运用技巧提高英语阅读能力

一、巧用技巧提高英语阅读能力（论文文献综述）

宋艳^[1]（2021）在《高职英语阅读教学中培养学生学科核心素养的策略分析》文中研究表明介绍英语学科核心素养的主要内容。结合教学实例,探索在高职英语阅读教学中培养学生学科核心素养的策略。提出搭建"自读"平台,提升学生语言能力;引入思维导图,促进学生思维发展;通过文化对比教学,培养学生人文素养;通过问题引导教学,提升学生学习技巧;建立情境教学模式,提高学生自主学习能力;巧用阅读训练,鼓励学生积累知识等策略。

王中元^[2]（2021）在《如何巧用信息技术打造初中英语阅读高效课堂》文中提出随着我国社会科学的飞速发展,信息技术已经广泛地运用到了人们的生活、工作和学习之中,给人们带来了很多的便利。初中英语是初中阶段的重要学科,利用信息技术开展教学,有助于激发学生的学习热情,提高教学的质量和效率。本文主要论述了如何巧用信息技术打造初中英语阅读高效课堂,旨在全面提高初中生英语学习的能力,为初中生健康全面地发展奠定良好的基础。

张克芬^[3]（2021）在《巧用信息技术打造初中英语阅读高效课堂的路径分析》文中提出英语阅读教学是提高学生英语能力与水平的重要途径,是提高学生英语素养的有效措施。合理地设计运用现代信息网络技术手段来设计打造一个适合初中英语丰富阅读高效率的课堂对于不断提高初中英语教学管理水平也就具有极其重要的指导意义。本文首先简要分析了如何巧用现代信息网络技术快速打造我国初中英语阅读高效优质课堂的重要意义,然后从三个主要方面出发详细阐述了如何巧用现代信息网络技术快速打造我国初中英语阅读高效优质课堂的具体路径,以此为社会相关专业人士的讨论提供参考。

陶晓秋^[4]（2021）在《思维导图在小学英语阅读教学中的效果研究 ——以丹阳市J小学为例》文中研究指明随着时代的迅猛发展,英语在我们的学习生活当中占据着越来越重要的位置。众所周知,英语阅读是英语学科的一个重要的分支。阅读是学习者获取知识和信息的重要渠道,同时阅读的能力的提升对于学习者很有作用。目前很多中小学英语老师仍然采用传统的阅读教学方法,一方面,学生的积极性得不到提高;另一方面,也不利于学生思维的拓展。新时代的英语学科核心素养要求在掌握英语知识的同时,更要增强学生的思维能力。因此,本研究将思维导图应用到小学英语阅读教学当中,探究思维导图运用于小学阅读教学中的效果。思维导图的合理运用能否激发学生对阅读的兴趣,能否增强学生复述课文的能力,能否提升学生阅读理解能力,从而增强学生的综合阅读能力。本研究以左右脑学习原理、先行组织者策略和建构主义教学理论为基础,选取了江苏省丹阳市J小学五年级两个班的共83名学生作为研究对象,时间跨度为近四个月。本研究主要包括三个阶段:第一阶段收集并了解国内外有关思维导图的研究成果与现状,对研究材料进行细致分析,确定本次的研究主题并进行相关的理论学习。二是在教学实践当中运用先行组织者策略以及建构主义教学理论,探索借助思维导图探究出一种适合该学校学生的阅读教学模式,让实验班的学生在思维导图的帮助下学习课文。三是运用实验前后阅读测试、实验法、问卷调查、访谈等方法并借助SPSS软件系统对数据进行处理,分析实验数据,进行多方面的评价,从而得出相关的结论。本次研究表明,实验之后实验班比控制班的成绩要高,且差距扩大。再从师生访谈、课堂观察、问卷调查等方法入手,证明思维导图应用于小学英语阅读教学中有以下的效果。思维导图可以充分发挥学生的学习主动性,激发他们阅读的兴趣。同时思维导图增强了学生的组织概括能力,从而帮助学生提升复述课文的能力。总而言之,思维导图对小学生在听说读写等综合英语能力的提升上都具有非常重要的影响。

