一、物理学史在物理教学中的作用（论文文献综述）
马芳[1]（2021）在《物理学史融入中学物理教学的实践研究》文中研究说明
汪良俊[2]（2021）在《核心素养理念下物理学史融入高中物理教学的策略研究》文中研究说明新时代的到来,使教学培养的目标由知识、技能的掌握转变为培养学生具备更为全面、综合的核心素养。在我国,核心素养被分为十八个要素。在此基础上,教育工作者们必须思考的一个问题是,如何运用教学资源去更好地培养学生核心素养。科学史在科学教学中的教育功能一直受到广泛的关注和研究,在物理课堂上,融入物理学史内容,是一个改变传统物理课堂教学重视知识而忽视素养的可行的思路,是学生核心素养得到发展的必要途径。本文结合文献分析研究和实际调查研究,探寻利用物理学史培养学生物理学科核心素养的策略。第一章分析了国内外物理学史（科学史）融入教学的研究现状,发现现有的利用物理学史的教学策略和教学模式,对核心素养的指向性存在不足,从而明确研究的方向性和必要性。第二章则对研究的基础理论和相关概念进行了叙述和分析。在第三章中,一方面通过问卷调查的方式调查了一所高中的部分学生,以获得学生对物理学史、核心素养的了解和看法;另一方面通过访谈的方式,获得四名一线高中教师对于物理学史和核心素养的看法及展望。由师生的观点可以看到,物理学史融入课堂缺乏理论指导。在第四章中,基于先前的理论研究和实际调查,得出物理学史融入高中物理课堂的原则,即真实性、适度性、教育性和趣味性;以物理学史为工具,提出更有指向性的物理学科核心素养的培养策略,分别指向了物理学科核心素养的四个方面;结合孟克和奥斯本模式,提出了物理学史融入高中物理课堂的教学策略,包含课前准备策略,分为准备史料、明确核心素养教学目标、选择教学组织形式三个部分;课堂实施策略,分为巧妙设计情境引出物理知识、呈现历史材料开启探究学习、总结探究经验升华情感态度三个部分;课后评价策略则主要从学生学习效果评价和物理学史教学效果评价两个方面展开。在第五章中,利用两个教学案例,对第四章中提出的教学策略进行细致的阐述和讲解。在文章的最后,对研究的过程和得到的结论进行总结,并对未来作初步的展望。本课题研究试图能对同行在相关物理教学中有所启发。
刘国玲[3]（2021）在《物理学史在高中教学中的教育价值研究》文中进行了进一步梳理我国几次课程改革的课程标准中对物理学史的强调,体现了物理学史具有教育价值。广大中学物理教师也重新认识到物理学史的教育功能和价值。将物理学史融入物理教学,实现物理学史的教育价值,已经成为了我国物理教学中的一个热点。本研究以教育重演理论和建构主义理论为基础,在教育价值理论框架的指引下,统计分析了 2002年的《全日制普通高级中学物理教学大纲》、2003年《普通高中物理课程标准（实验版）》与2017年的《高中物理课程标准》对物理学史教育价值的规定,从呈现内容和呈现方式角度分析了在这三个版本课程标准指导下编写的人教版高中物理教科书中的物理学史。结果显示,课程标准对物理学史的价值取向从重视对学生知识、个性品质培养,到强调知识价值和个性品质价值的基础上,突出方法价值、能力价值的要求,再到显性强化物理学史的方法价值和能力价值,体现了物理学史教育价值的丰富内涵,也彰显了物理学史教育价值的多元化发展趋势。三个版本的教科书中物理学史内容的出现频率也在不断递增,而且在不同教育价值维度上体现得越来越均衡,更加注重学生的全面发展。物理学史内容不仅在教材正文中从四个维度凸显教育价值;而且通过科学足迹、科学漫步和练习来强化物理学史的能力价值,通过STS、STSE强调个性品质价值,通过旁注和科学方法的概括强调方法价值。试图通过不同教材内容模块逐步实现全面渗透物理学史所蕴含的教育价值。要想真正贯彻实施物理学史的教育价值,必须抓好高中物理教学实践这个主阵地,为此本研究从教育价值理论框架出发设计问卷,从物理学史的掌握情况、对物理学史教育价值的认识情况、对物理学史融入课堂教学的态度以及物理学史的应用情况几个方面调查中学物理教师对教育价值的认知和实践。分析发现:一线教师在物理学史知识的掌握方面有待加强,整体上,教师对于电学和力学相关的物理学史内容掌握要优于热学和光学;对物理学史的教育价值认可度越高的老师,在教学中融入物理学史的态度越趋向于主动,也会更积极地将物理学史融入教学实践中。同时也发现,使物理学史有效应用到物理教学中的资源相对缺乏,较少学校开设物理学史相关的校本课程,教师普遍希望获得更多的优质示范资源。因此,从物理学史的发展视角来开发中学物理实验,挖掘教学设计新思路,值得大力探索。教学实践和评价的价值导向有很强的关联,为此论文统计分析了近十年来77套以全国卷为主的高考真题中物理学史相关试题及其所体现的教育价值,发现物理学史相关试题的题型相对单一,多为选择题;考查内容多集中于力学和电磁学,热学和光学较少;且主要考查的是物理学史的知识价值和能力价值,方法价值和个性品质价值的考查十分稀少等。从课标要求和学生综合发展的角度来看,物理教学评价应该注重挖掘方法和个性品质价值的考核,为物理教学实践提供导向。为了让物理学史的教育价值在教学实践中得到充分发挥,论文提出相应的解决策略:加强对一线教师物理学史内容及物理学史教育价值的培训;优化物理学史评估内容;挖掘物理学史史料,大力开发相关的高中物理课程资源,包括从经典物理实验的设计过程中提炼方法价值及能力价值,从中国古代物理学史发展中提炼方法价值及个性品质价值,从物理学发展中的失误、挫折中提炼方法及个性品质价值,将HPS教育理念融入高中物理教学等。
