教学中面临的问题,并提出相应解决策略,以供参考。
杨萍[6]（2020）在《图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例》文中进行了进一步梳理英语阅读是一项基本语言技能,英语阅读理解能力的高低,直接关系到学习者语言能力的高低。近年来,随着新课程改革和高考改革的进行,学生英语阅读理解能力受到更多关注,新课标对高中学生英语阅读理解能力提出了更高的要求。广义上,除阅读理解题型外,七选五、完形填空、语法填空、短文改错等高考题型都是以篇章的形式出现,都是以阅读理解为基础进行语言知识和技能的考查。这些题型分值大幅上升,已经达到95分,占总分比例约为63%。由此可见,学生的阅读理解能力决定着英语成绩的高低。高中英语教师和学生在阅读理解上投入了大量时间和精力,但收效甚微。就笔者所从教的云南省嵩明县第一中学而言,学生在阅读理解方面存在诸多障碍。为具体了解学生存在的阅读理解障碍,提出有效的解决对策,笔者以本校高二年级学生和英语教师为研究对象,采用问卷调查和访谈研究方法,研究学生存在的阅读理解障碍,并从教师教学和学生学习两个方面分析障碍产生的原因,最后在图式理论的指导下提出针对教师和学生的阅读理解障碍对策。通过对本校320名学生进行问卷调查,对3名教师和6名学生进行访谈,利用Excel统计数据并用SPSS25.0对数据进行分析,最终得出学生在阅读理解中既存在语言性障碍,又存在非语言性障碍,具体体现在词汇障碍、语法障碍、主题障碍、语篇文体障碍、文化背景障碍、阅读习惯障碍和阅读策略技巧障碍七个维度。针对这些障碍,笔者根据访谈结果和教学实际分析了其产生的原因,包括教师教学方面的原因和学生学习方面的原因。教师教学方面的原因包括:英语阅读教学目标定位偏差,阅读课教学内容和方法单一陈旧;过分关注学生英语阅读理解结果,忽视阅读过程体验;教师教学理论和方法不足,缺乏对学生阅读方法和技巧的有效指导能力。学生学习方面的原因包括:缺乏对英语阅读的兴趣,学习动力不足;学习方法不正确导致学习效率低下;对英语阅读技巧和策略认识不足。本论文针对学生存在的阅读理解障碍和产生的原因分别从教师角度和学生角度提出了一些减少阅读障碍的对策。针对教师的建议:研究新课程标准,树立正确的阅读教学目标,改进教学方法;丰富阅读教学内容,提高趣味性,注重学生阅读过程体验;加强自身理论方法学习,对学生阅读进行有效指导。针对学生的对策:利用单词拼读法和构词法扩充词汇量,学会词义猜测法,将词汇分类归纳记忆;利用思维导图构建语法网络体系,紧抓基础和重点语法,学会分析和理解长难句;熟悉主题语境内容要求;学习语篇衔接、连贯知识,明确高中阶段要掌握的语篇类型和相关文体知识;注重激活文化背景图式,丰富学习渠道、加强课外阅读;培养良好的阅读习惯,训练阅读策略和技巧。希望本论文能够给高中一线英语教师一些启示,对学生提高英语阅读理解能力有所帮助。
王彩虹[7]（2020）在《初中英语高效课堂构建途径研究》文中认为在新课程改革的指导下,构建高效课堂是学校教育改革的重要目标之一。高效课堂是在课堂有限时间内将教学效率最优化,提高课堂教学质量,培养中学生综合素质。随着全球化的发展,英语成为世界上使用最广泛的语言。当代社会由于经济快速发展以及受经济全球化的影响,对人才的素质要求也不断提高,而学好英语则是要求中的重要一项。初中英语对提高中学生英语水平具有非常重要的作用,它为中学生以后的英语学习奠定基础。本文将简单阐述初中英语课堂教学出现的问题,并提出构建初中英语高效课堂的有效途径。
陈红红[8]（2020）在《浅析分层教学法在初中英语教学中的运用》文中提出随着新课改的不断发展,人们对于素质教育的要求也在逐渐提高,初中英语教师在英语教学的过程中,要能够做到尊重学生,真正以学生为主体。初中英语教师在英语教学过程中,要积极了解学生的特点和个性差异,选择适合学生的英语教学方式,对学生因材施教。中学生在学习初中英语的过程中,时常会有英语成绩高低不一的情况,在英语学习能力方面也有差异,初中英语教师应该选择适合学生特点的英语教学方式,初中英语教师可以在初中英语教学中采用分层教学法,提升学生的英语学习能力,有效提高初中英语教学质量。
教育部[9]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
赵依涵[10]（2020）在《基于有声思维的高中生英语阅读元认知策略使用状况个案研究》文中研究表明阅读是英语学习者获取信息的重要途径之一,也是培养学习者英语思维能力的重要方法。对于高中学段的学习者来说,他们往往会根据不同的阅读任务而在阅读过程中使用一定的阅读策略,包括元认知策略、认知策略和社会情感策略等。其中,元认知策略是影响其阅读能力的重要因素。目前,我国高中英语阅读教学虽然开始关注学生元认知策略的培养,但对学生元认知策略使用情况的了解却不够明朗。这势必因忽视元认知策略指导而影响对不同阅读水平学生进行因材施教。鉴于此,揭示高中学生在英语阅读过程中元认知策略的运用情况十分必要。本研究以输入假说和信息加工学习理论为指导,选取山东省XX市某高中三年级14名学生为调查对象,采用有声思维和访谈的方法,首先对其进行两周的有声思维培训和一周有声思维测试,然后运用统计软件SPSS（24.0）对有声思维转录数据进行量化,以归纳的方式对访谈数据进行定性分析,力图回答以下三个问题:（1）高中生在英语阅读过程中四种元认知策略的使用状况如何?