一、德育为首 整体育人（论文文献综述）
贾绍俊[1]（2021）在《中国共产党思想政治教育话语权建设研究》文中研究说明中国共产党成为中国执政党,成为社会主义事业发展的领导核心,是人民的选择、历史的选择,是党团结领导人民在长期的革命、建设、改革实践中形成并不断得以巩固的。中国共产党思想政治教育在建设主体、建设内容、对象主体、话语体系、实现目标等方面都与学校思想政治教育等一般意义的思想政治教育有很大区别。中国共产党作为执政党,其思想政治教育话语权集中体现在对思想政治工作和思想政治教育的全局性掌控和全面性领导上,体现为要从整个党和国家主流意识形态建设上不断加强思想政治教育话语权。从理论和价值维度来看,加强中国共产党思想政治教育话语权建设是保证党的思想政治工作顺利开展、实现其“生命线”作用的内在需求,也是坚持马克思主义主义意识形态指导地位的重要条件、重大任务和基本路径。中国共产党思想政治教育话语权的提升,从微观角度来讲意味着党的思想政治教育话语影响力、吸引力、阐释力等话语能力建设的增强,从中观来讲也意味着中国共产党执政能力的加强,是党的领导能力特别是思想文化宣传教育能力提升的重要体现。然而进一步从宏观来讲,党的思想政治教育作为培养人教育人的工作,党的思想政治教育话语体系始终体现马克思主义主流意识形态和社会主义核心价值观,并以此为建构和建设的中心目标。对于广大党员干部来讲,接受思想政治教育有利于提升党性修养,提升综合素质,保持党的先进性和革命性;对于广大人民群众特别是青少年来讲,思想政治教育是以立德树人为根本价值取向的教育,中国共产党思想政治教育话语影响力的提升,也意味着广大人民群众特别是青少年对中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的进一步增强,对于培养中国特色社会主义伟大事业的合格建设者和可靠接班人乃是功在当今、利于千秋的大事情,必须引起党和国家的高度重视。从话语研究的以往理论经验来看,话语权具有流变性的典型特征,执政党的思想政治教育话语权更是受到其自身执政能力、执政合法性的直接影响,与其指导思想的与时俱进和话语权建设的主体自觉等息息相关。从历史维度来看,结合中国共产党思想政治教育话语权建设的实践历程可以看出:只有坚持正确的思想指导,合理定位思想政治教育的地位和作用,才能够保证中国共产党思想政治话语权建设的正确方向;只有坚持自我革命,不断提高自身思想政治素质,中国共产党思想政治话语权建设才能够获得政治保证和关键主体力量;只有坚持推进马克思主义和思想政治教育话语中国化、时代化、大众化,并实现话语传播多样化和话语践行的示范化,才能够为中国共产党思想政治话语权建设找准着力点。遵循这些经验启示,针对全球化信息化时代中国产的思想政治教育话语权建设的面临的各种挑战和当前党的思想政治教育话语权建设呈现的问题,加强思想政治教育话语权建设,中国共产党需要在巩固执政合法性的基础上提高马克思主义理论创新的能力,坚持马克思主义和思想政治教育话语指向的人民性、话语体系的科学性、话语传播的自觉性,通过整体提升中国共产党领导思想政治教育工作的能力为话语权建设的实践发展提供主体保障。本研究正是坚持基础理论研究与现实问题分析相结合,坚持历史分析和阶级分析相统一的方法,运用马克思主义基本立场、观点和方法,借鉴国内外话语研究的成果和智慧,遵循理论、历史、现实、问题和对策的研究理路,对中国共产党思想政治教育话语权建设这一问题进行研究,以期能够取得一些有价值的研究结论,为中国共产党思想政治教育话语权建设的实践推进提供一定的学理支持。
教育部[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
岑福飞[3]（2020）在《新时代大学生理想信念教育研究》文中进行了进一步梳理中国特色社会主义进入新时代是我国发展新的历史方位。新时代是决胜全面建成小康社会、全面建设社会主义现代化强国的时代,是全国各族人民团结奋斗、不断创造美好生活、逐步实现全体人民共同富裕的时代,是全体中华儿女勠力同心、奋力实现中华民族伟大复兴中国梦的时代,是我国日益走近世界舞台中央、不断为人类作出更大贡献的时代。新时代大学生是全面建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴中国梦、建设人类命运共同体、不断为人类作出更大贡献的重要力量。新时代大学生理想信念教育是引导新时代大学生树立符合社会发展需求、个人全面发展诉求的科学理想信念的重要手段和途径。无论基于人类社会的发展视角,还是新时代大学生全面发展的诉求,亦或是新的时代条件下建设中国特色社会主义、实现社会主义现代化强国和中华民族伟大复兴中国梦的需要,无不彰显在新的时代背景下深入开展大学生理想信念教育研究的重要性与必要性。在新的时代背景下开展大学生理想信念教育活动,必须直面新的挑战、主动对标新的要求、把握新的特点、探索新的思路,才能进一步提升新时代大学生理想信念教育的针对性和实效性。新时代面临新挑战,本文通过分析和全面把握国际形势新变化、社会主要矛盾的转化、社会信息化的快速发展以及新时代大学生的思想行为特点,对新时代大学生理想信念教育创新发展提出了新的挑战。新时代有新要求,党和国家从四个方面对新时代大学生理想信念教育提出了新的要求即坚定新时代大学生马克思主义信仰和共产主义理想信念、培养担当民族复兴大任的时代新人、坚持“四个服务”和遵循“三因”要求。新时代存在新特点,本文主要从教育理念、内容、目标三个方面把握新时代大学生理想信念教育的新特点即新理念（民族性与世界性相统一的教育理念、理论性与实践性相统一的教育理念、整体育人与个性发展相结合的教育理念）、新内容（政治性内容与生活性内容相融合、民族性内容和世界性内容相关联、科学性内容与人文性内容相结合）、新目标（培养担当民族复兴大任的时代新人、培养建设人类命运共同体的国际化人才）。新时代需要新思路,根据面临的新挑战、新要求以及存在的新特点,从三个方面提出加强新时代大学生理想信念教育的新思路即协同推进增强新时代大学生理想信念教育合力、整合资源加强新时代大学生理想信念教育资源建设、以网络育人促进新时代大学生理想信念教育现代化发展。
李志伟[4]（2020）在《基于核心素养培养的学府型学校课程建设实践研究》文中研究指明深化基础教育领域的综合改革,要求中学将提升学生的核心素养作为教育教学的基本导向。课程是学校发挥育人功能的载体,也是提升学生核心素养的重要路径。探索利于学生全面而个性化成长的课程建设,实现教育供给的服务升级,是新时代对中学教育的要求,也是学校可持续发展的必然选择。学府型学校的课程建设是集团化办学背景下基于学生核心素养培养的课程供给方式的变革探索。一则构建更灵活、具可操作性和可借鉴性的整体面向所有集团成员校学生的分层课程体系;一则将学校内一切有助于学生全面而个性化成长的活动都视为课程,打造适合每个生命成长、发展和完善的教育生态园,实现课程化建设的整体效应。在实验校传统课程体系基础上,本研究通过行动研究法、文献研究法、调查研究法等研究方法,建设符合教改精神和学校发展需要的课程,形成“三阶六翼”的课程结构;依托实验校课程管理系统的进一步优化,形成“三部九中心”的管理组织框架,为课程建设提供保障;依托实验校教学系统的发展与完善,探索以提升学生核心素养为主导的课堂文化,促进课程的开发与实施;依托实验校课程建设的不断深入,探索教师发展共同体建设,促进学校可持续发展;依托作业、考试、核心素养评价量表、听评课等制度建设,形成学府型学校课程评价新路径。学府型学校课程建设的一系列研究及成果,优化了课程体系,集团各成员校学生可以共享分层课程;阶段性实现了学段衔接,并打造了跨学科综合课程、德育课程、实践课程等特色课程,形成集团品牌效应;使课程资源供给满足大体量办学之下不同层次学生个性化发展的新需求;在集团内构建教师学习共同体模式适应了立德树人使命下的教师发展要求,形成一支高素质、专业化、创新型的教师改革队伍,让核心素养真正落地;教学评价上深化管办评分离改革;进一步加强区域教育合作与对外开放的力度和广度。课程建设成果促进了集团教学质量的整体提升,激发了不同层面学校教师发展的原动力,促进了学生个体的个性化发展,提高了地方百姓的获得感和满意度,并为区域集团化办学提供了可资借鉴的实践经验,一定程度上实现教育公平。
