问：试论述罗杰斯的“非指导性教学”的基本特征及其对课堂教学改革的
- 答：试论述罗杰斯的“非指导性教学”的基本特征及其对课堂教学改革的现实意义。
查看答案解析 【正确答案】 （1）极大地依赖于个缓厅桐体成长、健康与适应的内驱力，坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍。
（2）强调情感因素，强 *** 学情境的情感方面而不是理智方面。要求教学要尽可能直接进人学生的情感世界，而不是借助理性的方法去干预或重组学生的情感。
（3）强调学生“此时'此刻” 的情形，而不关心他过去的情感和经验。
（4）强调本身就能促进学生经验生长的扰坦人际接触和人际关系。
意义：
罗杰斯的“非指导性教学”模式，一反传统教学的基本思路，把教学的目标看作是学生人格、自我的健全发展，把教学的重心由教师的教转移到学生的学习活动上，把教学过程的本质规定为学生内在经验的形成及生长，突出了学生在教学过程中的主体地位。这对传统教学确实是一个极大的冲击。另外，他的许多主张，对我们重新反思教育问题都具有伏戚积极的启示意义，例如，他重视师生的各种“非课堂” 的经验对学习活动的作用，重视学习过程，重视师生
的平等关系及课堂良好心理气氛的建设，重视学生独立探究，等等。事实上，罗杰斯的教学模式无论是对教育理论和教育实践都发生了重大影响。
当然，非指导性教学模式也存在问题，对学习实质的认识带有很多理想色彩，因此，期望的那样解决教育的所有问题。但无疑，作为一种教学模式，它为我们提供了新的选择的可能性。
【答案解析】 参见教材P142-143。
本题知识点：“课程教学”的理念,
问：什么是罗杰斯的非指导性教学原则
- 答：“非指导性”教学模式有自己独特的教学原则。首先是要建立无条件关怀的真诚人际关系。罗杰斯说：“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某中亩些态度和品质。”他还认为，“良好的师生关系应该具备三种品质：(1)真实；(2)接受；(3)理解。”“真实”，是指教师对学生要以诚相待，要将自察培并己内心的思想感情真实地向学生敞开，这样才会促进师生之间的有益交流。“接受”是指教师把学生视为具有其自身价值的独立个体而给予充分的、无条件的尊重，消除师生关系间的不安全感。“理解”主要是指带有浓厚感 彩的移情理解。罗杰斯认为，移情理解与常见的评价理解极不相同，后者所采取的态度是“我理解你错在何处”，而移情理解则是“非判断性的”，指的是教师不对学生的观点、行为作出判断，不做定性评价，而只是表示同情、理解和尊重。罗杰斯之所以如此着重人际关系，就在于他认为只有建立起亲密无间的关系，人才能面对真实的自己。“非指导性”教学强调的是通过情感领域而不是智力领域来促进学生的发展。其次，教师是促进者，只做非指导性应答。罗杰斯认为，教师在学习中应担当促进者、帮助者、辅助者、合作者和败迹朋友等角色。
问：如何认识罗杰斯的非指导性教学模式
- 答：与传统教育中教学的主要特征——指导性相反，罗杰斯根据“自我学说”理论，形成了一种比较激进、用于促成个体“自我实现”的教学策略——非指导性。《美国教育家百科全书》中的非指导性的定义为：“时常用于咨询、小组治疗和心理治疗的的一种方法，他借鉴于他或她的自我反省活动以及（或者）反应，使个体重组、改组或者改变态度与行为。非指导性技术在性质上是情感的：以个体受她或他的情感约束这个假设为基础;此外，它建立在这样一个假设上：形成自由表达情绪和情感所凭借的表现手段和替代毕谈清物，形成接受的行为，并且减少内心冲突，通过这手前种活动，个体会更好的理解自己。她或他将在器官适应上有所裨益。”教学中的非指导性策略的原型，是罗杰斯在心理治疗实践中形成的“非指导性技术",后来，他几乎原封不动的把这一技术侍亏“嫁接”于课堂环境之中，形成了他的：“非指导性教学”。