马旭娜^[5]（2021）在《课程思政融入高中英语阅读教学的应用研究》文中提出近年来中央政府特别注重培养未成年人思想道德建设,随着教育的受关注程度不断提升,对于英语教师的要求也逐渐提高,英语教育不仅仅是指英语知识的传授,更是指思想品德和文化意识的引领。《中国学生发展核心素养》提出要培养“全面发展的人”,核心素养的培育是通过教学来实现,课程思政提倡将“三全育人”与学科课程相结合。英语作为一门人文性学科,高中英语教材里面蕴含着丰富的思政素材和德育资源,这为英语学科思政育人提供了便利。而阅读教学作为英语教学中至关重要的一部分,是培养学生综合应用能力的重要途径。因此,将课程思政融入高中英语阅读教学是大势所趋且具有可行性。实验前,本研究通过访谈的形式了解当前阅读教学的现状,分析结果得知目前部分高中英语教师缺乏思政育人意识、思政能力不足等,导致课堂教学中思政教育缺失。因而探索课程思政教学模式成为当前高中英语教学实践的当务之急。本研究针对我国当前高中英语阅读教学现状,以多元智能理论、目标分类学、多米诺效应和全人育人说为理论基础,旨在培养学生的阅读素养能力,尝试将课程思政融入高中英语教学中,结合单元主题,挖掘教材思政点,将思政育人目标与高中英语教学目标无缝链接,从现实问题入手,锁定社会主义核心价值观和中国传统文化价值观,设计思政教学内容,开展丰富多样化的课堂活动,采用“一点三面”的思政教学模式,不但引导学生积极主动地学习英语知识,而且培养学生的思维品质和文化素养,提高学生的文化认同感和归属感,培养学生的家国情怀。本研究将陕西省西安市雁塔区某中学高一（3）班（实验班）、高一（5）班（对照班）作为实验对象,采取了问卷调查法、访谈法、观察法和实验法,在四个月的教学实践活动中,开展了多次思政育人的阅读教学。由于时间和篇幅原因,本研究选取了其中的三次课程思政阅读教学案例。通过实验发现思政育人的阅读教学模式不仅有效提升了学生的阅读素养能力,还提高了学生的英语阅读成绩。本研究以期为课程思政进一步融入高中英语阅读教学提供思路和方法。

钟进^[6]（2021）在《基于核心素养的高考英语阅读理解试题分析及教学设计研究 ——以2016-2020年全国卷Ⅱ为样本》文中认为英语学科核心素养主要体现在语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等维度,根据布卢姆教育目标分类理论,从核心素养的视角分析高考英语阅读理解试题,不仅有利于对高考英语阅读理解试题考查特点的掌握,还有利于帮助提高英语阅读教学质量和学生阅读学习成绩,是学生英语学科核心素养培养的一个重要途径。基于英语核心素养理论和布卢姆教育目标分类理论,对近五年高考英语全国卷Ⅱ的阅读理解文本分析发现其主要有以下特点:第一,文本体现特定情境中对文化意识和学生学习能力素养的考查;第二,重视事实性知识,突出对语言能力素养的考查;第三,重视文本理解,强调逻辑思维品质的考查。根据高考英语阅读理解对英语学科核心素养考查的特点,教学设计策略应突出以下四个方面:第一、教师应加强阅读理解文本主题语境与语篇的解读,提高学生对语篇的整体理解能力,同时,融合语言技能,促进学生语言能力全面发展;第二、教师应巧用思维导图,培养学生的逻辑思维能力,同时鼓励学生对文本以自我的理解进行评价鉴赏,培养其批判性思维,借助问题,引导学生发展创造性思维;第三、教师应引导学生洞察文本中的文化元素,提升跨文化理解力,并通过文化对比,深化对不同语言背景文化内涵的理解和认识,提高学生的语言文化意识;第四,积极了解学生需求,激发学生阅读兴趣,给学生提供阅读资源,培养其自主学习能力,教授学生合适的学习策略,提高其学习效率。基于以上教学设计策略,在课例“The Chinese Writing System:Connecting the Past and the Present”教学实践中,发现:第一,在导入环节,教师能运用“头脑风暴”活动激发学生的学习兴趣、激活其背景知识;第二,在文本解读过程中,教师可以利用思维导图帮助学生分析文章结构,培养思维逻辑性;第三,在阅读后教师可以选择辩论培养学生的批判性思维。总体而言,基于学科核心素养培养的教学设计锻炼了学生的语言综合运用能力,激发了学生英语阅读学习兴趣,同时,教学实践中也发现一些突出的问题,如学生语言能力发展不平衡且缺乏独立思考能力等。针对以上教学实践经验,本研究建议:一、教师应在课堂中多用英语和学生交流,创设英语语言环境,加强学生听说技能的锻炼,促进其语言能力全面发展;二、教师在课堂上应随时根据学生能力层次与水平转换提问方式,引导学生进行独立思考。以此在英语阅读教学设计中突出学生学科核心素养的培养。