曾正达[4]（2021）在《高一学生物理学史学习情况调查研究》文中认为在学生的高中物理学习过程中,会学习到非常多物理学知识的发展历史内容。物理学史能够培养学生的爱国主义精神、探究精神和质疑精神以及对物理的兴趣,有利于学生树立文化自信。本文通过文献分析法、问卷调查法、课堂观察法和访谈法分析物理学史在物理课堂上的学习情况,对广西高一218名学生进行物理学史的学习情况的调查研究,内容包括物理学史的查阅情况,学生对物理学史的兴趣情况,物理学史对学生的影响,学生对物理学史的学习情况,学生获得物理学史的途径,广西两所学校物理学史的学习现状,不同群体物理学史的学习情况。调查的结果如下:1.学生学习物理学史的总体情况（1）在物理学史概念和规律的相关历史发展内容上,28.4%的学生会因为对物理概念和规律的相关发展历史内容产生兴趣去查阅。58.3%的学生不会主动去查阅相关的物理学史,之所以查阅是因为老师布置了相关的作业。13.3%的学生不管是因为有无兴趣、还是教师有无布置都不会去查阅物理概念和规律相关的历史发展内容;（2）在物理学史对学习物理的影响上,41.3%的学生觉得增加了课堂趣味性,增加了对物理的兴趣。38.1%的学生觉得丰富了相关概念和规律的知识内容,促进相关概念和规律知识的理解。14.2%的学生认为促进了学习研究的思想和方法。6.4%的学生觉得对自己的学习没有帮助和影响;（3）在学生学习物理学史的情况上,46.8%的学生会因为对课本上的物理学史感兴趣而去学习,23.4%的学生因为对物理学史不感兴趣而不去学习,29.8%的学生虽然对物理学史感兴趣,但是由于平时的学习负担重,没有多余的精力去学习相关的物理;（4）在学生对物理学史的兴趣上,在17.4%的学生非常喜欢物理学史,55.0%的学生喜欢物理学史,23.9%的学生不喜欢物理学史,3.7%的学生非常不喜欢物理学史;（5）在学生获得物理学史的途径上,56.9%的学生通过上网获得物理学史的知识,45.4%的学生通过阅读书籍获得物理学史的知识,26.1%的学生通过看报纸、杂志获得物理学史的知识,26.6%的学生通过看电视获得物理学史的知识,6.4%的学生通过听广播获得物理学史的知识,63.3%的学生通过老师授课获得物理学史的知识,48.6%的学生通过物理教材和资料获得关于物理学史的相关知识。2.不同学校物理学史的学习情况有差异,学习水平更高学校的学生物理学史的学习情况更好。3.不同群体物理学史的学习情况（1）男女生对学习物理学史的学习情况有差异,男生物理学史的学习情况比女生物理学史的学习情况更好;（2）文理意向对学习物理学史的学习情况有影响,理科的学生物理学史的学习情况比文科的学生物理学史的学习情况好;（3）居住地对学生物理学史的学习情况没有影响;（4）母亲受教育程度对学生学习物理学史的学习情况有影响,母亲受教育程度为初中时,学生物理学史的学习情况相对来说比较好;（5）父亲受教育程度对学生物理学史的学习情况有影响,父亲受教育程度在大学及以上时,学生物理学史的学习情况最好。研究结果的意义,本研究一是可以丰富目前高一学生关于物理学史的学习情况的研究,二是能够让教师了解到不同群体学生对学习物理学史情况的差异。
李秋娇[5]（2020）在《基于核心素养的物理学史融入高中物理课堂教学策略研究》文中进行了进一步梳理新一轮高中物理课改围绕核心素养,指明学生的学习是为个人未来的发展和适应社会的发展做准备,需养成相应的品格与能力。物理学史是物理概念、规律及科学思维方法的发生、发展及变化过程的记录,描述了从物理学成为一门独立的学科开始的发展及成长过程。本文在核心素养理念的热潮下,结合物理学史的教育价值,提出课题,并调查核心素养下物理学史在高中物理课堂教学的现状,提出了核心素养下物理学史融入课堂的教学策略,然后编写教学设计并进行教学实施,检测教学实施效果,表明将物理学史融入高中物理课堂教学是培养学生核心素养的有效途径之一。全文可以概括为三个部分:第一部分通过对本课题的相关研究现状进行调研,总结研究的不足,提出问题,然后对本研究的相关概念进行界定,同时进行理论概述,分析本研究的理论基础。第二部分调查了核心素养理念下学生对物理学史的需求情况,教师物理学史教学现状,分析了教材中物理学史的引入情况,并对调查和分析结果进行总结。通过调查结果,结合文献资料查阅和教育教学规律,分别从课前准备、课堂教学和课后评价三个方面提出了核心素养下物理学史融入课堂教学的策略。第三部分根据提出的教学策略,以《自由落体运动》和《电子的发现》两节课为例编写了具体的教学案例,然后在贵阳市第一中学进行了教学实施,通过学生问卷和教师访谈的形式对教学案例的实施效果进行检测。结果表明:本文提出的将物理学史融入高中物理课堂教学策略对于提高学生学习物理的兴趣,理解物理概念、规律、培养科学思维能力、形成科学探究能力和科学态度与责任都有积极的作用,能帮助学生提高科学素养。最后,对本研究的内容进行总结,提出本研究的不足之处并进行展望。
李佳楠[6]（2020）在《高中物理教师物理学史教育观念的测评研究》文中研究表明现阶段,大部分物理学史教育研究都是集中于开发优质的物理学史教学设计、课例、活动等,很多研究的主体均是指向学生,鲜有研究指向教师,对教师物理学史教育观念的测评更是少之又少。测评的价值不仅在于可以对教师的物理学史教育观念的现实情况有所了解,还可以通过测评的结果对教师群体提出有效的优化建议。除此之外,鉴于目前关于高中物理教师的物理学史教育观念的测评工具较为匮乏,本研究以此为出发点,开展对物理学史教育观念测评工具的开发研究。首先,运用文献法梳理国内外有关教育观念的现状,结合物理学史及物理学史教育的基本特点,归纳出高中物理教师物理学史教育观念的内涵及特点。在此基础上,挖掘出物理学史教育观念的组成要素:物理学史知识观、物理学史教育价值观、物理学史教育融入观以及物理学史教育效果观,并基于罗凯奇的“中心-边缘”观念结构,进一步提出物理学史教育观念的作用机制。综合考虑国内外物理学史教育的情况,建构出高中物理教师物理学史教育观念的评价指标体系,并据此开发出一套信度和效度都较好的高中物理教师物理学史教育观念的测量工具。其次,使用问卷调查法和访谈法测查高中物理教师物理学史教育观念的现状。测查发现:教师对教科书中物理学史知识的批判意识薄弱;教师缺乏对物理学史教育价值的全面了解;少部分教师对物理学史教育的重视程度不够;教师的物理学史教育融入观良好;教师肯定了物理学史在学生学习方面的效果;教师认同物理学史有提高自身教研水平的效果。进而针对测查结论中存在的不足,提出以下四条优化建议:扬长避短,批判使用物理教科书;纵横贯通,兼顾物理学史的反辉格解释;尊重史实,以真实性为基本原则;转变观念,成为物理学史研究型教师。