蔡毅强[5]（2019）在《高校立德树人系统化运行机制研究》文中提出高校立德树人本质是一个以“人”为中心,围绕人的自由全面发展的价值旨归而建构的具有整体性特征的教育系统。研究高校立德树人系统化运行机制构建是要研究如何让“立德树人系统”这一客观存在的对象,通过系统化地运行而有效性地实现育人目标。重点是要回答好立德树人“为什么要系统化运行”、“怎样系统化运行”这两个方面的问题。而准确、科学地把握立德树人中“人”的理论蕴涵是整个研究的逻辑起点。马克思主义人学理论,从“现实的人”出发,对人的本质、人的价值、人的需要和人的发展进行深刻精辟的论述,为解读高校立德树人中“人”的蕴涵提供理论依据,从而以阐述立德树人“为什么要系统化运行”问题。马克思主义哲学是马克思主义全部学说的基础,蕴涵着丰富的系统思想,描绘事物普遍联系的“辩证图景”,强调联系的客观性、普遍性、条件性,为构建立德树人系统化运行机制提供科学的方法论指导。中国共产党基于革命、建设和改革开放等实践发展的需要,在创办高等教育的实践历程中,不断深化和拓展马克思人学理论内涵,积累了丰富的育人经验,形成了重要的“立德树人”教育思想。经过长期的努力和创造性的实践,高校立德树人取得了显着成效。然而,通过当前高校立德树人现状的审视,我们发现立德树人不同主体之间的关系,以及要素的运行过程和方式都还不同程度地存在一些薄弱环节。这些问题集中体现为整体性功能和系统性运行的不足。因此,从立德树人的内在要求和现实境遇出发,构建立德树人系统化运行机制有其必要性和现实意义。立德树人系统化运行机制是一个具有内在逻辑关系的有机系统。只有在充分分析高校立德树人系统化运行内在机理的基础上,才能探索出立德树人系统化运行过程中要素之间相互作用的规律,才能探索出构建立德树人系统化运行机制的内外路径,从而实现育人功能的最大化。综上所述,本研究先以马克思人学理论来解读高校立德树人中“人”的本质,之后,再以马克思主义哲学中的系统思想为理论依据,借鉴系统论理论和方法,来探索构建一套立德树人系统化运行的内外协同机制,为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人开启了新视界。
闫昌锐[6]（2019）在《系统德育论》文中进行了进一步梳理德育系统建设是一项复杂的社会系统工程,完成这一工程,不仅要在结构、目标、内容、管理等一系列问题上树立正确的认识和定位,而且要以德育系统整体为研究对象,建立适应现代社会发展的道德教育发展模式。改革开放以来,在科学的思想引领以及政治导向下,我国道德教育研究取得了长足的发展,但在当前由传统到现代转型的时代背景下,传统德育研究又面临着极大的挑战。从整体上来看,传统研究比较注重于德育系统要素的单一研究、德育场域的局部研究以及德育过程的阶段性研究,而对于学校德育整体建构的系统性研究则开始的较晚,目前仍处于探索阶段,学校德育系统虽然从形式上看比较完整,但德育系统的整体性、系统性、协同性以及与社会和环境的交互性与适应性仍有待增强。我国德育系统的整体建构发展缓慢,关键是缺乏具有方法论指导意义的理论,为“系统建设”提供既满足时代发展需要又适应道德教育规律等特殊要求的指导。系统科学来源于人类的社会实践,其发展经历了漫长的历史过程,贝塔朗菲一般系统论的提出确立了系统科学的学科地位,使人们对系统整体的感性认识上升到科学的高度,并在自然科学研究中取得了瞩目的成就。二十世纪70年代以来,以相对论、量子论为基础,系统科学逐步突破传统科学的物质观、还原观、时空观,逐步从自然科学领域过渡到社会人文科学领域,掀起了一场声势浩大的思维方式与研究范式的变革。系统科学引入道德教育研究,不仅在认识论上,要求我们要充分把握德育系统主体、过程及结果的组织复杂性问题,而且在研究方法与思维方式上为我们提供了更为清晰的研究视角,使人们的研究视域从追求道德教育的实体性、确定性、程序性、阶段性等转向关注德育系统的生成性、混沌性、过程性、整体性上来。这对于揭示德育系统的发展运行机制,探索德育系统建构的创新路径具有重要意义。以系统科学理论及其思想和原理作为本研究的理论工具来考察学校德育系统的要素、结构、环境等基本范畴,探讨系统论视野下学校德育系统存在的困境及其影响因素,提出整体建构学校德育系统的路径及其优化的策略,是本文的核心思想。基于此,论文在整体上包含以下三个方面的内容:第一,系统论视野下学校德育系统的要素解析,这是德育系统整体构建及其优化的基础。系统由要素构成,道德教育作为复杂系统,它包括要素、层次以及环境三大基础子系统。其中要素子系统包括主体要素、过程要素及形态要素;层次子系统包括基础教育、中等教育、高等教育不同学段;环境系统包括家庭德育环境、学校德育环境以及社会德育环境。三大子系统横向耦合,纵向贯通、深度推进,共同构成了德育系统的三维立体模型。通过对德育系统的耦合机制、竞争与协同机制、控制机制以及超循环反馈机制来分析德育系统的整体性、非线性、自组织性等复杂性特征。第二,系统论视野下德育系统的困境及其影响因素分析,这是学校德育系统整体构建及其优化的依据。基于德育系统的三维模型,研究发现德育系统在要素系统、层次系统以及环境系统中存在以下问题。首先是德育要素缺乏耦合。具体表现在主体要素的割裂化、过程要素的破碎化以及形态要素的断裂化;其次是德育系统层次衔接不当。主要表现在德育目标缺乏连贯性,德育内容缺乏递进性、德育方法缺乏过渡性等问题;再次是德育系统与环境协同缺失。从学校环境来看,教学与学习环境远离学生的生活世界、制度德育环境异化、硬件设施环境德育功能较弱。从家庭德育环境方面来看,存在家庭的价值导向、教育观念、及教育期望与学校存在一定的冲突,导致家庭与学校相互推倭德育责任等。从社会环境方面来看,存在学校正面引导与社会不道德现象的冲突。通过对如上问题的探讨,从传统德育观念、政策制度的价值取向、德育管理的缺陷以及德育主体的制约等方面分析了德育系统问题存在的原因。第三,系统论视野下学校德育系统的整体建构及其优化策略。实现德育系统功能的整体性涌现,必须做到以下三个方面:首先,要促进德育要素的高度耦合,重视德育要素的整体性、把握过程要素的关系性和关注形态要素的全息性,实现部分与整体的内在统一;其次,要加强大、中、小学德育过程的衔接,具体包括德育目标、德育内容、德育队伍等方面的衔接,以推动德育系统的层次性功能跃迁,实现德育系统阶段性与连续性的统一;再次,要营造道德教育的高效场域,促进家庭、学校、社会德育的协同发展,形成道德教育的合力。