这些元认知策略的使用与学生的英语阅读成绩有怎样的关系?（2）不同水平的阅读者在元认知策略的使用方面有何个体差异?（3）影响高中学生元认知策略使用的因素有哪些?研究结果表明:（1）高中学生在英语阅读活动中均会使用四类元认知阅读策略,而且元认知策略的有效使用有助于提高学生的阅读成绩。（2）不同阅读能力水平的学生在元认知策略使用上的差异较为明显,高水平组不仅在元认知策略使用上的频率高于低水平组,而且更灵活、有效。（3）影响两组学生元认知策略使用的因素主要有两方面,一是学生自身的语言水平以及阅读习惯,另一个是教师的教学方式。在此基础上,研究指出,高中英语教师在阅读教学中应有意识地训练学生使用元认知策略,以有效掌握策略,提高阅读水平。当然,由于受时间和条件的限制,本项研究仍存在一些不足之处,如受试样本过小,研究结果不够权威等。但总体而言,研究基本达到了预期目标,充分调查了学生总体上使用元认知策略的情况,并进一步证实了元认知策略的使用与英语阅读成绩的正向关系。这一结果为高中学生展现了英语阅读元认知策略有效使用的重要性,同时也为高中英语教师在教学中改进阅读教学方式提供了建设性建议。
二、浅析如何提高中学生英语运用能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅析如何提高中学生英语运用能力（论文提纲范文）
（1）运用思维导图提升中学生英语记忆能力的探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念解读 |
| 2.1.1 思维导图的定义 |
| 2.1.2 英语记忆能力 |
| 2.2 国内外相关研究综述 |
| 2.2.1 思维导图在教学应用的国外相关研究综述 |
| 2.2.2 思维导图在英语教学应用的国内相关研究综述 |
| 2.3 相关理论基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 图式理论 |
| 第三章 中学生英语记忆能力现状调查 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查方法 |
| 3.2 调查结果 |
| 3.2.1 调查数据收集 |
| 3.2.2 调查数据与结果分析 |
| 3.2.3 调查结果 |
| 第四章 思维导图对中学生英语记忆能力影响实验 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 实验假设 |
| 4.1.2 实验目的 |
| 4.1.3 实验对象 |
| 4.1.4 实验方案 |
| 4.2 实验过程 |
| 4.2.1 思维导图培训 |
| 4.2.2 思维导图与教学设计 |
| 4.2.3 思维导图与教学实施 |
| 4.2.4 思维导图与教学评价 |
| 4.3 实验数据分析与结论 |
| 4.3.1 实验数据收集 |
| 4.3.2 实验数据分析与结论 |
| 第五章 研究总结反思和创新 |
| 5.1 研究总结及创新 |
| 5.2 研究反思 |
| 5.2.1 本研究对外语教学的启示 |
| 5.2.2 本研究的不足 |
| 5.3 研究展望及对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 中学生英语学习及记忆能力情况调查问卷(一) |
| 附录2 使用思维导图后调查问卷 |
| 附录3 教学设计 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（2）英语教师证书考试文学素养测试任务效度研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 提要 |
| Abstract |
| 缩略语表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 中学英语教师的典型文学素养 |
| 2.1.1 文学素养 |
| 2.1.2 中学英语教师典型文学素养的界定及其内涵 |
| 2.1.3 中学英语教师典型文学素养的构成要素 |
| 2.2 文学素养测试 |
| 2.2.1 文学科目考试中的文学素养测试 |
| 2.2.2 英语教师证书考试中的文学素养测试 |
| 2.3 综合型测试任务研究 |
| 2.4 文学素养测试任务效度研究 |
| 2.5 效度及效度验证框架 |
| 2.5.1 效度及其内涵的演变 |
| 2.5.2 效度验证框架 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 英语教师证书考试文学素养测试任务 |
| 3.1.2 英语教师证书考试文学素养测试任务评分标准 |
| 3.2 研究设计 |
| 3.2.1 混合研究法 |
| 3.2.2 探究性次序式设计 |
| 3.3 研究参与者 |
| 3.3.1 受访专家 |
| 3.3.2 试测对象 |
| 3.3.3 评分员 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 焦点小组访谈提纲 |
| 3.4.2 评分记录表 |
| 3.4.3 评分员反馈信息记录表 |
| 3.5 数据收集与分析 |
| 3.5.1 专家意见和建议 |
| 3.5.2 试测对象测试表现 |
