我的小实践：指导学生“拍照”

一、我的一点做法:指导学生“写真话”（论文文献综述）

徐晓霞^[1]（2021）在《导有方 言更真 情愈切——小学高年级作文教学策略探微》文中指出随着新课程改革的不断推进,广大教师已经认同并积极实践着课程标准中提出的语文教学新理念,课堂也发生了可喜的变化。但是,涉及作文教学时,总还是出现老套路。似乎新旧两种教学观在作文教学中并无转身的迹象。为此,我更真切地意识到落实课程标准中真实表达的重要性。所以,我在作文教学中就积累和指导开展了积极的实践和探究。一、柳暗花明又一村——真实表达才珍贵每当我读到"山重水复疑无路,柳暗花明又一村"这一脍炙人口的千古名句时,

李明珠^[2]（2021）在《基于素材积累和运用的农村初中记叙文写作教学研究》文中研究指明

刘柏娟^[3]（2021）在《小学三年级习作教学中说写结合的教学现状与策略研究》文中认为针对小学三年级习作教学中,学生会说不会写的教学现状。本论文侧重于研究如何在一线的习作教学中更加有效地利用“说”与“写”的结合。帮助教师改变学生会说不会写的尴尬局面。在习作教学中,教师可以引导学生,在落笔写作之前,让学生对习作题目和要求的理解做出口头表述,做到在落笔写作之前,说得条理性、有逻辑性。在习作教学中,教师也可以创设合理的教学情境,让学生与学生之间、学生与教师之间彼此交流,用“说”来促进“写”。在习作课中的交流同样可以增加学生对习作学习的信心。正是因为“说”与“写”之间有着密不可分的联系,所以在习作教学中加入“说”,可以让学生的“写”得上口,“写”得流畅。习作教学中对“说”的加入,不仅是教学环节上的单一变化,更是丰富了教师的教学理念,以及帮助教师更好地了解和认识学生的习作心理,从而更有利于帮助教师开展习作教学。本研究主要分为四章:第一章为引言,其中包括选题缘由、选题意义、核心概念界定、国内外研究现状和主要的研究方法。在第二章中采用访谈法、问卷调查法和案例分析法,对沈阳市3所小学三年级的8名老师进行访谈、对沈阳市3所小学300名学生进行问卷调查以及搜集3所小学中教师习作教学的案例。围绕教师在习作教学中运用说写结合所要达到的习作教学目的、教师对说写结合在习作教学中运用情况以及教师对习作教学中说写结合的实际运用结果的评价三个维度对教师进行调查,围绕学生对习作的认识与态度、学生对说写结合的认识与态度以及学生在习作中对说写结合的运用情况三个维度对学生进行调查。第三章,分析当前小学三年级习作教学中说写结合存在的问题,以及形成问题的原因。第四章,针对第三章出现的问题,笔者提出了相应的提升策略。习作教学中的“说”要有条理性、有逻辑性以及习作教学中的“写”要能上口,学生“写”得流畅,从而使得教师与学生对习作以及习作教学中的说写结合形成完整的认识。帮助教师在习作教学中合理地运用说写结合,可以利用“说”来促进“写”、重视口头作文,体现“说”“写”并重和自身体验,真情“说”“写”,帮助教师在习作教学中有效地利用说写结合。最后,希望教师加强对习作教学中说写结合实际使用结果的评价。

刘彤彤^[4]（2021）在《于漪作文教学思想对当下高中作文教学的启示》文中指出写作是最能综合反映出一个人语文能力的一种方式,因此,作文教学在语文教学中有着非常重要的地位。然而,审视当下的作文教学,仍然存在着许多问题,这些也是众多一线语文教育工作者所面临的重难点问题。于漪老师是我国着名的语文教育专家,在长期的作文教学实践中形成的教学思想和教育理念,为语文教学研究者提供了很好的研究范例,对当下的作文教学有着非常重要的学习借鉴意义。本论文主要由绪论、正文和结论三部分组成。绪论部分主要由本论文的研究缘起、研究的理论意义和现实意义、研究现状、研究方法四部分组成。正文部分共分为三章。第一章主要探析当下高中作文教学中存在的问题及原因。笔者采用了问卷调查的方式对当下高中作文教学的现状进行调查,从学生和教师两个方面分析了当下高中作文教学存在的问题,并分析了问题形成背后的原因。第二章分析了于漪作文教学思想形成的时代背景和个人因素,探讨了其作文教学思想内涵,即“教文育人”的作文教学目的观、“文思并重”的作文教学内容观、“循序渐进”的作文教学过程观、“以评促教”的作文教学讲评观四个方面。第三章是本篇论文的重点。在这一部分中,笔者总结了于漪作文教学思想对当下高中作文教学的启示:从作文教学目标、作文教学内容、作文教学过程、作文教学评价四个方面来进行分析。结论部分主要对于漪作文教学思想的丰富内涵及本论文的研究成果进行总结。