王自清[7]（2018）在《学科融合视域下的中小学体育育德研究》文中进行了进一步梳理立德树人是我国教育的根本任务。体育在促进学生育德方面有着得天独厚的优势,体育以身体活动为主要手段,其中所蕴含、遵循的道德价值较为丰富。教育部高度重视体育的教化功能,提出要统筹体育、艺术和语文、历史、品德五科在综合育人方面的融合。由此多学科课程融合成为中小学生育德功能实现的重要途径和必然趋势,如何梳理和有效构建体育学科育德内容体系,实现体育与其它学科融合的育德,这是新时期中小学体育工作所面临的课题和重大挑战。基于以上背景,本研究通过文献资料法、访谈法、问卷调查法、文本分析法、行动研究法、数理统计法等,以学科融合为研究视角,对中小学体育育德的内容、实施路径、要求等进行理论构建,并对中小学体育育德现状进行有效分析,形成中小学体育育德的行动方案,为中小学体育贯彻立德树人探索有效路径。研究表明:1.所构建的中小学体育育德的内容体系主要分成四个维度:即国家认同、文化自信、社会责任和健康人格。国家认同维度包括:爱国奉献、国家荣誉、民族精神;文化自信维度包括:文化认知、文化传承、文化创新;社会责任维度包括:诚实守信、遵纪守法、友善互助;健康人格维度包括健康身心、团队精神、意志品质等。2.中小学体育育德内容体系的特征主要有规范性、系统性和创新性,实现中小学体育育德的路径是跨学科融合渗透。中小学体育育德内容实施的基本要求包括:文化育德:塑造校园体育文化体系、协同育德:学校、家庭、社会三位一体、全程育德:小学、初中、高中体育育德衔接的一体化、实践育德:认知与行为的统一等。3.现行的体育课程标准及教材内容都设置了与体育育德有关的目标,但部分体育课程标准的育德目标内容缺乏系统性和层次性,育德目标的可操作性不足。4.大部分中小学体育教师认为,对中小学生进行体育育德具有重要意义,但由于对体育育德的目标理解不够准确、没有掌握正确的途径和方法等,导致体育育德效果不尽人意。中小学校领导较为重视体育育德,但贯彻落实力度不够。5.行动研究实施的成效分析表明,基于学科融合的课堂教学目标设置充分体现了体育育德价值,学科教师育德的教学策略主要运用了小组讨论、案例分析、榜样学习等方法。6.行动研究的实施对学校领导层面的德育理念、学科融合的育德认知、学科教学与育德的关系等产生了较为积极的影响,促进学校领导更为重视体育育德的功能。行动研究有助于学科教师积极转变育德理念,有效树立“立德树人”、“学科融合”、“体育育德”等育德理念。行动研究对学生的影响主要表现在:学生对体育活动中蕴含的爱国主义、意志品质、团结合作、遵守规则、竞争精神等有了更为清晰和积极的认知,体育品德素养有了较为明显的提高。
谷照亮[8]（2017）在《个性化学习视域下大学生思想政治教育创新研究》文中提出伴随着高等教育的全球化、信息化和现代化步伐,大学生个性化学习逐渐呈现。在国际教育市场开放的前提下,教育资源在国际间进行配置,各国教育资源相互交流,相互竞争,相互包容,相互激荡,共同促进世界教育的繁荣和发展。在这种形势下,国外的教学方法、教育理念不断涌入,加速了我国高等教育的改革进程。同时,面对知识经济时代和信息化时代的来临,教育信息化与现代化步伐不断加快,高等教育教学改革不断深化,传统的整体化、批量化人才培养模式被逐渐消解,个性化学习日益成为当代大学生的潮流与趋势。个性化学习的生成离不开网络的发展和普及,互联网为大学生的个性化学习提供了物质载体,改变了传统的学习方式方法,为学生提供了更加灵活的选择,使学习者可以根据社会需要与个人兴趣选择相关的课程开展学习成为可能,使因材施教和创新性人才培养变成了现实。与此同时,个性化学习也对高校思想政治教育带来了巨大的挑战。本文以大学生思想政治教育创新为自变量,以“个性化学习”为因变量,通过对高校思政教师、大学生、教学管理者和辅导员的深度访谈,对大学生的个性化学习进行质性分析。基于马克思主义人的全面发展理论、中国古代文化关于个性化知识学习的理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、多元智能学习理论等个性化学习的理论基础,立足大学生个性化学习在学习空间开放化、学习载体个性化、选课方式自主化和学习方式多样化等方面的表现,结合大学生个性化学习的开放性、主动性、交互性、情景性、人文性等特点,系统分析个性化学习对大学生思想政治教育理念、教育模式、教育内容、教育方法、教师队伍、教育评价等带来的机遇和挑战,进而从大学生思想政治教育理念创新、教育模式创新、教育内容创新、教育方法创新、教师队伍建设创新、评价机制创新六个方面探寻个性化学习视域下大学生思想政治教育的创新对策。本研究一方面有利于帮助高校思想政治教育工作者把握个性化学习视域下大学生思想政治教育的脉搏,掌握个性化学习视域下大学生思想政治教育工作的新方法,提高思想政治教育工作的实效性;另一方面有利于促进大学生思想政治教育理论研究的创新与发展。
刘均鼎[9]（2015）在《新德育时代下的“整体育人”》文中进行了进一步梳理学校的中心工作是教书育人。教书是育人的形式与手段,育人则是教书的目的和效果。二者并举并重,不可偏废。在新形势下,学校从思想上、观念上都发生了较大变化,对教育管理工作提出了新课题。近年来,学校少先队大队部始终把德育工作放在首位,并通过丰富多彩的活动来教育广大少年儿童,帮助他们认识到祖国的发展与自己将来所肩负的重任,使他们养成良好的行为习惯,从小树立远大理想,勇于接受2l世纪的挑战。目前,学校已初步形成勤奋好学、互帮互助、团结共进的氛围,达成了"整体育人"的目标。
孙晓峰[10]（2011）在《高校德育管理机制构建及运行中的对策研究》文中提出国民素质是一个国家综合国力的关键要素，在全球化时代必须培养合格的世界公民，而品德又是人的素质中的核心内容，必须坚持以德为先、品格第一。高校是培育精英人才和合格公民的基地和摇篮，高校德育管理责任重大而神圣。现代高校管理的总趋势是科学化和系统化、法制化和制度化、人性化和民主化、标准化和精细化。因此，要推进德育管理科学化和系统化，必须使德育管理工作更加符合学校发展规律、教育教学规律、学生成长规律，统筹谋划、系统思维、整体考虑；要推进德育管理法制化和制度化，必须严格依据国家基本法律法规建章立制，真正做到按制度办事，靠制度管人；要推进德育管理人性化和民主化，必须营造促进师生个性发展、全面发展的宽松环境和空间，充分尊重民意，善于广集民智，真正依靠师生员工办学治校；要推进德育管理标准化和精细化，必须从小事入手，关注每个细节和管理环节，定性与定量相结合，各负其责，抓好落实，不断提高管理的效率和效果。高校德育状况如何，取决于管理水平的高低。德育管理是一个动态的、发展的、有机的活动过程，涉及全部的德育因素，其中机制的构建与运行至为关键。目前，随着高校德育管理的环境、对象、内容、方式、手段等发生显着变化，原有德育管理机制和模式在运行过程中出现了不少问题和弊端，这既有历史传承的因素，又有现实制约的因素，更有体制机制的内在问题。破解高校德育管理诸多现实困境和难题，迫切需要进一步加强德育管理机制的理论和实践研究。必须进行理性的反思，找准切入点和突破口，着重从管理体制、机制、制度等方面进行改进和优化，进一步建立健全德育管理机制，要把德育的目标、内容、政策、载体由虚变实，把德育的体制、机制、队伍、投入由软变硬，不断提高德育实效。这也是本论文立足于现实展开研究的意义和关键之所在。本文主要研究内容如下:（1）在对高校德育管理相关概念和关系进行理论界定的基础上，阐释了高校德育管理的理论基础与主要原理，并从跨文化视域里分析目前高校德育管理的现实困境:在价值理念与取向上，存在一元化与多元化的困惑；在管理体制与控制上，存在刚性化与柔性化的冲突；在管理方法与手段上，存在单一性与多样性的矛盾；在绩效评价与反馈上，存在功利性与实效性的反差。（2）提出了高校德育管理的价值目标与价值标准，具体包括:一是立足中国化与跨文化基础上的德育管理价值目标，包括中国化马克思主义德育管理观的指导地位、引导师生追求和建构和谐幸福生活的内在要义、选择性借鉴国外高校德育管理的先进经验、着力于信息化数字化的网络德育管理建设、创造性构建一主多元上下联动的高校德育管理体系等五个方面。二是彰显普适性与特殊性相结合的德育管理价值理念，包括“科学与实效”的德育管理定位观、“主导与先行”的德育管理功能观、“人本与全面”的德育管理发展观和“整体与和谐”的全员合力育德观等四个方面。三是基于校园生活和工作过程的德育管理价值标准，包括以培育“四化”（生活化、社会化、个性化、朴实化）理想人格、社会先进公民为目标，以五育并举、以德为先、知行合一为尺度，以构建体现时代精神的主导价值体系为核心，以发展学生道德判断能力与实践能力为重点等四个方面。（3）提出了高校德育管理机制构建的五个原则，即人本性原则、整体性原则、科学性原则、差异性原则和开放性原则，初步构建了包括决策调控机制、运行协调机制、监测预警机制、保障动力机制、考核评价机制、激励约束机制、自我教育机制、整体育人机制等在内的高校德育管理机制体系框架，依托高校德育管理组织载体，优化了高校德育管理机制的运行程序和步骤，实现高校德育管理机制有效运转。