| 3.5.3 评分结果和评分员反馈信息 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 研究结果 |
| 4.1 测试任务及其评分标准有效性的质性分析 |
| 4.1.1 测试任务的代表性 |
| 4.1.2 试测对象对拟测文学素养的运用 |
| 4.1.3 评分标准的可靠性 |
| 4.2 测试任务及其评分标准有效性的量化分析 |
| 4.2.1 多面Rasch模型分析 |
| 4.2.2 评分结果之间的一致性分析 |
| 4.2.3 评分结果与试测对象测试表现之间的一致性分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 讨论 |
| 5.1 测试任务效度论证 |
| 5.1.1 测试任务测量拟测能力的充分性 |
| 5.1.2 测试任务的区分性 |
| 5.2 评分标准效度论证 |
| 5.2.1 评分标准对测量目标的体现 |
| 5.2.2 评分标准的区分性 |
| 5.2.3 评分结果的可靠性 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 研究贡献 |
| 6.3 研究启示 |
| 6.4 研究局限及展望 |
| 参引文献 |
| 附录 |
| 附录1 国外文学素养测试样题及评分标准 |
| 附录2 测试样题 |
| 附录3 各等级试测对象作答文本示例 |
| 附录4 样题(初稿)试测调查问卷 |
| 附录5 焦点小组访谈提纲 |
| 附录6 焦点小组访谈录音转写文本示例 |
| 附录7 评分标准 |
| 附录8 评分员培训材料 |
| 附录9 评分记录表 |
| 附录10 评分员反馈信息记录表 |
| 附录11 FACETS软件数据分析指令 |
| 在读期间的研究成果 |
（3）素养为本的中学英语写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、源于对中学英语写作教学实践的反思 |
| 二、基于深化英语写作教学研究的需要 |
| 三、出于对英语写作教学中文化因素的思考 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 第三节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 中学英语写作教学的概念与价值 |
| 第一节 英语写作的概念 |
| 一、写作的概念 |
| 二、第一语言写作、第二语言写作与外语写作的区别 |
| 三、英语写作的概念 |
| 第二节 中学英语写作教学的概念 |
| 一、中学英语写作教学的概念及目的 |
| 二、英语写作教学与阅读及口语教学的关系 |
| 第三节 中学英语写作教学的价值 |
| 一、夯实学生写作基础,为其终身发展做准备 |
| 二、促进语言知识的内化 |
| 三、发展学生思维 |
| 四、全面提升英语教学水平 |
| 五、重建学生的可能生活 |
| 第二章 中学英语写作教学的理论基础 |
| 第一节 写作的心理机制 |
| 一、写作的心理转换理论 |
| 二、写作过程的“阶段模式” |
| 三、写作过程的“认知模式” |
| 四、知识陈述和知识转换模式 |
| 第二节 写作的语言哲学依据 |
| 一、语言逻辑概述 |
| 二、乔姆斯基的“生成转换语法”及其“语言能力” |
| 第三节 写作的文化基础 |
| 一、语言与文化的关系 |
| 二、英语教学与文化教学 |
| 第四节 写作的教学法基础 |
| 一、几种主要的写作教学法 |
| 二、“后方法”语言教学 |
| 第三章 中学英语写作教学的现状调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 调查过程与结果分析 |
| 一、调查过程 |
| 二、结果分析 |
| 第三节 中学英语写作教学中存在的问题 |
| 一、中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实 |
| 二、中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练 |
| 三、中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验 |
| 第四节 归因分析 |
| 一、“知识本位”教学思想根深蒂固 |
| 二、应试教育现象普遍存在 |
| 三、教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导 |
| 第四章 素养为本的中学英语写作教学理念 |
| 第一节 素养为本的价值取向 |
| 一、“知识为本”的教学价值取向 |
| 二、“素养为本”的教学价值取向 |
| 第二节 素养为本的中学英语写作教学目标 |
| 一、课程标准中对写作教学的具体要求 |
| 二、课程标准中的文化知识与英语写作教学 |
| 第五章 素养为本的中学英语写作教学的方法论:后方法视角 |
| 第一节 后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 一、后方法教学与折中主义教学 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 第二节 后方法视角下中学英语写作教学的特征 |