刘思圆^[7]（2020）在《有效促进初中英语阅读教学的策略机制研究》文中认为《上海市初级中学英语学科教学基本要求（试验本）》提到了在我们的日常英语阅读教学中,不但要培养学生的浅层阅读能力,更要加强对学生深层阅读能力的培养,加强对初中英语课文的整体阅读教学。传统的初中英语阅读教学已不能帮助学生达到这样的标准,作为学校和教研组,如何改进管理机制,促进阅读教学策略的落实;作为教师,如何通过英语阅读教学策略的合理使用来加强对学生阅读策略的指导,培养学生的自主学习能力,就显得意义更为深远。初中学生已经有了一些词汇和语法基础,具备了自我展开阅读的潜在可能性。但是由于长期学生只是被动地去接受,迫于压力去学习,而缺少学习英语的真正兴趣,只是满足于应试教育分数的要求,长此以往,会产生对英语的厌倦,难以使学生已有的阅读潜在可能性变为真正的阅读能力。现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。本研究拟解决的关键问题:在关注和把握初中生的英语阅读特点的同时关注管理机制的改进,促进阅读教学策略的落实,针对教师和学生存在的教学问题和学校、教研组存在的管理问题开展行动研究,从而提高教师英语阅读教学课的整体设计水平和有效性,促进学生英语阅读学习能力的提升。笔者通过文献的梳理,阐述初中英语阅读教学策略研究的重要性和现状,并结合自身经验印证研究的意义及策略实施的现状,对策略的落实和实施的得当与不当之处及其原因进行分析;选取常见的教研组开展听课教研活动为例实施行动研究,教研组根据教师在英语阅读教学中遇到的问题和学生在英语阅读学习中遇到的问题制定课堂教学研究的中心议题,建立教师合作评议、专家指导和执教老师最终实施三者结合,利用信息平台交流的听课教研机制,多轮递进,最后形成课的整体方案。从而改进教师和学生在英语阅读教学中的行为,提高课堂教学的设计水平;改进教研组教学研究的管理机制,促进英语阅读教学策略的落实。以此来实现预期的研究目的,提出了相应的结论和建议。本研究提出了:1、英语阅读教学策略是:英语阅读教学的最终目的不但要培养学生的浅层阅读能力,更要加强对学生深层阅读能力的培养。从建立阅读兴趣开始,从浅层阅读到深层次阅读,是一个循环渐进的过程,教师阅读教学的课堂设计要促进学生经历这样一个完整的过程。2、教学研究过程中要同时关注管理机制的改进,研究证明了管理支持策略的重要性和有效性。3、建议从学校、教研组、班级三个层面建立学校管理制度及相关运行机制,并获得信息技术的支持,以有效落实阅读教学策略,提高教师的阅读教学水平。