（4）着眼于高校德育管理机制运行过程，在分析一般问题的基础上，归纳总结出几个具有典型意义的突出问题进行相关对策研究：机制运行中的制度惯性和路径依赖问题；机制运行中的价值错位和施行悖论问题；机制运行中的组织结构和权责关系问题；机制运行中的利益诱致和资源整合问题。针对存在的突出问题，提出了相应对策建议，诸如德育管理地位首要化、德育管理环境整体化、德育管理目标层次化、德育管理内容人性化、德育管理方式多元化等，并对未来高校德育管理的发展趋向进行了探讨和展望。构建中国特色高校德育管理新机制是一个涉及面极广的理论和实践课题，要真正实施好高校德育管理新机制也是一个循序渐进的过程。主要原因在于：这里既有关于人的构成要素，又有各个管理机构的硬件要素，更有来自不同层面的利益冲突。再加之高校德育的时代性特征，想要系统地梳理清楚构建高校德育管理新机制的各个细节问题并不是一件很容易的事情。在构建高校德育管理新机制的过程中，需要充分利用各种教育资源，充分发挥现代教育管理的积极作用，充分调动各个工作部门的德育意识，为推行高校全员德育提供思想保障、制度保障、人员保障、组织保障，才可能实现真正意义上的全员德育，也才能使德育管理真正取得实效。
二、德育为首 整体育人（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、德育为首 整体育人（论文提纲范文）
（1）中国共产党思想政治教育话语权建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究思路与主要方法 |
| (一)基本研究思路 |
| (二)主要研究方法 |
| 四、创新之处与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)不足之处 |
| 注释 |
| 第二章 中国共产党思想政治教育话语权建设的理论基础 |
| 一、中国共产党思想政治教育话语权建设的概念界定 |
| (一)话语与话语权 |
| (二)思想政治教育话语权 |
| (三)中国共产党思想政治教育话语权 |
| 二、中国共产党思想政治教育话语权建设的理论基础 |
| (一)马克思和恩格斯的意识形态理论 |
| (二)列宁关于意识形态话语权建设的思想 |
| (三)中国共产党意识形态和思想政治教育理论 |
| 注释 |
| 第三章 中国共产党思想政治教育话语权建设的结构要素和影响因素 |
| 一、中国共产党思想政治教育话语权建设的先在条件 |
| (一)中国共产党的执政话语权 |
| (二)中国共产党领导话语建设的能力 |
| 二、中国共产党思想政治教育话语权建设的结构要素 |
| (一)话语主体与话语权建设队伍 |
| (二)话语主题与话语建设内容 |
| (三)话语方式与话语权建设的载体 |
| (四)话语效果与话语权建设的实效评价 |
| 三、中国共产党思想教育话语权建设的影响因素 |
| (一)中国共产党思想政治教育的指导思想及其科学性 |
| (二)中国共产党思想政治教育的话语立场及其人民性 |
| (三)中国共产党思想政治教育话语的文化使命及其自觉性 |
| (四)中国共产党“以德为先”的话语践行及其示范性 |
| 注释 |
| 第四章 中国共产党思想政治教育话语权建设的实践历程和经验启示 |
| 一、新民主主义革命时期中国共产党思想政治教育话语权建设实践 |
| (一)民主革命早期党在思想政治教育话语权建设上进行探索 |
| (二)抗日战争时期党在思想政治教育话语权建设上走向成熟 |
| (三)解放战争时期党在思想政治教育话语权建设上主动开展 |
| 二、新中国成立到改革开放前中国共产党思想政治教育话语权建设实践 |
| (一)巩固政权和过渡时期党在思想政治教育话语权建设上的加强 |
| (二)社会主义建设全面展开时期党的思想政治教育话语权建设在曲折中发展 |
| (三) “文革”时期党在思想政治教育话语权建设上遭遇严重挫折 |
| 三、改革开放历史新时期中国共产党思想政治教育话语权建设实践 |
| (一)改革开放初期党在思想政治教育话语权建设上的调适与巩固 |
| (二)进入新世纪后党在思想政治教育话语权建设上的充实和提高 |
| (三)转型发展重要时期党在思想政治教育话语权建设上的深化与丰富 |
| 四、中国特色社会主义新时代中国共产党思想政治教育话语权建设实践 |
| (一)新时代对话语权重要性认识的增强促进了党的思想政治教育话语权建设 |
| (二)新时代宣传思想工作能力的提升扩大了党的思想政治教育的话语影响力 |
| (三)新时代实施的网络强国战略推进了党的思想政治教育网络话语平台建设 |
| 五、中国共产党思想政治教育话语权建设的经验启示 |
| (一)必须要坚持马克思主义和当代中国马克思主义为指导 |
| (二)必须以自我革命精神不断提高党员干部自身的思想政治素质 |
| (三)必须不断推进思想政治教育话语中国化时代化大众化多样化示范化 |
| 注释 |
| 第五章 中国共产党思想政治教育话语权建设的现状分析 |
| 一、中国共产党思想政治教育话语权建设成就 |
| (一)形成了多元主体参与的建设格局 |
| (二)形成了马克思主义中国化理论创新的成果体系 |
| (三)迈向媒体融合利用进行话语传播的良好态势 |
| 二、中国共产党思想政治教育话语权建设的境遇 |
| (一)后冷战时代“意识形态终结论”的迷惑与应对 |
| (二)全球化与多元价值观的冲击与话语批判 |
| (三)信息化与虚拟话语场的挑战与利用 |
| (四)社会利益分化与异质话语立场的挑战与导引 |
| 三、中国共产党思想政治教育话语权建设存在的问题和原因 |
| (一)部分党员干部的腐败和作风问题损害了党的话语公信力 |
| (二)思想政治教育理论话语体系在建构话语权上的作用未充分发挥 |
| (三)党的宣传思想教育工作中群众性话语转向和表达不足 |
| (四)思想政治教育话语平台建设仍需改进加强 |
| (五)当前党的思想政治教育话语权建设存在问题的原因分析 |
| 注释 |
| 第六章 中国共产党思想政治教育话语权建设的多维路向 |
| 一、以理论创新和宣传引导为基础推进党的思想政治教育话语权建设 |
| (一)以理论创新为基础不断提升党的思想政治教育话语权水平 |
| (二)以宣传思想工作为导引加强党的思想政治教育话语权建设 |
| 二、以制度建设和从严治党为保障推进党的思想政治教育话语权建设 |
| (一)加强党的制度建设是全面从严治党的根本保障 |
| (二)党的制度不断完善可以转化制度优势和话语力量 |
| (三)制度治党取得实效可以提高党的思想政治教育话语权效 |
| 三、以提高话语建设能力为关键发挥学校思想政治教育主阵地作用 |
| (一)坚持把学校作为思想政治教育的主阵地 |
| (二)实现学校思想政治教育理论话语大众化 |
| (三)提高思政课展现“中国理论”世界话语权的能力 |
| 四、以网络安全治理为主要抓手做好党的思想政治教育话语平台建设 |
| (一)促进传统媒体与新兴媒体融合协同 |
| (二)提高中国共产党网络空间治理能力 |
| (三)提升网络空间思想政治教育话语权 |
| 五、以加强党的领导为根本落实党的思想政治教育话语权建设的主体责任 |
| (一)明确党委和有关部门的领导主体责任 |
| (二)要通过完善领导机制来提高领导水平 |
| (三)要建立健全主体责任落实监督机制 |
| 注释 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）新时代大学生理想信念教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景和意义 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状述评 |