都鹏程[7]（2020）在《物理学史与高中物理教学过程的融合研究》文中指出物理学是一门以观察和实验为基础的科学。在物理学发展的过程中,人们积累了大量的经验,并建立了与之相应的理论,而且在这个过程中人们逐渐形成了一套方法和体系用以研究物理学。古希腊时期人们就开始研究物理,一直到近代物理学之父—伽利略、经典力学集大成者—牛顿、经典电磁场理论奠基人—麦克斯韦、相对论的创始人—爱因斯坦等,可以看出物理学一直在向前发展。物理学在向前发展的同时积累下了宝贵的历史,即物理学史。诚然,前沿科学的发展依赖于创新,带有历史性质的物理学史对前沿物理学发展的作用有限。但随着物理教育教学的发展,人们逐渐认识到了物理学史的重要性,而且越来越多的研究者开始了相关研究。经研究发现,学生在学习某一物理概念、规律或实验时,若能融入适当的物理学史,不仅可以激发学生的学习兴趣,而且更有助于学生对知识的理解。高中生主要学习经典物理,同时也会涉及一些近现代物理的内容,以上这些内容在物理学史中几乎都有呈现。所以若我们能够合理地在课堂中应用物理学史,物理学史的教育价值将得到充分地发挥。本文主要对物理学史与高中物理教学过程融合的理论和实践进行研究。主要分为七部分。第一部分为绪论,明确研究的内容和方法,并对国内外现状进行介绍。第二部分为本文的理论基础部分,其中包括奥苏伯尔认知同化理论、皮亚杰认识发展理论、库恩范式理论以及与物理学史和教学过程相关的概念界定。第三部分对相关学位论文进行统计与分析,为物理学史与高中物理教学过程的融合提供理论依据。第四部分通过问卷调查,对物理学史在中学的应用现状进行调查与分析,为物理学史与高中物理教学过程的融合研究提供实践依据。第五部分对比2003版与2017版物理课程标准的异同,并提出物理学史与高中物理教学过程融合的原则。第六部分设计物理学史与高中物理教学过程融合的应用案例。第七部分对研究的结论、不足与展望进行总结。
孙亚楠[8]（2020）在《结合物理学史培养高中生物理核心素养的策略研究》文中研究指明我国在新一轮课程改革中强调学生核心素养的培养,具体到物理教学中,应该以培养学生的物理学科核心素养为主。物理学发展过程中积累了丰富的科学文化,灵活地结合物理学史进行高中物理教学,可以弥补常规物理教学中的欠缺之处,既可以让学生认识物理概念和规律的形成与发展过程,又可以让学生了解科学方法和科学精神,利于高中生物理核心素养的形成与发展。本文的主要结构包括八章内容。第一章包括课题研究的背景、国内外研究现状等内容。第二章是课题研究的理论基础与相关概念界定。第三章是物理核心素养内涵的解读,包括高中物理课程标准的历史沿革、对物理核心素养的理解和学生形成物理核心素养的表现。第四章是从物理学史的角度去看物理核心素养,从而分析出物理学史对培养高中生物理核心素养的促进作用。第五章是对结合物理学史进行高中物理教学的要求,包括教学原则及对教师自身的要求与课前准备的要求。第六章是结合物理学史培养高中生物理核心素养的具体教学策略,针对高中物理核心素养的四个方面展开,每一方面都给出了结合物理学史进行高中物理教学的具体教学策略。第七章是教学案例分析,笔者设计了完整的《库仑定律》教学案例,另外也对《万有引力定律》及《磁场磁感线》两课节选了部分内容进行教学设计。最后一部分是总结与展望。
于源影[9]（2020）在《HPS融入高中物理教学的研究》文中指出时至今日,随着国际竞争的日益激烈,各国纷纷进行了相应的教育改革,以培养适应社会竞争的科学人才。而HPS教育作为科学教育的一种新型教育理念,它是将科学史、科学哲学和科学社会学内容进行有机融合引入到课堂教学中,对科学知识进行多维角度诠释,给学生呈现科学知识的产生过程,使学生亲身经历科学探究的全过程,从而建构科学知识,掌握科学探究方法,形成科学精神。高中物理教学作为科学教育的一部分,其对促进学生核心素养的养成,促进学生德智体美劳全面发展有着不可替代的作用。但是在我国传统的高中物理课堂教学中,由于升学考试的压力和课堂教学时间的紧张,教师普遍采取“填鸭式”的教学形式,以致学生课堂兴趣低沉、注意力不集中、课堂参与度低、对物理知识本质认知不清晰等问题,因此迫切需要一种新的教学方式或教学模式,打破这种“教师教、学生听”的教学现状。本文将对HPS融入高中物理教学进行研究,以期能够促进学生对物理学科本质的认知,进而促进学生物理学科核心素养的达成。本文研究内容由五部分构成。第一部分是绪论。主要阐述研究背景、梳理国内外研究现状、提出研究意义,并给出本文的研究内容和研究方法。第二部分是概念界定与理论基础。本文主要以建构主义学习理论、人本主义学习理论、情境主义教学观、《物理新课标》相关理论为理论基础,并给出了HPS、HPS教育、HPS教学模型的概念。第三部分是实践调查研究。对高中一线物理教师进行HPS教育相关访谈,对高一、高二、高三学生进行有关HPS内容认知情况的问卷调查,并用SPSS数据统计分析技术对数据进行分析与整理。了解当前高中物理教学中HPS相关内容的应用情况及针对相关问题进行分析。第四部分是教学模式建构及实施策略。根据调查的结果及分析,对HPS与物理教学之间的关系进行阐述,基于当前物理课堂教学现状,借鉴HPS融合教学模式进行HPS融入高中物理教学的模式建构,并提出了HPS融入高中物理教学的实施策略。第五部分是教学案例。基于HPS融入高中物理教学模式进行相关教学案例设计,并通过实践研究对教学案例进行效果分析。最后对全文研究进行总结与反思,指出研究的不足,并表达对未来研究前景的展望。
