一、浅析大学英语四级考试新题型（论文文献综述）
田文萍[1]（2021）在《CET4听力新题型对独立学院大学英语视听说教学的反驳效应研究——以诚毅学院为例》文中研究指明本文以语言测试中的反驳效应为理论基础,针对CET4听力题型改革后的前后变化,积极探讨了CET4新题型对独立学院大学英语视听说教学所产生的正面与负面反驳作用,旨在有效利用CET4"指挥棒"优化大学英语视听说教学,提高学生听力思辨能力。
程斐[2]（2021）在《大学英语四级考试翻译新题型对翻译教学的启示》文中研究说明翻译是外语教学中的关键内容,同时也是学生需要掌握的一项重要技能。从2013年开始,英语四六级考试中的翻译题型有了非常大的调整,将以往的单句汉译英改为段落汉译英。鉴于此,在大学英语教学中,需要研究四级考试翻译新题型对翻译教学的启示,并从中挖掘新的教学方法,以强化学生英语语言运用能力为目标,提升学生的翻译实践能力。教师要科学地梳理教学理念与教学定位,对基于语言强化教学的翻译教学模式进行探究,使学生成为职业化、应用型、专业性的英语翻译人才,提升教学的有效性。
朱丽云,徐静娴[3]（2019）在《大学英语四级段落翻译研究综述——基于CNKI 2013—2018年期刊文献的共词可视化分析》文中认为以2013—2018年中国知网收录的有关"大学英语四级段落翻译"研究的40篇文献为数据样本,采用文献计量分析法,对其研究现状及热点作共词可视化分析。研究发现,"大学英语四级段落翻译"研究主题主要分布在段落翻译、翻译策略、翻译技巧及翻译教学等领域,研究面较窄,亟待开展宽广、多元、深层次、高质量的研究。
盛夏[4]（2019）在《大学英语四级考试听力新题型教学反拨作用的实证研究》文中进行了进一步梳理反拨作用（Alderson&Wall 1993,Hughes 2003,Shih 2007）指语言测试对教学产生的影响,该影响可以是积极的也可以是消极的。大学英语四级考试（CET-4）是全国性英语考试,目的是为了客观测量学生的英语应用能力,进一步促进教学质量的提高。自其1987年实施以来,历经数次改革,对英语教与学已产生了一定的积极影响。为进一步深化高等教育发展的要求,培养学生实际应用能力,2016年6月,全国大学测试委员会对四级考试,特别是听力部分做了较大的改革与调整,加大了主观试题比重,减轻了客观试题比重。听力新题型更加注重听说能力考查,明显提高了对听力考试的要求,但对听力教学反拨作用如何,值得进一步探讨,也正是本研究的意义所在。许多学者关于CET反拨作用进行了一定量的研究,特别是对改革后的大学英语四级听力反拨作用的研究也有诸多（闫珊珊2016,钟星2017）,但是对其实证研究较少。本研究基于Alderson&Wall,Hughes和Shih的反拨效应假说,并依据国内外相关研究及本人大学英语听力的教学实践,对改革后的大学英语四级听力测试新题型进行了为期半年的实证研究,以验证新听力测试对大学英语教学的反拨作用。研究问题为:（1）四级听力新题型对大学英语听力教学产生的反拨作用是正向的还是反向的?（2）四级听力新题型对大学英语听力教学产生了什么样的反拨作用?（3）四级听力新题型对大学英语听力学习产生什么样的反拨作用?本研究随机从陕西省某大学选取20名教师及300名非英语专业学生为研究对象,采用问卷调查,访谈等调查方法,与此同时随机选取两个班,实验班与控制班,进行为期六个月的实验教学,通过对所收集的数据进行分析,发现:（1）大学英语四级测试新题型对大学英语教学产生的正向反拨作用大于反向反拨作用,尤其是促进教师积极转变听力教学方法,同时增强了学生的学习动力及学习兴趣;（2）听力测试新题型可以使教师更加清楚当前的教学目标,调整相关的教学内容,促进教师及时地转变传统的教学方法,重视听说教学以及学生英语应用能力的培养;（3）听力测试新题型可以让学生更加明确学习目标,虽说在学习内容及学习方法方面存在着一定的消极作用,但是大多数学生学习态度端正,内容重点聚焦于英语的实际应用方面。结论为该听力新题型对听力教学产生一定积极的影响,对学生的交际能力培养具有一定的促进作用。同时对今后的大学英语听力教学提出了相关的意见和建议,以期帮助提高教师教学质量,提高学生的学习效率以及促进CET-4听力测试的进一步改革。最后指出了本研究的局限性以及下一步研究的努力方向。
张瑞晶[5]（2017）在《大学英语四级考试新题型对大学英语学习的反拨效应实证研究》文中研究指明文章以Alderson&Wall（1993）的反拨假设为背景,在对新疆大学的60名非英语专业学生调查问卷的基础上,研究大学英语四级考试新题型对学生的学习态度、学习方式以及学习的广度和深度等是否具有影响,分析大学英语四级考试新题型所产生的反拨效应,并提出如何通过考试产生的正面反拨来提高学生的英语实际应用水平。