| 1.2.2 国外研究现状述评 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究重点、难点与主要创新点 |
| 1.4.1 研究重点、难点 |
| 1.4.2 主要创新点 |
| 第二章 新时代大学生理想信念教育概述及理论基础 |
| 2.1 新时代 |
| 2.1.1 新时代的概念 |
| 2.1.2 新时代的具体内涵 |
| 2.1.3 新时代的特点 |
| 2.2 理想信念与理想信念教育 |
| 2.2.1 理想信念的含义及其特征 |
| 2.2.2 理想信念的分类 |
| 2.2.3 理想信念教育的特征 |
| 2.3 新时代大学生理想信念教育的理论基础 |
| 2.3.1 马克思列宁主义 |
| 2.3.2 毛泽东思想 |
| 2.3.3 中国特色社会主义理论体系 |
| 第三章 新时代大学生理想信念教育的新挑战 |
| 3.1 国际形势的新变化 |
| 3.2 社会主要矛盾的转化 |
| 3.3 社会信息化的快速发展 |
| 3.4 新时代大学生的思想行为特点 |
| 第四章 新时代大学生理想信念教育的新要求 |
| 4.1 以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,坚定马克思主义信仰与共产主义理想信念 |
| 4.2 深化社会主义核心价值观和中国梦教育,培养担当民族复兴大任的时代新人 |
| 4.3 坚持“四个服务”,坚定中国特色社会主义共同理想信念 |
| 4.4 遵循“三因”要求,进一步创新发展新时代大学生理想信念教育 |
| 第五章 新时代大学生理想信念教育的新特点 |
| 5.1 新理念 |
| 5.1.1 民族性与世界性相统一的教育理念 |
| 5.1.2 理论性与实践性相统一的教育理念 |
| 5.1.3 整体育人与个性发展相结合的教育理念 |
| 5.2 新内容 |
| 5.2.1 政治性内容与生活性内容相融合 |
| 5.2.2 民族性内容与世界性内容相关联 |
| 5.2.3 科学性内容与人文性内容相结合 |
| 5.3 新目标 |
| 5.3.1 培养担当民族复兴大任的时代新人 |
| 5.3.2 培养建设人类命运共同体的国际化人才 |
| 第六章 加强新时代大学生理想信念教育的新思路 |
| 6.1 协同推进增强新时代大学生理想信念教育合力 |
| 6.1.1 树立合力育人理念 |
| 6.1.2 优化“三全育人”体系 |
| 6.1.3 加强“学校、家庭、社会”教育的有机结合 |
| 6.2 整合资源加强新时代大学生理想信念教育资源建设 |
| 6.2.1 进一步丰富新时代大学生理想信念教育内容资源 |
| 6.2.2 利用社会资源加强新时代大学生理想信念教育 |
| 6.2.3 以课程思政为依托挖掘大学生理想信念教育资源 |
| 6.3 网络育人促进新时代大学生理想信念教育现代化 |
| 6.3.1 强化网络意识,创新发展网络育人 |
| 6.3.2 提升新媒体的利用率和实效性 |
| 6.3.3 提升教育队伍运用信息技术的能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（4）基于核心素养培养的学府型学校课程建设实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究对象与概念界定 |
| 1.2.1 研究对象 |
| 1.2.2 概念界定 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究流程图 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 有关核心素养的内涵研究 |
| 1.4.2 有关培养学生核心素养的课程理论研究 |
| 1.4.3 有关培养学生学科核心素养的理论研究 |
| 1.4.4 有关学科核心素养的内涵研究 |
| 1.4.5 有关学府型学校建设思想的研究 |
| 1.4.6 有关课程建设的实践研究 |
| 1.4.7 研究评价及本研究的切入点 |
| 1.5 本章小结 |
| 第2章 学府课程建设的理论基础与实践建构 |
| 2.1 学府课程建设的理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 人本主义理论 |
| 2.2 学府课程建设的实践理论 |
| 2.2.1 核心素养理论 |
| 2.2.2 生命教育理念 |
| 2.2.3 学府教育理念 |
| 2.3 学府课程建设的分析框架 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 学府课程目标与内容体系建设 |
| 3.1 学府课程目标体系的提出 |
| 3.2 学府课程内容体系的提出 |
| 3.2.1 学府课程内容体系的提出过程 |
| 3.2.2 学府课程内容体系的整体建设:三阶六翼体系 |
| 3.3 学府课程内容体系的创新探索:特色课程 |
| 3.3.1 跨学科综合课程 |
| 3.3.2 德育课程 |
| 3.3.3 实践课程 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 学府课程管理体系建设 |
| 4.1 “三部九中心”管理组织框架 |
| 4.2 项目式管理制度 |
| 4.3 课程资源管理 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 学府课程保障体系建设 |
| 5.1 学府课程体系实践下的课堂文化 |
| 5.2 课程体系的实践保障:教师学习共同体 |
| 5.2.1 教师学习共同体的概念界定 |
| 5.2.2 教师学习共同体模式建设 |
| 5.2.3 教师学习共同体建设的资源保障 |
| 5.3 本章小结 |
| 第6章 学府课程评价体系建设 |
| 6.1 学府课程体系实施的特色评价体系 |
| 6.2 学府型学校培养学生核心素养的评价研究 |
| 6.2.1 不同学段学生核心素养评价标准 |
| 6.2.2 学生学科核心素养评价体系 |
| 6.3 本章小结 |
| 第7章 研究结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）高校立德树人系统化运行机制研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起与意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、相关概念阐释 |
| 四、研究方法 |
| 五、基本思路和创新之处 |
| 第一章 高校立德树人中“人”的理论蕴涵 |
| 第一节 马克思人学理论的主要观点 |
| 一、人的存在论 |
| 二、人的本质论 |
| 三、人的发展论 |
| 第二节 高校立德树人中“人”的本质解读 |
| 一、人的发展之“全面性” |
| 二、实现人的发展途径之“全面性” |
| 第三节 马克思人学理论对高校立德树人的指导意义 |
| 一、现实的人:立德树人的逻辑起点 |
| 二、人的需要:立德树人的内在动力 |
| 三、人的主体性:立德树人的人“自主性”确立 |
| 四、人的全面发展:立德树人的价值定位 |
| 本章小结 |
| 第二章 中国共产党立德树人的历史实践和基本经验 |
| 第一节 中国共产党立德树人的历史实践 |
| 一、新民主主义革命时期:培养适应革命需要的人才 |
| 二、社会主义革命与建设时期:培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者 |