林飞燕^[8]（2020）在《高中英语阅读课中教师提问现状的调查研究 ——以海南X中学为例》文中提出多年来,国内外学者从不同角度对教师提问进行了研究。在语言教学中,教师提问是教师向学生输入、传递教学信息,搭建师生之间沟通的桥梁,引起师生之间情感共鸣的一个重要手段。本文以高中英语阅读课的教师提问作为研究对象,旨在解决两个问题:1.高中英语阅读课中,教师提问的现状如何?（包括问题类型、提问策略、候答时间和教师反馈等）2.基于有效提问的标准,目前高中英语阅读课中教师的提问效果如何?基于研究问题,本研究选取了海南省某中学的三位英语教师以及教师任教班级的133名学生作为调查对象,通过课堂观察法、问卷调查法和访谈法来解决上述提出的两个问题。研究结果表明,三位英语教师在阅读课中的提问有以下共同点:三位英语教师都结合确认性问题和Wh-问题向学生提问,并且Wh-问题的比重高于确认性问题;在提问策略方面,教师有意识的保护学生的自尊心和自信心,多用“重复策略”和“提示策略”;在候答时间方面,三位英语教师留3秒以上的时间给学生思考问题和回答问题的情况较少;在教师反馈方面,教师多采用积极反馈,以此来鼓励学生;教师在阅读课中,对一些临时提出的问题表达不明确;教师在阅读课中提问的问题没有完全有效激发学生的英语学习兴趣,引起学生的深度思考。根据上述研究中发现的问题,提出了一些教学启示。同时希望本研究可以为高中英语阅读课中的教师提问提供一些有益的帮助。

李玉^[9]（2020）在《部编本小学语文阅读策略教学研究》文中研究表明西方心理学家发现阅读高手除了拥有更多的背景知识,还能灵活、有效地使用阅读策略。西方国家在过去的几十年里,对阅读策略进行了全面深入地研究,不仅取得了丰富的研究成果,并建立起一套成熟的阅读策略教学体系;近些年PIRLS、PISA等国际测评也重在对学生阅读策略运用能力的检测;在新一轮语文教学改革中,部编本教材也开始重视阅读策略的教学,将阅读策略编排为独立单元,在我国语文教学实践中进行积极探索和研究。2019年秋季学期是阅读策略教学实践的首个学期,在这一学期的阅读策略教学实践过程中,阅读策略表现出它自身的优势,同时老师们在教学实践的过程中也遇到一些疑惑和困难。本文旨在通过对小学一线语文教师和学生进行问卷调查、线上或线下访谈,了解阅读策略的教学现状,分析总结阅读策略在实践过程中存在的困难并积极探索应对策略。通过研究发现:一线语文教师一致认为阅读策略的教学有其独到的优势,但在阅读策略教学实践过程中也存在一系列问题和困难。从宏观视角看,很多一线教师关于阅读策略相的关知识欠缺;阅读策略知识教学和文本知识教学融合点把握难;学生课外阅读中策略知识迁移运用频率高,但质量欠缺。从微观视角方看,提问策略教学单元,很多老师仅停留在引导学生提出浅层问题,未能积极引导学生提出深层问题;能够整理问题清单,对问题进行分类适应性偏弱。提高阅读速度策略单元多问题同时进行、扩大阅读视域等方法的运用方面教师存在疑虑。在有目的阅读策略单元的教学过程中,2019年份的五、六年级学生阅读策略基础空缺,衔接不足。针对以上疑虑与困难,笔者从相关教育部门、阅读策略总体教学、部分阅读策略具体疑虑三个方面提出建议:首先,相关教育部门应明确《课标》中阅读策略教学目标与内容,按学段细化目标;尊重教师意愿,专家引领和课例研讨培训相结合,防止培训流于形式。其次,在阅读策略总体教学方面,教师应加强国内外阅读策略理论学习;采用多种教学技巧实施阅读策略教学等。