曹金晶[10]（2020）在《核心素养背景下高中物理学史渗透的教学对策研究》文中研究表明物理学史一直备受国内外科学教育工作者的关注,物理学史融入物理教学的重要性在之前已有很多科学教学工作者进行了相关研究。物理学史融入高中物理教学已成必然,很对科学教育工作者用物理学史教学去培养学生的核心素养。但是在融合教学的过程中还是存在很多问题,笔者通过分析了国内外对于物理学史的研究现状,提出了论文的研究课题。论文的第一、第二部分是对论文的研究背景研究现状以及论文关理论的介绍。论文的第三部分通过教师访谈、学生问卷和课堂观察来了解高中物理学史教学现状,分析物理学史教学在高中物理教学时存在的问题。论文的第四部分是基于前面分析的问题寻找相应对策,以对现存的不足加以改进。论文的第五部分是对论文研究的总结,是对整篇论文的总结概述。论文通过对高中物理学史教学现状的调查,发现高中物理学史的教学,存在一些问题,教学形式缺乏多样性、教师整理物理学史资料能力有限、物理学史内容的呈现过于表面、学生兴趣很高,但是掌握情况差强人意、教师在进行物理学史教学时教学方法单一等问题,故针对问题提出了以下对策:1、多种形式的物理学史教育互补。新课教学、主题班会、物理学史讲座、手抄报、黑板报等形式为物理学史融入物理教学做补充。2、弥补教师能力问题,补充物理学史教学案例。以学校任务驱动教师进行物理学史教学能力提升。3、注重基于核心素养的物理学史教学。补充我国物理学史内容、物理学上不同学派间的争论、从失败中总结经验等为物理学史培养学生核心素养助力。4、通过物理学史竞赛提高学生对于物理学史内容的认识。5、讲授法、讨论法、演示法多种教学方式相结合进行物理学史教学。
二、物理学史在物理教学中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、物理学史在物理教学中的作用（论文提纲范文）
（2）核心素养理念下物理学史融入高中物理教学的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义与目的 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 论文研究的理论基础与相关概念 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.1.2 库恩科学发展理论 |
| 2.1.3 建构主义学习理论 |
| 2.1.4 孟克与奥斯本的教学过程模式理论 |
| 2.2 相关概念 |
| 2.2.1 物理学史 |
| 2.2.2 核心素养 |
| 2.2.3 物理学科核心素养 |
| 第三章 中学物理教学中应用物理学史的现状调查及效果分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 问卷及访谈内容的设计 |
| 3.4 物理学史融入高中物理课堂情况分析 |
| 3.4.1 学生对物理学史融入高中物理课堂的感受 |
| 3.4.2 教师对物理学史融入高中物理课堂的认识 |
| 3.4.3 调查结论 |
| 第四章 物理学史有效融入高中物理课堂的教学策略分析 |
| 4.1 物理学史融入高中物理课堂的原则 |
| 4.2 利用物理学史培养物理学科核心素养的策略 |
| 4.2.1 利用物理学史培养物理观念的策略 |
| 4.2.2 利用物理学史培养科学思维的策略 |
| 4.2.3 利用物理学史培养科学探究的策略 |
| 4.2.4 利用物理学史培养科学态度与责任的策略 |
| 4.3 物理学史融入高中物理课堂教学的策略 |
| 4.3.1 课前准备策略 |
| 4.3.2 课堂实施策略 |
| 4.3.3 课后评价策略 |
| 第五章 物理学史融入物理教学的案例及分析 |
| 5.1 《伽利略对自由落体运动的研究》教学案例 |
| 5.1.1 课前准备 |
| 5.1.2 课堂实施 |
| 5.1.3 课后评价 |
| 5.2 《库仑定律》教学案例 |
| 5.2.1 课前准备 |
| 5.2.2 课堂实施 |
| 5.2.3 课后评价 |
| 第六章 研究结论及展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 存在的问题及展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 物理学史融入高中物理教学情况调查(学生问卷) |
| 附录B 物理学史融入高中物理教学情况调查(教师访谈) |
| 附录C 教学案例收集的物理学史料 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（3）物理学史在高中教学中的教育价值研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 提出依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 理论基础与相关概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 教育重演理论 |
| 2.2 物理学史教育价值的解读 |