| 三、改革开放以来:培养造就一大批“社会主义建设者和接班人” |
| 第二节 中国共产党立德树人的基本经验 |
| 一、坚持把马克思主义作为根本指针 |
| 二、坚持把培养有理想、有道德、有文化、有纪律的公民为根本目标 |
| 三、坚持把树立正确的世界观、人生观、价值观作为根本任务 |
| 四、坚持把改革创新作为根本动力 |
| 五、坚持把理论教育与社会实践相结合作为根本途径 |
| 六、坚持把全党重视、全社会共同参与作为根本举措 |
| 本章小结 |
| 第三章 当前高校立德树人系统化运行状况审视 |
| 第一节 高校立德树人实践取得的主要成效 |
| 一、思想政治工作地位不断提高 |
| 二、“思政课程”与“课程思政”建设有机结合 |
| 三、大学生思想主流继续呈良好态势 |
| 四、大学生综合素质整体性提升 |
| 第二节 高校立德树人系统化运行的主要问题 |
| 一、全员育人:不同主体间尚缺共同发力 |
| 二、全过程育人:不同育人阶段还缺有效衔接 |
| 三、全方位育人:不同育人载体、育人资源还需共建共享 |
| 四、高校、家庭、社会的系统合力还未完成形成 |
| 第三节 高校立德树人系统化运行存在问题的成因分析 |
| 一、教育者教育理念还不完全清晰 |
| 二、教育对象“自我同一性”的矛盾 |
| 三、社会环境时代性变化带来的影响 |
| 本章小结 |
| 第四章 构建高校立德树人系统化运行机制的现实意义和理论指导 |
| 第一节 构建高校立德树人系统化运行机制的现实意义 |
| 一、人的存在和自我价值生成之要求 |
| 二、教育主客体间关系变化的必然要求 |
| 三、协调立德树人多重矛盾关系的有效方法 |
| 四、体现人与社会和谐发展、共同进步的关系 |
| 第二节 构建高校立德树人系统化运行机制的理论指导 |
| 一、马克思主义哲学中的系统思想 |
| 二、马克思主义系统思想在系统科学理论中的地位 |
| 三、马克思主义系统思想对构建立德树人系统化运行机制的启发 |
| 本章小结 |
| 第五章 高校立德树人系统化运行的机理分析 |
| 第一节 高校立德树人系统化运行的目标 |
| 一、立德树人系统化运行的总体目标 |
| 二、立德树人系统化运行的具体目标 |
| 第二节 高校立德树人系统化运行机制的构成要素 |
| 一、运行的主体要素 |
| 二、运行的介体要素 |
| 三、运行的环体要素 |
| 第三节 高校立德树人系统化运行的动力分析 |
| 一、教育实践是教育力与教育关系的有机构成 |
| 二、立德树人系统化运行的内在动力 |
| 三、立德树人系统化运行的动力子系统 |
| 第四节 高校立德树人系统化运行的过程 |
| 一、运行过程的基本维度 |
| 二、运行过程的主要环节 |
| 本章小结 |
| 第六章 构建高校立德树人系统化运行机制的内部路径 |
| 第一节 建立多元主体共同参与的全员育人机制 |
| 一、明确全员育人的范畴与责任 |
| 二、激发学生的自主意识和主体性 |
| 三、构建教学相长、休戚与共的师生关系 |
| 第二节 构建“连续性与非连续性”相结合的全程育人机制 |
| 一、构建小中大研循序渐进的教育链 |
| 二、开展好重要时间节点的主题教育 |
| 第三节 架构多维的全方位立德树人空间体系 |
| 一、构建与“思政课程”同向同行的育人课程体系 |
| 二、构建中国特色哲学社会科学学科、教材与话语体系 |
| 三、多层面发挥以文化人以文育人的价值涵养作用 |
| 第四节 完善高校党组织的育人工作机制 |
| 一、巩固校党委领导下的校长负责制 |
| 二、把牢和夯实院系党的领导 |
| 三、强化高校基层党支部建设 |
| 本章小结 |
| 第七章 构建高校立德树人系统化运行机制的外部条件 |
| 第一节 立德树人与社会环境因素的关系 |
| 一、人与环境的关系 |
| 二、社会环境对立德树人的影响 |
| 第二节 整合与构建立德树人的外部协同育人机制 |
| 一、优化家校关系与合作机制 |
| 二、构建政府主导、多方参与的社会共同育人格局 |
| 第三节 构建全媒体育人生态系统 |
| 一、全媒体和拟态环境的生成 |
| 二、构建主流价值主导、有序清朗的全媒体育人生态系统 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）系统德育论（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 理论背景 |
| (二) 现实背景 |
| (三) 政策背景 |
| 二、文献综述 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| (三) 已有研究述评 |
| 三、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、研究内容及框架 |
| 第一章 系统科学及其理论渊源 |
| 一、系统科学的产生与发展 |
| (一) 系统科学的产生 |
| (二) 系统科学的发展 |
| 二、系统科学的内涵 |
| (一) 系统的概念内涵 |
| (二) 系统科学的基本范畴 |
| (三) 系统的分类 |
| 三、系统科学的基本原理 |
| (一) 整体性原理 |
| (二) 层次性原理 |
| (三) 开放性原理 |
| (四) 自组织性原理 |
| 四、系统科学的应用 |
| (一) 系统科学的生物学应用 |
| (二) 系统科学的管理学应用 |
| (三) 系统科学的经济学应用 |
| (四) 系统科学的物理学应用 |
| (五) 系统科学的社会学应用 |
| (六) 对德育系统研究的启示 |
| 第二章 德育系统的理论建构 |
| 一、德育系统的内涵 |
| (一) 概念界定 |
| (二) 三维模型 |
| 二、德育系统的结构 |
| (一) 要素结构 |
| (二) 层次结构 |
| (三) 环境结构 |
| 三、德育系统运行机制 |
| (一) 德育系统运行机制的内涵 |
| (二) 德育系统运行机制的内容 |
| 第三章 系统论视野下的德育困境 |
| 一、德育系统构成要素缺乏耦合 |
| (一) 主体要素割裂化 |
| (二) 过程要素断裂化 |
| (三) 形态要素破碎化 |
| 二、德育系统层次衔接不当 |
| (一) 目标衔接缺乏连贯性 |
| (二) 内容衔接缺乏递进性 |
| (三) 方法衔接缺乏过渡性 |
| 三、德育系统与环境协同缺失 |
| (一) 学校德育环境育人能力欠缺 |
| (二) 家校德育环境协同性不强 |
| (三) 学校引导与社会道德冲突 |
| 第四章 德育困境的根源分析 |
| 一、传统德育模式的限制 |
| (一) 价值取向的工具化 |
| (二) 思维观念的简单化 |
| (三) 德育运作的秩序化 |
| 二、德育政策专业化水平不高 |
| (一) 政策目标强调共性忽视个性 |
| (二) 政策制定过程缺乏程序正义 |
| (三) 政策内容的专业化不强 |
| 三、德育管理的缺陷 |
| (一) 德育管理的限制 |
| (二) 德育评价因素 |
| 四、德育主体的制约 |
| (一) 德育师资专业化水平低 |
| (二) 忽视学生德性成长规律 |
| (三) 家长道德教育素养欠缺 |
| 第五章 完善德育系统的对策建议 |
| 一、促进德育要素的高度耦合 |
| (一) 重视德育要素的整体性 |
| (二) 把握过程要素的关系性 |
| (三) 关注形态要素的全息性 |
| 二、加强德育过程的有效衔接 |
| (一) 加强德育目标衔接 |
| (二) 深化德育内容衔接 |
| (三) 促进德育师资衔接 |
| 三、营造道德教育的高效场 |
| (一) 创建“三位一体”德育模式 |
| (二) 创新学校德育环境 |
| (三) 增强家庭德育意识 |