郝梦^[10]（2020）在《微课在小学英语阅读教学中应用的调查研究》文中指出作为信息时代的一种有效的工具,微课被广泛地应用于生产生活中的各个领域。在教育教学活动中,微课的投入使用大约有十几年的历史,在很大程度上提高了课堂教学的实效性。面对传统课堂内容多、效率低的问题,微课能够有效地整合英语阅读知识点间的关系,深化学生对知识的理解。本文通过对微课在小学英语阅读教学中应用的现状进行调查,分析所得数据,找出不足并针对不足提出有效的解决策略。本研究前期查阅大量的相关书籍和文献资料,深入了解微课的理论基础及根据。从微课在小学英语阅读教学中应用的现状角度着手,基于泛在学习理论、关联学习理论、微学习理论以及第二语言习得理论,对天津市宝坻区S小学微课在小学英语阅读教学中应用的现状进行调查研究。首先,本文通过对教学现状的背景分析,相关概念的界定,相关文献的研究和相关理论的支持为接下来的调查夯实理论基础。其次,运用调查问卷法和访谈法对微课在小学英语阅读教学中应用的现状进行调查。调查研究的对象为学生和教师,对学生采取问卷调查的方式,通过问卷分析学生对微课的看法,在不同学习阶段中微课的使用情况,以及利用问卷数据分析将微课应用于小学英语阅读教学中的优势和不足之处,针对不足提出具体的改进策略。对教师采取访谈的方式,通过了解教师对微课的认识,深入了解教师对将微课应用于具体小学英语阅读教学实践中的现状,对所得访谈数据进行分析找出优势和不足之处,针对不足提出具体的改进策略。最后,对微课在小学英语阅读教学中应用的现状调查进行总结,提出本研究存在的不足并对本研究进行展望。笔者希望通过对微课在小学英语阅读教学应用中的现状进行调查和分析,针对不足提出解决策略,为今后微课在小学英语阅读教学中的应用提供有效的参考。

二、巧用技巧提高英语阅读能力（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、巧用技巧提高英语阅读能力（论文提纲范文）

（1）高职英语阅读教学中培养学生学科核心素养的策略分析（论文提纲范文）

（2）如何巧用信息技术打造初中英语阅读高效课堂（论文提纲范文）

（3）巧用信息技术打造初中英语阅读高效课堂的路径分析（论文提纲范文）

（4）思维导图在小学英语阅读教学中的效果研究 ——以丹阳市J小学为例（论文提纲范文）

（5）课程思政融入高中英语阅读教学的应用研究（论文提纲范文）

（6）基于核心素养的高考英语阅读理解试题分析及教学设计研究 ——以2016-2020年全国卷Ⅱ为样本（论文提纲范文）

（7）有效促进初中英语阅读教学的策略机制研究（论文提纲范文）

（8）高中英语阅读课中教师提问现状的调查研究 ——以海南X中学为例（论文提纲范文）

（9）部编本小学语文阅读策略教学研究（论文提纲范文）

（10）微课在小学英语阅读教学中应用的调查研究（论文提纲范文）

四、巧用技巧提高英语阅读能力（论文参考文献）

• [1]高职英语阅读教学中培养学生学科核心素养的策略分析[J]. 宋艳. 英语教师, 2021(20)
• [2]如何巧用信息技术打造初中英语阅读高效课堂[J]. 王中元. 读写算, 2021(27)
• [3]巧用信息技术打造初中英语阅读高效课堂的路径分析[J]. 张克芬. 读写算, 2021(23)
• [4]思维导图在小学英语阅读教学中的效果研究 ——以丹阳市J小学为例[D]. 陶晓秋. 扬州大学, 2021(09)
• [5]课程思政融入高中英语阅读教学的应用研究[D]. 马旭娜. 陕西理工大学, 2021(08)
• [6]基于核心素养的高考英语阅读理解试题分析及教学设计研究 ——以2016-2020年全国卷Ⅱ为样本[D]. 钟进. 重庆三峡学院, 2021(07)
• [7]有效促进初中英语阅读教学的策略机制研究[D]. 刘思圆. 上海师范大学, 2020(07)
• [8]高中英语阅读课中教师提问现状的调查研究 ——以海南X中学为例[D]. 林飞燕. 海南师范大学, 2020(01)
• [9]部编本小学语文阅读策略教学研究[D]. 李玉. 西南大学, 2020(01)
• [10]微课在小学英语阅读教学中应用的调查研究[D]. 郝梦. 天津师范大学, 2020(08)

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