张国颖[6]（2016）在《CET-4翻译新题型对大学英语教材编写及学业测试的反拨效应》文中指出自2013年12月起实行的CET-4翻译新题型在测试结构上发生了重大的变化,据此引起了包括教材编写,课堂教学,教学策略、学习方式、学习者的心理变化等一系列的导向性的影响。本文旨在探讨CET-4翻译新题型对大学英语翻译教学的正面反拨效应及实施途径,并谈论在新的教育背景下的非英语专业翻译教学的新思路。
李季[7]（2016）在《大学英语四级新题型变革分析》文中研究说明为了符合新时期对于大学生英语知识技能的要求,自2013年12月份起,教育部国家考试中心对全国大学生英语四级的试题进行了改革,四级考试使用新题型。新题型在听力、阅读、翻译等方面均有所调整,对大学生的英语能力提出了新的挑战。本文首先分析了大学英语新题型变革的时代背景,重点从必要性、核心、意义三个方面进行了阐述,然后针对大学英语四级的新题型变化的具体情况,从听力、阅读、翻译三部分对新题型进行分析,最后根据分析结果,简要提出备考策略。
孙晶[8]（2016）在《大学英语四级考试新题型对独立院校大学英语教学的反拨效应实证研究》文中认为反拨效应目前已成为语言测试和语言教学领域研究的热点问题。本文从2013年12月改革后大学英语四级考试新题型入手,通过对福建省某独立院校在校学生和英语教师进行问卷调查,了解其对大学英语四级考试新题型的理解和看法,分析了大学英语四级考试新题型对独立院校大学英语教学正负两个方面的反拨效应。研究表明,新题型对教学的正面反拨效应大于负面反拨效应。最后提出了提高其正面反拨效应的一些思考。
孙晶[9]（2016）在《大学英语四级考试新题型对独立院校大学英语教学的反拨作用研究》文中研究说明反拨效应目前已成为语言测试和语言教学领域研究的焦点。论文从2013年12月改革后的大学英语四级考试新题型入手,分析其对独立院校大学英语教学的正面、负面反拨效应,在此基础上提出了提高其正面反拨效应的思考。
饶晓,刘李芬[10]（2015）在《四级翻译新题型对大学英语教学方向的启示》文中研究说明英语四级考试作为考查大学生英语学习和英语水平的重要方式,是大学英语学习的重要组成部分,并且一直受广大师生的广泛关注。从2013年12月开始,相关部门对英语四级考试题型进行了调整,其中四级翻译题型做了较大的改动,这给教师进行大学英语教学以及学生应对四级考试带来了很大的挑战。本文主要通过对英语四级考试翻译新题型和老题型进行对比分析,说明了其中中国传统文化和中国新时代文化传播的影响,并对未来我国大学英语教学的实践方向进行了探讨。
二、浅析大学英语四级考试新题型（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅析大学英语四级考试新题型（论文提纲范文）
（1）CET4听力新题型对独立学院大学英语视听说教学的反驳效应研究——以诚毅学院为例（论文提纲范文）
| 一、CET4听力新题型的变化及其分析 |
| 二、反驳效应研究概述 |
| 三、CET4变革对大学英语视听说教学产生的反驳效应 |
| 四、CET4新题型改革后的反驳效应给大学英语视听说教学带来的启示 |
（2）大学英语四级考试翻译新题型对翻译教学的启示（论文提纲范文）
| 一、大学英语四级考试翻译新题型的变化 |
| 二、大学英语四级考试翻译新题型带来的挑战 |
| 三、大学英语四级考试翻译新题型对翻译教学的启示 |
| 1. 开展翻译实践与理论课程，培养学生的翻译技巧及应用能力。 |
| 2. 开展四级考试真题分析与实战训练，让学生掌握实用翻译技巧。 |
| 3. 引导学生强化语言积累，提高知识储备能力。 |
| 4. 背诵与中国传统文化有关的词汇，使学习更具目标化。 |
| 四、结语 |
（3）大学英语四级段落翻译研究综述——基于CNKI 2013—2018年期刊文献的共词可视化分析（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、文献来源及分析方法 |
| （一）文献来源 |
| （二）数据分析方法 |
| 二、数据处理与结果分析 |
| （一）相关文献发表动态分析 |
| （二）期刊载文量分析 |
| （三）关键词分析 |
| （四）词频云图分析 |
| （五）研究主题分布分析 |
| 1. 段落翻译 |
| 2. 翻译策略 |