| (四) 整合社会德育资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）学科融合视域下的中小学体育育德研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 核心概念 |
| 1.2.1 德育 |
| 1.2.2 育德 |
| 1.2.3 体育育德 |
| 1.2.4 中小学体育育德 |
| 1.2.5 学科融合 |
| 1.2.6 中小学体育学科与体育课程 |
| 1.3 研究的理论基础 |
| 1.3.1 儒家思想 |
| 1.3.2 人本主义教育理论 |
| 1.3.3 社会学习理论 |
| 1.3.4 角色承担理论 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究假设、创新点和技术路线 |
| 1.5.1 研究假设 |
| 1.5.2 研究创新点 |
| 1.5.3 研究路线 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 体育道德基础理论研究 |
| 2.1.1 体育品德研究 |
| 2.1.2 体育精神研究 |
| 2.1.3 体育道德困境研究 |
| 2.2 学校体育育德理论研究 |
| 2.3 基础教育阶段体育育德研究 |
| 2.3.1 体育课程标准育德研究 |
| 2.3.2 基础教育阶段体育课程育德研究 |
| 2.3.3 国际体育课程育德研究 |
| 2.4 高校体育德育研究 |
| 2.5 体育道德测量工具的研究 |
| 2.6 发达国家体育德育价值研究 |
| 第3章 学科融合的中小学体育育德内容体系建构 |
| 3.1 学科融合的中小学体育育德内容体系建构依据 |
| 3.1.1 人的全面发展的内在要求 |
| 3.1.2 国家教育政策的有力驱动 |
| 3.1.3 全球化新时代的强烈呼唤 |
| 3.2 体育育德与学科融合的关系 |
| 3.3 审思:相关概念的逻辑联系 |
| 3.3.1 有关体育育德的基本观点 |
| 3.3.2 体育育德相关概念的辨析 |
| 3.4 中小学体育育德的基本内容体系研究 |
| 3.4.1 中小学体育的育德内容的来源分析 |
| 3.4.2 中小学体育育德内容体系构建的原则 |
| 3.4.3 中小学体育育德基本内容体系 |
| 3.4.4 中小学体育育德内容体系特征 |
| 3.4.5 学科融合:体育育德实施途径 |
| 3.4.6 中小学体育育德内容实施要求 |
| 第4章 中小学体育育德现状研究 |
| 4.1 中小学体育课程标准的育德分析 |
| 4.1.1 课程性质(或课程定位)的育德分析 |
| 4.1.2 课程理念的育德分析 |
| 4.1.3 课程目标的育德分析 |
| 4.1.4 教学内容的育德分析 |
| 4.1.5 学习评价的育德分析 |
| 4.1.6 影响课程标准育德功能实现的相关因素分析 |
| 4.2 中小学体育教师对体育育德的认知 |
| 4.2.1 体育课中进行育德的职责认同 |
| 4.2.2 提升自身师德修养的认同 |
| 4.2.3 不同类型教师的育德认同 |
| 4.2.4 教学目标体现育德的认知 |
| 4.2.5 校领导对体育育德的重视 |
| 4.2.6 中小学体育育德实施途径分析 |
| 4.2.7 影响体育育德的实施因素 |
| 第5章 学科融合的中小学体育育德行动研究及成效分析 |
| 5.1 学科融合的中小学体育育德行动研究方案 |
| 5.1.1 行动研究目标 |
| 5.1.2 行动研究实施单位 |
| 5.1.3 行动研究流程 |
| 5.1.4 行动研究时间 |
| 5.2 行动研究内容设计 |
| 5.2.1 教学目标的育德内容 |
| 5.2.2 课堂教学设计的原则 |
| 5.2.3 学科融合的教学内容 |
| 5.2.4 教学计划汇总 |
| 5.2.5 教学实施要求 |
| 5.2.6 行动研究风险 |
| 5.3 学科融合的体育育德教学行动研究实施成效分析 |
| 5.3.1 有效渗透体育育德,教学设计实现创新变革 |
| 5.3.2 深化立德树人落实,学校领导重视体育育德 |
| 5.3.3 积极转变育德理念,增强学科教师体育素养 |
| 5.3.4 促进道德价值认知,提高学生体育品德素养 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中小学体育育德现状调查问卷(体育教师) |
| 附录二 中小学体育育德现状调查问卷(学校领导) |
| 附录三 中小学体育育德访谈提纲(学校领导) |
| 附录四 中小学体育育德访谈提纲(名师基地学员) |
| 附录五 中小学体育育德教学访谈提纲(XJ学校领导) |
| 附录六 中小学体育育德教学访谈提纲(XJ学校学科教师) |
| 附录七 中小学体育育德访谈提纲(XJ学校学生) |
| 附录八 中小学体育名师基地学员访谈记录 |
| 附录九 中小学校领导访谈记录 |
| 附录十 XJ学校领导访谈记录 |
| 附录十一 XJ学校学科教师访谈记录 |
| 附录十二 XX学校学生访谈记录 |
| 附录十三 XX学校学科教师的教学反思 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）个性化学习视域下大学生思想政治教育创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究目标、方法与创新 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究创新 |
| 第2章 个性化学习的基本理论 |
| 2.1 个性化学习的内涵及特征 |
| 2.1.1 个性化学习的内涵 |
| 2.1.2 个性化学习的特征 |
| 2.2 个性化学习的理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义关于人的自由全面发展理论 |
| 2.2.2 中国古代儒家个性化学习理论 |
| 2.2.3 西方现代个性化学习理论 |
| 2.3 个性化学习的方式 |
| 2.3.1 个别指导的学习方式 |
| 2.3.2 凯勒的个性化学习方式 |
| 2.3.3 分层/分组学习方式 |
| 2.3.4 计算机辅助学习方式 |
| 第3章 大学生个性化学习的表现与特点 |
| 3.1 大学生个性化学习的表现 |
| 3.1.1 学习空间的开放化 |
| 3.1.2 学习载体的个性化 |
| 3.1.3 选课方式的自主化 |
| 3.1.4 学习方式的多样化 |
| 3.2 大学生个性化学习的特点 |
| 3.2.1 自主性与开放性 |
| 3.2.2 丰富性与共享性 |
| 3.2.3 交互性与情境性 |
| 第4章 个性化学习对大学生思想政治教育的机遇与挑战—基于实证研究 |
| 4.1 个性化学习的背景与现状 |
| 4.2 目前个性化学习对大学生思想政治教育的效果 |
| 4.3 个性化学习对大学生思想政治教育的机遇 |
| 4.3.1 拓宽了思想政治教育平台 |
| 4.3.2 丰富了思想政治教育手段 |
| 4.3.3 增强了思想政治教育实效 |
| 4.4 个性化学习对大学生思想政治教育的挑战 |
| 4.4.1 冲击教育理念 |
| 4.4.2 挑战教育模式 |
| 4.4.3 更新教育内容 |
| 4.4.4 改变教育方法 |
| 4.4.5 影响教师队伍 |
| 4.4.6 革新教育评价 |
| 第5章 个性化学习视域下大学生思想政治教育的理念、模式、内容及方法的创新 |
| 5.1 个性化学习视域下大学生思想政治教育理念的创新 |
| 5.1.1 树立以生为本与整体育人的理念 |
| 5.1.2 树立一元主导与包容多样的理念 |
| 5.1.3 树立全面发展与个性发展相统一的理念 |