陈晓霞^[5]（2021）在《管建刚“作后讲评”作文教学理念的研究》文中研究指明管建刚是江苏省特级教师。一次普通的培训,一个偶然的机会,走进了他的课堂,走进了他的书中,他对作文教学的经验和见解,让我受益匪浅。本文将以管建刚老师的作文教学思想“作后讲评”为核心,分析其理论思想内涵,以及“作后讲评”的具体实践过程。从实践角度入手分析“作后讲评”的有效实施方法以及教学的策略,同时也分析了在当前教学背景及条件下实施“作后讲评”的困难,以及对我今后作文教学的启示。本文主要从以下四个部分进行阐述:第一章分析管建刚习作思想理念形成。第一节笔者从管建刚习作理念的形成社会背景和习作理念形成的理论基础两方面进行阐述。笔者认为《课程标准》从功利到人文的转变、对学生学习兴趣的关注、对自由表达和个性化写作的关注、以及关注学生体悟生活的能力,江苏省搞教育实验对管建刚的触动,这是管建刚习作教学思想形成的社会原因。管建刚对《课程标准》中提出的“人文”、“兴趣”、“自由表达和个性化表达”、“体悟生活”等方面进行了深入的思考。管建刚的写作教学思想,是针对“作前指导”的反思、切实落实《课程标准》、是对写作观念的更新,并对讲评教学重新认知。这些都是管建刚习作思想形成的理论原因。第二节分析了管建刚“作后讲评”思想的理论基础,马斯洛需要理论和写作序列理论。第二章为“作后讲评”作文教学思想的内涵和内容,“作后讲评”的主要内涵,主要包括注重语用的规范性、注重提高学生体悟生活的能力、以及注重激发学生的思维训练这些方面。管建刚在对作文教学提出了九大主张,强调了:“兴趣”、“生活”;“发现”、“讲评”、“多改”、“真实”、“文心”、“课外”、“写作”这这些方面的重要性。第三章“作后讲评”的教学主体是学生,本章详细梳理管建刚的讲评实践过程,“欣赏——挑刺——指导训练”模式。接着分析了管建刚具体在实践中是如何调动学生的写作兴趣,培养学生的写作意志的。管建刚认为写作兴趣是最重要的,写作意志排在第二的位置。同时分析了他实施的第一、第二“动力系统”的具体操作过程。接着总结了管建刚“作后讲评”讲评内容。第四章对管建刚的小学作文教学理念进行反思,反思管建刚的讲评实施的困难以及他讲评教学的启示。讲评的困难主要表现在“作后讲评”的观念与时间效用、“作后讲评”的教学资源、“作后讲评”的教学评价这些地方。“作后讲评”的启示部分,主要谈的是笔者从管建刚“作后讲评”中得到的收获。在这部分,分析了管建刚小学习作教学理念的给自己带来的收获,挖掘源头,激发写作兴趣、建立促进写作兴趣的长效机制。构建完整的作文体系、并在在阅读中渗透——指向写作的阅读教学课。

陈如洁^[6]（2021）在《核心素养导向的七年级学生书面叙事能力培养研究 ——以石家庄市H中学为例》文中研究说明七年级学生书面叙事能力有待提高。笔者以石家庄市H中学为例,收集学生真实的作文文本,逐篇分析作文中存在的问题,发现共性问题主要表现为书面叙事可读性不强、叙述中心不明确、内容空洞不具体、缺乏真情实感等。这些问题限制了学生叙事能力和水平的提升,因此如何改变作文教学现状,提升作文教学效果是当今教育工作者应该考虑的问题。本论文针对学生书面叙事存在的问题,以语文核心素养为导向进行七年级学生书面叙事培养研究。依据语文学科核心素养的理念,对学生的书面叙事能力培养应该从价值观念、必备品格和关键能力出发,指向学生的语言、思维、审美、文化素养综合发展,这些素养的培养需要在学生的书面叙事培养中进行具体化。本论文根据学生作文存在的问题提出具体的教学建议。提出书面叙事在语言、思维、审美和文化方面的目标和内容,并以核心素养理念为引领,在作文教学过程中有意识培养学生的价值观素养,提高学生运用语言的能力,发展学生的思维,将书面叙事教学和阅读教学、口语交际教学、信息技术教学相结合。针对缺乏真情实感的问题,为学生搭建作文情境,获得直接的情感体验,培养学生的情感态度价值观;对于叙事中心不明确的问题,主张借助课文资源进行教学,突出叙事中心,培养学生逻辑思维;针对书面叙事可读性不强、内容空洞的问题,通过阅读和讲述故事提高语言表达,设置故事情节使叙事波澜起伏,刻画人物形象丰富叙事内容,模仿故事提高学生书面叙事能力。培养学生的书面叙事能力不仅能够锻炼学生的语言表达能力,而且对培养学生的情感态度价值观、提高学生的思维能力、唤醒学生的情感体验具有重要作用。笔者希望通过以上方面的教学实践,学生的书面叙事能力能够有所提升,从而提高学生的语文核心素养。