| 3. 翻译技巧 |
| 4. 翻译教学 |
| 三、讨论 |
| 结语 |
（4）大学英语四级考试听力新题型教学反拨作用的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| List of Acronyms |
| Chapter One Introduction |
| 1.1 Background of the Study |
| 1.2 Purpose and Significance of the Research |
| 1.3 Layout of the Thesis |
| Chapter Two Literature Review |
| 2.1 Studies of Washback at Home and Abroad |
| 2.1.1 Studies of Washback Abroad |
| 2.1.2 Studies of Washback in China |
| 2.2 Studies on CET-4 Washback |
| 2.3 Studies on the Washback of CET-4 Listening Test |
| 2.4 Studies on the Washback of New CET-4 Listening Test Items |
| 2.5 Comments on Previous Studies |
| Chapter Three Theoretical Basis |
| 3.1 Definition and Classification of Washback |
| 3.2 Alderson& Wall’s Washback Hypothesis |
| 3.3 Huges’ “PPP”Washback Model |
| 3.4 Shih’s Washback Model |
| Chapter Four Research Methodology |
| 4.1 Research Questions |
| 4.2 Research Design |
| 4.2.1 Subjects |
| 4.2.2 Instruments |
| 4.3 Research Procedures |
| 4.3.1 Pre-test |
| 4.3.2 English Listening Teaching |
| 4.3.3 Post-test |
| 4.3.4 Experimental Listening Test Items |
| 4.4 Data Collection |
| 4.4.1 Questionnaire |
| 4.4.2 Interview |
| 4.4.3 Empirical Study |
| 4.5 Summary |
| Chapter Five Results and Analysis |
| 5.1 Positive Washback of New Listening Test Items in CET-4 |
| 5.1.1 Data Analysis of Pre-test Scores |
| 5.1.2 Data Analysis of Post-test Scores |
| 5.2 Washback on College English Listening Teaching |
| 5.2.1 Data Analysis of Teachers’Questionnaire |
| 5.2.2 Data Analysis of Teachers’Interview |
| 5.3 Washback on College English Listening Learning |
| 5.3.1 Data Analysis of Students’Questionnaire |
| 5.3.2 Data Analysis of Students’Interview |
| 5.4 Summary |
| Chapter Six Conclusion |
| 6.1 Major Findings |
| 6.2 Implications of the Present Research |
| 6.3 Limitations and Suggestions for Future Research |
| Bibliography |
| Appendix Ⅰ 教师问卷 |
| Appendix Ⅱ 学生问卷 |