| 2.2.1 教育价值 |
| 2.2.2 物理学史的教育价值分类 |
| 3 课程标准与相关教材中物理学史的内容统计及其价值分析 |
| 3.1 《普通高中物理课程标准》中有关物理学史的内容要求 |
| 3.1.1 2002年版《全日制普通高级中学物理教学大纲》 |
| 3.1.2 2003年版《普通高中物理课程标准(实验稿)》 |
| 3.1.3 2017年版《普通高中物理课程标准》 |
| 3.1.4 三版《高中物理课程标准》(教学大纲)的比较分析 |
| 3.2 相关教材中所含物理学史的内容统计及其价值分析 |
| 3.2.1 各版本教科书中物理学史的整体分布情况 |
| 3.2.2 各册教科书中物理学史的具体分布情况 |
| 3.2.3 各册教科书对物理学史教育价值的具体反映情况 |
| 3.2.4 各套教科书中物理学史内容的呈现方式 |
| 3.2.5 各栏目对物理学史教育价值的具体反映情况 |
| 3.2.6 三套教科书的比较分析 |
| 4 中学物理教师对物理学史教育价值的认知现状调查与分析 |
| 4.1 现状调查 |
| 4.1.1 调查的目的和内容 |
| 4.1.2 调查对象 |
| 4.2 问卷分析 |
| 4.3 调查结论 |
| 5 近十年高考“物理学史料题”的统计与价值分析 |
| 5.1 “物理学史料题”的内容统计 |
| 5.2 “物理学史料题”的分析 |
| 5.2.1 “物理学史料题”的整体分析 |
| 5.2.2 “物理学史料题”的具体分析 |
| 5.3 统计结果 |
| 6 探索在教学中实现物理学史教育价值的问题解决策略 |
| 6.1 加强对一线物理教师的物理学史培训 |
| 6.2 优化物理学史评估内容 |
| 6.3 挖掘物理学史史料,大力开发相关的高中物理课程资源 |
| 6.3.1 挖掘历史上经典物理实验的设计方案 |
| 6.3.2 挖掘中国古代物理学史的史料融入教学 |
| 6.3.3 挖掘蕴含HPS教育理念的史料融入教学 |
| 6.3.4 挖掘物理学发展中的失误、挫折和信念等史料融入教学 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论与建议 |
| 7.1.1 课程标准与相关教材的分析情况 |
| 7.1.2 中学教师认知调查情况 |
| 7.1.3 近十年高考“物理学史料题”的分析情况 |
| 7.1.4 提出实现物理学史教育价值的改善策略 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 物理学史的教育价值认知现状调查问卷 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）高一学生物理学史学习情况调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和内容 |
| 1.3 研究问题和方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究创新点 |
| 1.6 物理学史概念界定 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内物理学史的研究现状 |
| 2.2 国外物理学史的研究现状 |
| 2.3 小结 |
| 3 高一学生物理学史学习情况调查 |
| 3.1 调查设计思路 |
| 3.2 调查对象的基本情况 |
| 3.3 问卷的发放与回收 |
| 3.4 问卷的数据处理 |
| 4 物理学史学习情况的调查结果与分析 |
| 4.1 学生学习物理学史的总体情况 |
| 4.2 不同学校物理学史的学习情况 |
| 4.3 高一学生物理学史学习的影响因素 |
| 4.4 分析与讨论 |
| 5 总结 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教学建议 |
| 6 研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）基于核心素养的物理学史融入高中物理课堂教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 问题的提出 |
| 1.4 研究的意义及创新之处 |
| 1.4.1 研究意义 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 1.5 研究方法和思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 2 核心素养下物理学史教学的概念界定和理论概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 物理学史 |
| 2.1.2 核心素养 |
| 2.1.3 物理学科核心素养 |
| 2.1.4 教学策略 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 教育重演论 |
| 2.3 物理学史融入课堂教学模式 |
| 2.3.1 HPS模式 |
| 2.3.2 教育重演模式 |
| 2.4 物理学史对培养物理学科核心素养的作用 |
| 2.4.1 有助于增强物理观念 |
| 2.4.2 有助于提高科学思维能力 |
| 2.4.3 有助于培养科学探究能力 |
| 2.4.4 有助于形成科学态度与责任 |
| 3 核心素养下物理学史融入课堂教学现状调查与新教材分析 |