| 一、情境性 |
| 二、开放性 |
| 三、创造性 |
| 第三节 后方法视角下中学英语写作教学中的学生与教师 |
| 一、后方法视角下中学英语写作教学中的学生:学习的主动参与者 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学中的教师 |
| 第六章 实现素养为本的中学英语写作教学的关键途径 |
| 第一节 尊重学生主体,激发写作兴趣 |
| 一、写作教学中注重学生的主体性 |
| 二、注重学生情感体验,激发写作兴趣 |
| 第二节 通过活动提高写作能力 |
| 一、活动及英语学习活动 |
| 二、英语写作学习活动 |
| 三、注重“学习活动”设计的英语写作课堂教学 |
| 第三节 培养中学英语写作中的跨文化理解 |
| 一、英语教学中的“文化意识” |
| 二、基于跨文化理解的英语写作 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）中学生英语语音错误和情感因素之间的关系研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| Acknowledgements |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 人本主义心理学 |
| 2.1.2 情绪心理学 |
| 2.1.3 情感过滤假说 |
| 2.2 情感因素的相关概念 |
| 2.2.1 .焦虑 |
| 2.2.2 自信 |
| 2.2.3 学习责任心 |
| 2.3 情感因素的相关研究 |
| 2.3.1 国内外焦虑的相关研究 |
| 2.3.2 国内外自信的相关研究 |
| 2.3.3 国内外学习责任心的相关研究 |
| 2.4 英语语音错误的相关研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究被试 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 外语课堂焦虑量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale, FLCAS) |
| 3.2.2 青年学生自信问卷 |
| 3.2.3 学业成就责任问卷(The Intellectual Achievement Responsibility Questionnaire) |
| 3.2.4 语音测试卷 |
| 3.3 研究过程 |
| 第四章 研究结果 |
| 4.1 调查结果 |
| 4.1.1 中学生英语语音与情感现状 |
| 4.1.2 中学生的英语语音错误与情感因素的相关性分析 |
| 4.1.3 语音错误在各情感因素上的差异分析 |
| 4.2 总结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.2 结果说明 |
| 5.3 教学建议 |
| 5.3.1 采取适当情感策略创造积极情感体验 |
| 5.3.2 增设英语语音教学环节引起师生重视 |
| 5.4 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 青年学生自信心问卷 |
| 附录3 《学业成就责任问卷》 |
| 附录4 语音测试卷 |
（5）指向核心素养的高中英语阅读教学实践探究（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 在高中英语阅读教学中培育学生核心素养的意义 |
| 三、 高中英语阅读教学中面临的问题 |
| (一)教师教学观念相对落后 |
| (二)英语阅读材料单一 |
| (三)未形成优秀的英语阅读习惯 |
| 四、 核心素养的高中英语阅读教学实践策略 |
| (一)英语教师应转变传统教学观念 |
| (二)科学合理设计英语教学活动 |
| (三)增强策略指导,提升学生的学习能力 |
| 五、 结语 |
（6）图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题及方法 |
| 1.3 研究意义和目的 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 阅读的定义 |
| 2.1.2 阅读理解障碍的定义 |
| 2.2 国内外关于阅读理解障碍的研究综述 |
| 2.2.1 国外研究综述 |
| 2.2.2 国内研究综述 |
| 2.3 图式理论应用于英语阅读理解教学的研究综述 |
| 2.3.1 国外研究综述 |
| 2.3.2 国内研究综述 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 阅读的三种模式 |
| 3.2 图式理论 |
| 3.2.1 图式理论的含义及发展 |
| 3.2.2 图式的分类及功能 |
| 3.2.3 图式理论与阅读理解过程 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 访谈 |
| 4.4 研究过程 |
| 第5章 数据分析与讨论 |
| 5.1 高中学生英语阅读基本情况调查分析 |
| 5.2 高中学生英语阅读理解障碍分析 |