| Appendix Ⅲ 教师访谈(Pre-test) |
| Appendix Ⅳ 学生访谈(Pre-test) |
| Appendix Ⅴ The Test Paper of Pre-test |
| Appendix Ⅵ The Test Paper of Post-test |
| Appendix Ⅶ 教师访谈(Post-test) |
| Appendix Ⅷ 学生访谈(Post-test) |
| 攻读硕士学位期间取得的学术成果 |
| Acknowledgements |
（5）大学英语四级考试新题型对大学英语学习的反拨效应实证研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、大学英语四级考试题型的调整和改变 |
| 三、实证研究 |
| (一) 研究问题 |
| (二) 研究对象 |
| (三) 实验过程 |
| 四、调查结果与分析 |
| 五、结语 |
（6）CET-4翻译新题型对大学英语教材编写及学业测试的反拨效应（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 翻译测试的新变化 |
| 2 翻译新题型对教学的反拨效应 |
| 2.1 对教材编写的反拨效应 |
| 2.2 对校本考试命题的反拨效应 |
| 3 启示与思考 |
| 4 结语 |
（7）大学英语四级新题型变革分析（论文提纲范文）
| 一、大学英语四级考试变革的背景 |
| 二、四级新题型变革分析 |
| 三、简要分析新题型的应对策略 |
| 四、结语 |
（8）大学英语四级考试新题型对独立院校大学英语教学的反拨效应实证研究（论文提纲范文）
| 一、大学英语四级考试新题型变化 |
| 二、新四级考试反拨效应实证研究 |
| (一)研究目的及内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)结果分析 |
| 1、独立院校学生参加大学英语四级考试的目的 |
| 2、独立院校学生和英语教师对大学英语四级考试新题型的重视程度 |
| 3、独立院校学生和英语教师对大学英语四级考试新题型的理解程度 |
| 4、独立院校学生和英语教师对大学英语四级考试新题型的认识 |
| (四)结论 |
| 三、提高正面反拨效应的思考 |
| 四、总结 |
（9）大学英语四级考试新题型对独立院校大学英语教学的反拨作用研究（论文提纲范文）
| 一大学英语四级考试新题型变化 |
| 二反拨效应的概念 |
| 三大学英语四级考试新题型变化对独立院校大学英语教学的反拨效应 |
| 四提高大学英语四级考试新题型对独立院校大学英语教学正面反拨作用、减少负面反拨作用的思考 |
（10）四级翻译新题型对大学英语教学方向的启示（论文提纲范文）
| 0引言 |
| 1英语四级考试翻译新题型和老题型的对比分析 |
| 2四级翻译新题型对于中国传统文化和中国新时代文化传播的影响 |
| 3未来我国大学英语教学的实践方向 |
| 3.1加强跨文化教学 |
| 3.2优化教学模式 |
四、浅析大学英语四级考试新题型（论文参考文献）
- [1]CET4听力新题型对独立学院大学英语视听说教学的反驳效应研究——以诚毅学院为例[J]. 田文萍. 校园英语, 2021(37)
- [2]大学英语四级考试翻译新题型对翻译教学的启示[J]. 程斐. 校园英语, 2021(03)
- [3]大学英语四级段落翻译研究综述——基于CNKI 2013—2018年期刊文献的共词可视化分析[J]. 朱丽云,徐静娴. 英语教师, 2019(16)
- [4]大学英语四级考试听力新题型教学反拨作用的实证研究[D]. 盛夏. 西北大学, 2019(01)
- [5]大学英语四级考试新题型对大学英语学习的反拨效应实证研究[J]. 张瑞晶. 新疆教育学院学报, 2017(03)
- [6]CET-4翻译新题型对大学英语教材编写及学业测试的反拨效应[J]. 张国颖. 科技视界, 2016(25)
- [7]大学英语四级新题型变革分析[J]. 李季. 教育教学论坛, 2016(28)
- [8]大学英语四级考试新题型对独立院校大学英语教学的反拨效应实证研究[J]. 孙晶. 景德镇学院学报, 2016(02)
- [9]大学英语四级考试新题型对独立院校大学英语教学的反拨作用研究[J]. 孙晶. 湖南科技学院学报, 2016(02)
- [10]四级翻译新题型对大学英语教学方向的启示[J]. 饶晓,刘李芬. 中小企业管理与科技(中旬刊), 2015(11)