王丹^[7]（2021）在《高中交际语境写作教学有效策略研究 ——以实用性写作为例》文中研究说明实用性写作本应是普通高中语文写作教学中不可忽视的一部分,但实际却被置于写作教学的边缘地带。随着专家学者对交际语境写作理论的关注,人们对“写作”有了更深入的认识,即写作并不仅仅是写出一篇文章,更多的是一种运用书面语言与他人交流沟通的方式。写作教学也不是以提高学生的考试成绩为最终目的,而应该以提高学生的语言交际能力和促进学生的长远发展为终极目标。强调“写作即交际”的交际语境写作理论在这样的现实需要中被运用到一线的写作课堂,并在教学实践中取得了一定的成效。本研究试图通过探究交际语境写作理论及其在实际教学中的运用情况,以实用性写作教学为例,分析高中交际语境写作教学中存在的问题,结合对这些问题的原因分析,尝试探寻相应的解决策略,以期为一线教师提供一些可供借鉴的教学改进策略。本研究以陕西省西安市一所省级示范高中和一所普通高中的部分师生为调研对象,通过整理分析问卷调查、访谈和课堂观察的数据和资料发现,交际语境写作理论下的高中实用性写作教学明显存在诸如师生缺乏交际意识、写作教学模式固化低效、交际语境写作教学流于形式、写作过程缺乏有效指导以及写作教学评价理念陈旧、方式单一等问题。对此,笔者结合交际语境写作理论的特点和原则、2017年版的高中语文课程标准的相关规定和一线教师的宝贵建议,深入分析了这些现实问题的原因,尝试提出了如下几条教学改进的思路与策略:强化交际意识,明确教学目标;创设真实的交际写作情境,分析还原交际语素;关注学生的写作困难,加强过程指导;强化文体意识,学习文体知识;积极反馈,重视评价;展示成果,交流分享。期望为语文教师改进教学提供策略帮助,以达到改善教学质量,提高学生的语言交际能力,促进学生向更全面更长远发展的目的。

田晓义^[8]（2021）在《高中语文写作中的情感表达研究》文中研究表明语文是一门锻炼学生听、说、读、写四个方面能力的课程,写作则是培养学生写的能力的重要途径。本文试图从作文中的情感表达出发,为学生的作文、情感以及老师的教学这三者之间搭起一座桥梁,找到学生写作中情感缺失的原因以及提出相应的写作教学策略。本篇论文一共分为三个章节。第一章是对高中语文写作现状的分析。第一节设置问题,发布问卷,进行调查,了解目前高中语文写作中教师的教学现状和学生的写作现状。第二节从众多的写作问题中归纳出成人化倾向,主体性缺失;模式化倾向,情感性缺失;知识化倾向,创造性缺失;形式化倾向,“教”“评”缺失四点,并分析具体原因。第二章是以具体的理论和历史事实来对本文所阐述的观点进行一个支撑。理论与实践是相辅相成的,这一章主要从语文学科自身的特点与内在规律,教育大家的教育理念以及历史发展的需要这三方面进行论述,以此说明写作中情感表达的重要性和必要性。第三章是具体的教学策略的提出。首先作为写作教学的主导者,教师必须改变以往不适宜的教学观念和教学行为,提升教学能力。其次就是针对写作前、写作中、写作后这三个写作过程提出对应的策略,以“情感”为线索,触发情感,认识情感,最后修正情感。本文以学生写作中的情感表达为重心,试图针对学生写作时情感缺失,为文造情等情况进行分析,并为日后的作文教学开辟新思路。

老藤^[9]（2021）在《北地》文中研究说明谷穗回顾根部,不仅仅是致谢大地。——题记第一章引子榻上呓语:我是一条快要风干的鱼,躺在龟裂的湖底,能听到地下河哗哗的响声,我和流水间隔着板结的大地。如果时光能够倒流,鱼将改写历史。不可否认,有些名垂青史的思想家竟是阿尔茨海默症患者。也许一个人健康时所有的言论都不足为奇,甚至废话连篇,当他患上了阿尔茨海默症而且病入膏肓时却语出惊人,能道出许多离奇的观点,这种人应该是大器晚成的哲学家。