| 3.1 学生对物理学史融入课堂教学的需求情况调查及分析 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 问卷设计思路 |
| 3.1.3 问卷发放 |
| 3.1.4 问卷调查数据统计及分析 |
| 3.1.5 学生访谈内容及结果分析 |
| 3.1.6 学生调查结论 |
| 3.2 高中教师物理学史教学的现状调查及分析 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 访谈对象的选择 |
| 3.2.3 访谈的设计与实施 |
| 3.2.4 访谈内容及结果分析 |
| 3.2.5 教师访谈结论 |
| 3.3 人教版新教材必修模块物理学史的内容分析 |
| 3.3.1 新教材中物理学史的引入栏目 |
| 3.3.2 新教材中物理学史的类型及对核心素养的作用 |
| 3.3.3 新教材中物理学史的内容统计 |
| 3.4 现状调查及新教材分析总结 |
| 3.4.1 学生调查总结 |
| 3.4.2 教师访谈总结 |
| 3.4.3 教材分析总结 |
| 4 核心素养下物理学史融入课堂的教学策略 |
| 4.1 课前准备的策略 |
| 4.1.1 史料选择 |
| 4.1.2 教学模式选择 |
| 4.2 新课教学的策略 |
| 4.2.1 探寻本质,构建物理观念 |
| 4.2.2 再历理论推导,形成科学思维能力 |
| 4.2.3 重演探究过程,培养科学探究能力 |
| 4.2.4 渗透伟人故事,培养科学态度与责任 |
| 4.3 教学评价的策略 |
| 5 核心素养下物理学史融入课堂教学案例设计 |
| 5.1 教学案例1:《自由落体运动》 |
| 5.1.1 课前准备 |
| 5.1.2 教学设计 |
| 5.1.3 教学评价 |
| 5.2 教学案例2:《电子的发现》 |
| 5.2.1 课前准备 |
| 5.2.2 教学设计 |
| 5.2.3 教学评价 |
| 6 核心素养下物理学史融入课堂教学实施及效果 |
| 6.1 《自由落体运动》教学实施及效果 |
| 6.1.1 《自由落体运动》教学实施 |
| 6.1.2 《自由落体运动》课后问卷调查结果统计分析 |
| 6.2 《电子的发现》教学实施及效果 |
| 6.2.1 《电子的发现》教学实施 |
| 6.2.2 《电子的发现》课后问卷调查结果统计分析 |
| 6.3 教师访谈分析 |
| 6.4 教学实施总结 |
| 7 总结、不足与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究的不足之处 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 :物理学史融入高中物理课堂教学现状调查问卷 |
| 附录2 :访谈教师基本信息表 |
| 附录3 :高中教师物理学史教学情况访谈提纲 |
| 附录4 :《自由落体运动》授课情况课后调查问卷 |
| 附录5 :《电子的发现》授课情况课后调查问卷 |
| 致谢 |
（6）高中物理教师物理学史教育观念的测评研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究内容与目标 |
| (五)研究方法与思路 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 三、高中物理教师物理学史教育观念的理论探讨 |
| (一)高中物理教师物理学史教育观念的内涵 |
| (二)高中物理教师物理学史教育观念的特点 |
| (三)高中物理教师物理学史教育观念的构成要素 |
| (四)高中物理教师物理史教育观念的作用机制 |
| (五)高中物理教师物理史教育观念的价值 |
| 四、高中物理教师物理学史教育观念测量工具的开发 |
| (一)高中物理教师物理学史教育观念测量问卷的设计 |
| (二)高中物理教师物理学史教育观念访谈提纲设计 |
| (三)高中物理教师物理学史教育观念测量问卷的信效度检验 |
| (四)高中物理教师物理史教育观念测量问卷的修订与完善 |
| 五、高中物理教师物理学史教育观念的测量与评价 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究过程 |
| (三)研究结论 |
| (四)优化建议 |
| 六、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 致谢 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（7）物理学史与高中物理教学过程的融合研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的国内外现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.4 研究的主要内容 |
| 1.5 研究的方法 |
| 2 研究的理论综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 奥苏伯尔认知同化学习理论 |
| 2.1.2 皮亚杰的认知发展理论 |
| 2.1.3 库恩范式理论 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 历史 |
| 2.2.2 物理学史 |
| 2.2.3 教学过程 |
| 3 物理学史相关学位论文分析研究 |
| 3.1 相关学位论文的宏观分析 |
| 3.2 相关学位论文的内容分析 |
| 3.2.1 从发展阶段划分 |
| 3.2.2 从具体内容划分 |
| 3.3 小结 |