| 5.2.1 语言性障碍分析 |
| 5.2.2 非语言性障碍分析 |
| 5.3 访谈结果分析 |
| 5.4 高中学生英语阅读理解障碍的成因 |
| 5.4.1 教师教学方面的原因 |
| 5.4.2 学生学习方面的原因 |
| 5.5 高中学生英语阅读障碍应对策略 |
| 5.5.1 英语教师阅读教学建议 |
| 5.5.2 学生阅读理解障碍对策 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中学生英语阅读理解障碍调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）初中英语高效课堂构建途径研究（论文提纲范文）
| 一、初中英语课堂教学中存在的问题 |
| (一)教学形式单一 |
| (二)教学理念落后 |
| (三)教学内容有限 |
| 二、构建初中英语高效课堂的有效途径 |
| (一)创新教学方式,提高学生的课堂参与度 |
| (二)设计导入环节,激发中学生英语学习的兴趣 |
| (三)营造良好的英语学习环境,提高中学生英语学科素养 |
| 三、结语 |
（8）浅析分层教学法在初中英语教学中的运用（论文提纲范文）
| 一、初中英语教学的现状 |
| 二、分层教学法在初中英语教学中运用的重要性 |
| 三、分层教学法在初中英语教学中的运用 |
| （一）中学生情况分层 |
| （二）英语目标分层 |
| （三）英语评价分层 |
| 四、结语 |
（10）基于有声思维的高中生英语阅读元认知策略使用状况个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 论文总体框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 学习策略 |
| 2.1.2 阅读策略 |
| 2.1.3 元认知策略 |
| 2.1.4 有声思维 |
| 2.2 英语阅读元认知策略相关实证研究 |
| 2.2.1 国外相关研究 |
| 2.2.2 国内相关研究 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 3.3.1 输入假说 |
| 3.3.2 信息加工学习理论 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 数据收集与分析 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 高中学生英语元认知阅读策略使用情况及其与阅读成绩的关系 |
| 4.1.1 高中生四种元认知策略的使用总体情况 |
| 4.1.2 元认知阅读策略的使用与阅读成绩之间的关系 |
| 4.2 高低阅读水平组在元认知策略使用的差异 |
| 4.2.1 元认知监控策略使用差异分析 |
| 4.2.2 元认知选择注意策略使用差异分析 |
| 4.2.3 元认知评估策略使用差异分析 |
| 4.2.4 元认知计划策略使用差异分析 |
| 4.3 影响高中学生元认知阅读策略使用的因素 |
| 4.3.1 学生自身因素 |
| 4.3.2 教师教学因素 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 对基础阶段英语阅读教学的启示与建议 |
| 5.2.1 对教师的建议 |
| 5.2.2 对学生的建议 |
| 5.3 研究不足和未来研究的方向 |
| 5.4 小结 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 有声思维阅读材料 |
| 附录Ⅱ 有声思维报告(H1) |
| 附录Ⅲ 有声思维报告(H2) |
| 附录Ⅳ 有声思维报告(H5) |
| 附录Ⅴ 有声思维报告(L1) |
| 附录Ⅵ 有声思维报告(L3) |
| 附录Ⅶ 有声思维报告(L5) |
| 附录Ⅷ 访谈提纲 |
| 致谢 |
四、浅析如何提高中学生英语运用能力（论文参考文献）
- [1]运用思维导图提升中学生英语记忆能力的探索[D]. 丘敏. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [2]英语教师证书考试文学素养测试任务效度研究[D]. 姜秀娟. 北京外国语大学, 2021(09)
- [3]素养为本的中学英语写作教学研究[D]. 楚慧杰. 华中师范大学, 2021(02)
- [4]中学生英语语音错误和情感因素之间的关系研究[D]. 刘丹凤. 天津外国语大学, 2021(08)
- [5]指向核心素养的高中英语阅读教学实践探究[J]. 陈美花. 考试周刊, 2021(01)
- [6]图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例[D]. 杨萍. 西南大学, 2020(05)
- [7]初中英语高效课堂构建途径研究[J]. 王彩虹. 新智慧, 2020(20)
- [8]浅析分层教学法在初中英语教学中的运用[J]. 陈红红. 中华少年, 2020(19)
- [9]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [10]基于有声思维的高中生英语阅读元认知策略使用状况个案研究[D]. 赵依涵. 曲阜师范大学, 2020(02)