| 5.1.4 树立教育与自我教育相协调的理念 |
| 5.2 个性化学习视域下大学生思想政治教育模式的创新 |
| 5.2.1 思想政治教育的文化引领模式 |
| 5.2.2 思想政治教育的网络互动模式 |
| 5.2.3 思想政治教育的生活体验模式 |
| 5.2.4 思想政治教育的任务驱动模式 |
| 5.3 个性化学习视域下大学生思想政治教育内容的创新 |
| 5.3.1 以“立德树人”引领大学生德性教育 |
| 5.3.2 以伦理道德教育塑造大学生的现代伦理人格 |
| 5.3.3 以道德选择教育为抓手提升大学生道德实践能力和水平 |
| 5.4 个性化学习视域下大学生思想政治教育方法的创新 |
| 5.4.1 自主性思想政治教育法 |
| 5.4.2 参与式思想政治教育法 |
| 5.4.3 主体间性思想政治教育法 |
| 5.4.4 嵌入式思想政治教育法 |
| 第6章 个性化学习视域下大学生思想政治教育队伍建设方式方法与评价机制的创新 |
| 6.1 个性化学习视域下大学生思想政治教育教师队伍建设方式方法的创新 |
| 6.1.1 教师队伍建设方式方法的创新 |
| 6.1.2 管理队伍建设方式方法的创新 |
| 6.2 个性化学习视域下大学生思想政治教育评价机制的创新 |
| 6.2.1 在教育评价中引入学生参与 |
| 6.2.2 建立政府、社会、学校、家庭联动的思想政治教育评价体系 |
| 6.2.3 实施独立于学校和学生之外的第三方思想政治教育评价机制 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 访谈提纲(在校大学生) |
| 附录2 访谈提纲(高校教学管理者) |
| 附录3 访谈提纲(高校思想政治理论课教师) |
| 附录4 访谈提纲(高校辅导员) |
| 附录5 访谈对象编码信息表 |
| 附录6 致参与《个性化学习视域下大学生思想政治教育创新研究》的受访对象 |
| 攻读博士学位期间发表的论文及科研成果 |
（10）高校德育管理机制构建及运行中的对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题的背景和意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究概况 |
| 1.2.1 国内外研究综述 |
| 1.2.2 现有研究的特点与不足 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 高校德育管理的理论基础和现状分析 |
| 2.1 高校德育管理相关概念和关系的理论界定 |
| 2.1.1 德育、高校德育和高校德育管理 |
| 2.1.2 机制、管理机制和德育管理机制 |
| 2.1.3 管理体制和运行机制 |
| 2.1.4 德育管理、德育伦理和管理伦理 |
| 2.2 高校德育管理的理论基础与主要原理 |
| 2.2.1 德育管理的历史嬗变与发展趋势 |
| 2.2.2 德育管理的本质属性和基本价值 |
| 2.2.3 高校德育管理的主要原理和原则 |
| 2.3 跨文化视域里高校德育管理的现实困境 |
| 2.3.1 价值理念及取向：一元化与多元化的困惑 |
| 2.3.2 管理体制及控制：刚性化与柔性化的冲突 |
| 2.3.3 管理方法及手段：单一性与多样性的矛盾 |
| 2.3.4 绩效评价及反馈：功利性与实效性的反差 |
| 第三章 高校德育管理的价值目标和价值标准 |
| 3.1 立足中国化与跨文化基础上的德育管理目标设计 |
| 3.1.1 坚持中国化马克思主义德育管理观的指导地位 |
| 3.1.2 引导师生追求和建构幸福和谐生活的内在要义 |
| 3.1.3 选择性汲取国外高校德育管理经验的比较借镜 |
| 3.1.4 注重数字化高校网络德育管理建设的形式创新 |
| 3.1.5 构建一主多元、上下联动的高校德育管理体系 |
| 3.2 彰显普适性与特殊性相结合的德育管理理念定位 |
| 3.2.1 “人本与全面”的德育管理定位观 |
| 3.2.2 “科学与实效”的德育管理发展观 |
| 3.2.3 “主导与先行”的德育管理功能观 |
| 3.2.4 “整体与和谐”的全员合力育德观 |
| 3.3 基于校园生活和工作过程的德育管理价值标准 |
| 3.3.1 以培育“四化”人格、社会先进公民为目标 |
| 3.3.2 以五育并举、以德为先、知行合一为尺度 |
| 3.3.3 以构建体现时代精神的主导价值体系为核心 |
| 3.3.4 以发展学生道德判断能力与实践能力为重点 |
| 第四章 高校德育管理的机制构建和运行程序 |
| 4.1 高校德育管理机制的构建原则 |
| 4.1.1 人本性原则 |
| 4.1.2 整体性原则 |
| 4.1.3 科学性原则 |
| 4.1.4 差异性原则 |
| 4.1.5 开放性原则 |
| 4.2 高校德育管理机制的体系框架 |
| 4.2.1 决策调控机制 |
| 4.2.2 运行协调机制 |
| 4.2.3 监测预警机制 |
| 4.2.4 保障动力机制 |
| 4.2.5 考核评价机制 |
| 4.2.6 激励约束机制 |
| 4.2.7 自我教育机制 |
| 4.2.8 整体育人机制 |
| 4.3 高校德育管理机制的组织载体和运行程序 |
| 4.3.1 组织载体 |
| 4.3.2 运行程序 |
| 第五章 高校德育管理机制运行中的问题及对策研究 |
| 5.1 机制运行中的制度惯性和路径依赖 |
| 5.1.1 管理制度障碍 |
| 5.1.2 路径发展限制 |
| 5.1.3 对策建议 |
| 5.2 机制运行中的价值移位和效果悖论 |
| 5.2.1 价值目标移位 |
| 5.2.2 实施过程偏离 |
| 5.2.3 对策建议 |
| 5.3 机制运行中的组织结构和权责关系 |
| 5.3.1 党政关系不顺 |
| 5.3.2 部门协调不力 |
| 5.3.3 对策建议 |
| 5.4 机制运行中的利益诱致和资源整合 |
| 5.4.1 利益诱致乏力 |
| 5.4.2 资源整合欠佳 |
| 5.4.3 对策建议 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1: 高校德育管理工作现状调查问卷 |
| 附录 2: 高校德育管理工作现状调查访谈提纲 |
| 附录 3: 安徽省普通高等学校德育管理之辅导员队伍状况统计表 |
| 附录 4: 安徽省高职院校思想政治教育工作现状调查表 |
| 附录 5: 高等学校思想政治理论课教师、辅导员队伍情况统计表 |
| 读博期间主持的科研项目和发表的论文 |
四、德育为首 整体育人（论文参考文献）
- [1]中国共产党思想政治教育话语权建设研究[D]. 贾绍俊. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [3]新时代大学生理想信念教育研究[D]. 岑福飞. 江西理工大学, 2020(12)
- [4]基于核心素养培养的学府型学校课程建设实践研究[D]. 李志伟. 北京工业大学, 2020(06)
- [5]高校立德树人系统化运行机制研究[D]. 蔡毅强. 福建师范大学, 2019(12)
- [6]系统德育论[D]. 闫昌锐. 华中师范大学, 2019(01)
- [7]学科融合视域下的中小学体育育德研究[D]. 王自清. 上海师范大学, 2018(08)
- [8]个性化学习视域下大学生思想政治教育创新研究[D]. 谷照亮. 西南交通大学, 2017(02)
- [9]新德育时代下的“整体育人”[J]. 刘均鼎. 教育, 2015(06)
- [10]高校德育管理机制构建及运行中的对策研究[D]. 孙晓峰. 合肥工业大学, 2011(10)