| 4 物理学史应用现状的调查与分析 |
| 4.1 现状调查 |
| 4.1.1 现状调查的目的和内容 |
| 4.1.2 实施过程 |
| 4.2 具体情况分析 |
| 4.2.1 学生问卷分析 |
| 4.2.2 教师问卷分析 |
| 4.3 调查结果 |
| 5 高中物理教学过程融合物理学史的可行性分析 |
| 5.1 2017版物理课程标准对物理学史的要求 |
| 5.2 2003版与2017版物理课程标准对比分析 |
| 5.3 教学过程融合物理学史的原则 |
| 6 高中物理教学过程融合物理学史的具体案例分析 |
| 6.1 电荷及其守恒定律教学案例 |
| 6.2 库仑定律教学案例片段 |
| 6.3 电源与电流教学案例片段 |
| 6.4 全电路欧姆定律教学案例片段 |
| 6.5 共点力的平衡条件教学案例片段 |
| 7 研究的结果与展望 |
| 7.1 本文的研究结果 |
| 7.2 不足与展望 |
| 7.2.1 研究的不足 |
| 7.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 物理学史学生调查问卷 |
| 附录B 物理学史教师调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（8）结合物理学史培养高中生物理核心素养的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 研究的理论综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 物理核心素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 教育重演理论 |
| 3 物理核心素养解读 |
| 3.1 物理学科课程标准的历史沿革 |
| 3.1.1 从“双基”到“三维目标” |
| 3.1.2 从“三维目标”到“核心素养” |
| 3.2 物理核心素养的理解 |
| 3.2.1 物理观念 |
| 3.2.2 科学思维 |
| 3.2.3 科学探究 |
| 3.2.4 科学态度与责任 |
| 3.3 学生形成物理核心素养的表现 |
| 3.3.1 关于物理观念 |
| 3.3.2 关于科学思维 |
| 3.3.3 关于科学探究 |
| 3.3.4 关于科学态度与责任 |
| 4 从物理学发展史看物理核心素养 |
| 4.1 物理学发展过程中的物理观念 |
| 4.2 物理学发展过程中的科学思维 |
| 4.3 物理学发展过程中的科学探究 |
| 4.4 物理学发展过程中的科学态度与责任 |
| 5 结合物理学史进行高中物理教学的基本要求 |
| 5.1 教学原则 |
| 5.1.1 科学性原则 |
| 5.1.2 适度性原则 |
| 5.1.3 体验性原则 |
| 5.2 教师能力的要求 |
| 5.2.1 积极学习,优化知识体系 |
| 5.2.2 实践反思,提高综合能力 |
| 5.2.3 自我管理,提升师德修养 |
| 5.3 课前准备的要求 |
| 5.3.1 备历史,理清脉络结构 |
| 5.3.2 备课标与教材,把握素养目标 |
| 5.3.3 备学生,为学习而设计 |
| 6 结合物理学史进行高中物理教学的策略 |
| 6.1 建立物理观念的策略 |
| 6.1.1 活用史实问题激趣,调动学生学习热情 |
| 6.1.2 引入概念和规律发展历程,降低学生理解难度 |
| 6.1.3 扩展课外学习资源,完善学生知识结构 |
| 6.2 形成科学思维的策略 |
| 6.2.1 显化科学方法,提高建模能力 |
| 6.2.2 介绍科学争论,培养辩证思维 |
| 6.2.3 精选学史内容,提升创新意识 |
| 6.3 提高科学探究能力的策略 |
| 6.3.1 创设学史情境,激发求知欲望 |
| 6.3.2 重演探究过程,提高动手能力 |
| 6.3.3 分组探究学史,增强合作意识 |
| 6.4 培养科学态度与责任的策略 |
| 6.4.1 追忆科学先辈,培养学生的科学精神 |
| 6.4.2 巧用科学家失误,培养学生正确的成败观 |
| 6.4.3 联系学史与生活,培养学生的社会责任感 |
| 7 教学案例设计 |
| 7.1 案例一:《库仑定律》教学设计 |
| 7.1.1 课前准备阶段 |
| 7.1.2 教学设计 |
| 7.2 案例二:《万有引力定律》教学设计片段 |
| 7.2.1 课前准备阶段 |
| 7.2.2 教学设计片段 |
| 7.3 案例三:《磁场磁感线》教学设计片段 |
| 7.3.1 课前准备阶段 |
| 7.3.2 教学设计片段 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（9）HPS融入高中物理教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的背景与意义 |
| (一)研究的背景 |
| (二)研究的意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 一、HPS相关概念界定 |
| 二、HPS融入物理教学的理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)人本主义学习理论 |
| (三)情境主义教学观 |
| (四)物理新课标相关理论 |
| 第三章 HPS融入高中物理教学的现状调查 |
| 一、教师访谈 |
| (一)教师访谈的实施 |
| (二)访谈结果的统计 |
| 二、学生问卷调查 |
| (一)调查问卷的设计、发放与回收 |