候丹丹^[10]（2020）在《赵谦翔“绿色语文”读写结合方法研究》文中指出读写结合是我国语文教学长期以来形成的优良传统,在当今新媒体时代读写结合传统又有进一步发展需求。就目前的语文“读写结合”教学而言,仍存在着“读”“写”分离的现象,且随之产生了一系列的教学难题。本论文通过研究读写结合的理论内核与问题表现,结合赵谦翔老师的阅读教学与写作教学实践研究,总结赵谦翔老师的“读写结合”成果和经验。绪论部分主要分析“读写结合”的研究背景、阐述研究内容、意义以及方法和思路,简要叙述赵谦翔“绿色语文”教学思想,为后面的论文正文提供了论述的基础。第一章对“读写结合”相关的基本概念和“读写结合”的必要性进行了相关研究,主要阐释了阅读、写作、“读写结合”三大概念,论述了“读写结合”得以成立的理论依据,为论文奠定了理论基础。第二章对我国语文教学“读写结合”的优良传统进行了梳理和总结,继往开来,结合新媒体时代对“读写结合”现状进行较为深入和透彻分析。新媒体时代给学生读写能力带来的变化以及当前“读写结合”教学中存在的问题,主要有以下三点:1.作文训练系统的操作性有待提升2.存在“伪读写结合”课3.一些教师缺乏科学先进的语文教学观。第三章结合当前阅读教学和写作教学中出现的系列问题,对赵谦翔老师的“读写结合”教学实践进行研究。论述了赵谦翔老师的“读”与“写”均是建立在夯实学生“精神”的底子之上,研究了“绿色”阅读与“绿色”写作。第四章总结了赵谦翔老师从“绿色”读写结合的教学经验与启示。包括以下三个方面:1.总结赵谦翔“绿色”语文教学理念:从教学走向教育;2.成功的“读写结合”需使“读”“写”先各自实现3.结合赵谦翔的教学实践论述赵谦翔老师“读写结合”的教学活动设计角度和教学方法的独特性,主要包括:灵活创设“读写结合”教材与课型;“一言心得”——写作课与其他课并驾齐驱;有效多元指导与评价。这三个独特的“读写结合”教学活动的设计角度体现了赵谦翔老师的“绿色语文”读写结合教学方法的独特性和进步意义。

二、我的一点做法:指导学生“写真话”（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、我的一点做法:指导学生“写真话”（论文提纲范文）

（1）导有方 言更真 情愈切——小学高年级作文教学策略探微（论文提纲范文）

（3）小学三年级习作教学中说写结合的教学现状与策略研究（论文提纲范文）

（4）于漪作文教学思想对当下高中作文教学的启示（论文提纲范文）

（5）管建刚“作后讲评”作文教学理念的研究（论文提纲范文）

（6）核心素养导向的七年级学生书面叙事能力培养研究 ——以石家庄市H中学为例（论文提纲范文）

（7）高中交际语境写作教学有效策略研究 ——以实用性写作为例（论文提纲范文）

（8）高中语文写作中的情感表达研究（论文提纲范文）

（9）北地（论文提纲范文）

（10）赵谦翔“绿色语文”读写结合方法研究（论文提纲范文）

四、我的一点做法:指导学生“写真话”（论文参考文献）

• [1]导有方 言更真 情愈切——小学高年级作文教学策略探微[J]. 徐晓霞. 小学生作文辅导(上旬), 2021(12)
• [2]基于素材积累和运用的农村初中记叙文写作教学研究[D]. 李明珠. 鲁东大学, 2021
• [3]小学三年级习作教学中说写结合的教学现状与策略研究[D]. 刘柏娟. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [4]于漪作文教学思想对当下高中作文教学的启示[D]. 刘彤彤. 河北师范大学, 2021(12)
• [5]管建刚“作后讲评”作文教学理念的研究[D]. 陈晓霞. 扬州大学, 2021(09)
• [6]核心素养导向的七年级学生书面叙事能力培养研究 ——以石家庄市H中学为例[D]. 陈如洁. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [7]高中交际语境写作教学有效策略研究 ——以实用性写作为例[D]. 王丹. 西北师范大学, 2021
• [8]高中语文写作中的情感表达研究[D]. 田晓义. 贵州师范大学, 2021(11)
• [9]北地[J]. 老藤. 当代长篇小说选刊, 2021(02)
• [10]赵谦翔“绿色语文”读写结合方法研究[D]. 候丹丹. 陕西理工大学, 2020(10)

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