| (二)调查问卷的数据处理与分析 |
| 三、调查的结论与思考 |
| (一)结论 |
| (二)思考 |
| 第四章 HPS融入高中物理教学的模式建构与实施策略 |
| 一、HPS与物理教学 |
| (一)物理学史与物理教学 |
| (二)物理学哲学与物理教学 |
| (三)物理学社会学与物理教学 |
| 二、HPS融入高中物理教学的模式建构 |
| (一)准备阶段 |
| (二)实施阶段 |
| (三)评价阶段 |
| 三、HPS融入高中物理教学的实施策略 |
| (一)转变教师观念,提升幸福指数的策略 |
| (二)挖掘HPS内容,完善教学内容的策略 |
| (三)创设物理情境,实现于境生情的策略 |
| (四)开展科学探究,揭示物理观点的策略 |
| (五)重视问题解决,达成核心素养的策略 |
| 第五章 HPS融入高中物理教学的案例设计及分析——以“牛顿第一定律”得出教学片段为例 |
| 一、教学案例设计 |
| (一)教学背景分析 |
| (二)教学重难点分析 |
| (三)教学目标分析 |
| (四)教学过程设计 |
| 二、案例分析 |
| (一)改善物理课堂学习氛围 |
| (二)提升学生对物理知识本质的认知 |
| (三)增强学生物理学哲学观念和物理学社会学观念 |
| (四)促进学生物理学科核心素养的达成 |
| 研究总结 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）核心素养背景下高中物理学史渗透的教学对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究意义 |
| 2 概念界定及相关理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 核心素养界定 |
| 2.1.2 物理核心素养界定 |
| 2.1.3 物理学史界定 |
| 2.2 相关教育理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 教育重演理论 |
| 2.3 物理学史对提高学生的核心素养的意义 |
| 2.3.1 物理学史对学生物理观念的形成的意义 |
| 2.3.2 物理学史对培养学生的科学思维的意义 |
| 2.3.3 物理学史对提高学生科学探究能力的意义 |
| 2.3.4 物理学史对培养学生科学态度与责任的意义 |
| 2.4 物理学史融入教学时应遵循的原则 |
| 2.4.1 科学性原则 |
| 2.4.2 适量性原则 |
| 2.4.3 趣味性原则 |
| 2.4.4 思想性原则 |
| 3 高中物理学史教学现状分析 |
| 3.1 教师访谈 |
| 3.1.1 教师访谈实施 |
| 3.1.2 访谈结果分析 |
| 3.2 学生问卷调查与分析 |
| 3.2.1 问卷设计 |
| 3.2.2 学生问卷分析 |
| 3.3 课堂观察 |
| 3.3.1 课堂观察实录 |
| 3.3.2 课堂观察分析 |
| 3.4 高中物理学史教学中存在的问题分析 |
| 3.4.1 教学形式缺乏多样性 |
| 3.4.2 教师自身能力有限 |
| 3.4.3 物理学史内容的呈现过于表面 |
| 3.4.4 学生兴趣很高,但是掌握情况差强人意 |
| 3.4.5 教师在物理学史教学中教学方法单一 |
| 4 基于核心素养的高中物理学史教学对策研究 |
| 4.1 多种形式的物理学史教育互补 |
| 4.1.1 新课教学 |
| 4.1.2 专题讲座 |
| 4.1.3 主题班会 |
| 4.1.4 物理学史手抄报活动 |
| 4.1.5 物理学史黑板报 |
| 4.2 以任务驱动,提高教师教学专业能力 |
| 4.3 注重基于核心素养的物理学史教学 |
| 4.3.1 合理拓展我国物理学史领域的内容 |
| 4.3.2 增加一些物理学上不同学派间的争论 |
| 4.3.3 从失败中总结经验 |
| 4.4 教师注重提高学生对物理学史知识的重视程度 |
| 4.5 多种方法进行物理学史教学 |
| 4.5.1 讨论法 |
| 4.5.2 演示法 |
| 5 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、物理学史在物理教学中的作用（论文参考文献）
- [1]物理学史融入中学物理教学的实践研究[D]. 马芳. 西南大学, 2021
- [2]核心素养理念下物理学史融入高中物理教学的策略研究[D]. 汪良俊. 延安大学, 2021(11)
- [3]物理学史在高中教学中的教育价值研究[D]. 刘国玲. 华中师范大学, 2021(02)
- [4]高一学生物理学史学习情况调查研究[D]. 曾正达. 南宁师范大学, 2021
- [5]基于核心素养的物理学史融入高中物理课堂教学策略研究[D]. 李秋娇. 贵州师范大学, 2020(12)
- [6]高中物理教师物理学史教育观念的测评研究[D]. 李佳楠. 东北师范大学, 2020(06)
- [7]物理学史与高中物理教学过程的融合研究[D]. 都鹏程. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [8]结合物理学史培养高中生物理核心素养的策略研究[D]. 孙亚楠. 辽宁师范大学, 2020(02)
- [9]HPS融入高中物理教学的研究[D]. 于源影. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [10]核心素养背景下高中物理学史渗透的教学对策研究[D]. 曹金晶. 新疆师范大学, 2020(06)