论叶圣涛的标准霸道与现实主义

一、论叶圣陶的本位主导观及其现实主义（论文文献综述）

贾丹丹^[1]（2021）在《“教是为了达到不需要教”在文言文教学中的应用研究》文中提出“教是为了达到不需要教”是叶圣陶语文教育思想的集中体现,也是其多年语文教学经验和理论的提炼总结,自其问世以来,一直得到诸多语文教学研究者和教育工作者的推崇。在语文教育教学中,关于文言文教学的相关研究还不是很多。作为现代汉语的渊源之一,文言文的内容繁复,涉及我国古代社会的各个方面,是我国传统文化重要的表现形式。对于近年来文言文教学中存在的颇多问题和不足,叶圣陶教育思想和教学经验能够在一定程度上给予理论指引和实践向导。对于回答如何在新时代的教育课程中上好文言文课,传承好优秀传统文化,培养一代又一代全面发展、担当民族复兴大任的时代新人至关重要。因此,本文从叶圣陶“教是为了达到不需要教”的教育思想出发,探究其在文言文教学中的应用。本文首先从“教是为了达到不需要教”的理论内涵与实践价值出发,探析“教”的内涵和“不需要教”的实质,并对该思想的现实意义作详细阐述。其次解析当下文言文教学存在的问题,主要是从教学理念、教学方法,以及教学评价方式展开论述。最后探讨了“教是为了达到不需要教”在文言文教学中的实现途径,主要从“教”的本质和“不需要教”的实现两方面,针对文言文教学的不足提出对策与建议。在新时代、课程改革新背景下,本文通过课堂教学改革实践与课堂教学模式变革,设置情境,提出问题,并结合调查问卷和访谈,以“教是为了达到不需要教”为基本理念,在理论上探索了新背景下“教”与“不需要教”的现实意义,在实践中探索提高文言文学习效果,促进学生核心素养提升与五育融合发展的基本途径。通过本文的研究,期望可以借此改进我国中学文言文学习的现状,为文言文的教学提供一定的借鉴意义,为学生更好地学习文言文提供一定的帮助。

杨同菊^[2]（2019）在《中职语文教学实践中提升学生主体认知的策略分享》文中认为作为一线的教育工作者,教师在开展教育教学活动时,要调动学生的主观能动性。笔者认为,教师只有与学生建立合作关系,将教师的优势融合学生的优势,才能共同实现教育教学目标。也就是说,教学目标的实现,不是教师向学生的"一种传递",而是教师与学生共同协作,发挥二者的作用共同完成的。在开展中职语文教学时,我们面对诸多的学生问题,如果单凭一己之力,往往很难将所有的问题都加以解决。因此,我们需要改变传统的教育认知,要将学生的能力作用于我们的教学活动中,将教育效能最大化地展现出来,从而解决教育问题中的难题。只有这样,我们才能将学生培养成真正的学习者。

张凯,李欣^[3]（2015）在《论叶圣陶的“主体主导观”》文中研究说明叶圣陶先生的思想体系中有当前语文课堂教学可借鉴的完整经验,"以学生为主体,以教师为主导"的教育观念渗透在他语文教育思想的方方面面。教师要发挥好组织者、引导者的角色,让学生通过自主学习,进而学会学习。

朱云,李凤芝^[4]（2007）在《体育教学中教师与学生关系问题的文献研究——决不能弱化教师“主导作用”》文中进行了进一步梳理一、主导作用争论的时代性教师主导的提法,最早源自凯洛夫的《教育学》,是俄国（苏联）在20世纪30年代初期提出的矫正时弊的口号。经过理论家的论证,才把当时体现这个口号的经验形式绝对化。我国早就接受了这个口号,不过后来对俄国经验发生怀疑,并把这种经验武断地概括为"三个中心",即:"书本中心","教师中心"、"课堂中心",接着试图反其道而行之,提出"实践中心"、"学生中心"、"社会中心"。1958年中共中央、国务院《关于教育工作的指

戴智敏^[5]（2007）在《中职语文教学嵌入专业教学的实践研究》文中研究指明长期以来,中职学生对语文学习的不重视成为众多中职语文教学工作者的心头之痛,大家迫切希望中职语文教学能够改善中职学生的学习方式,使我们的中职学生能在感兴趣的同时,提高自己的语文素养。同时,随着职校教学改革的深入,中职语文教学与专业教学之间的关系,已越来越为我们中职教育工作者所关注,许多中职语文教育工作者也开始进行中职语文教学与专业教学如何高效结合的研究。然而,在研究过程中却存在着两个误区:一个观点是“服务论”,认为中职语文教学一定要为某一专业服务;另一观点是“贴近论”,认为中职语文教学一定要贴近某一专业。这两个观点的共同特点是:使语文失去了它独立的个性,成为了中职学生专业学习的“附属品”。于是我们便想到了结合专业进行语文“嵌入式”教学,它能有效地把中职语文教学与专业教学结合起来,既不失去中职语文教学的独立个性,全面提高中职学生的语文素养,又能够促进其专业学习,使其专业技能同步提高,真正做到“双赢”。论文在对中职语文教学进行专业“嵌入式”教学的理论进行研究的基础上,结合笔者自身教学改革实践,对中职语文教学现状、中职语文教学与专业教学的关系进行了调查与研究,分析了中职语文专业“嵌入式”教学的现实价值,围绕笔者在计算机专业、美术设计专业、导游服务专业中进行的教学实践,以及在中职其它专业中进行的教学尝试,提出了较为科学和富有实效的改革设想,对在进行“嵌入式”教学中要注意的几个问题进行了分析。论文主要从以下四个部分引入“嵌入式”教学。第一:论文绪论部分主要简述了国内外职业教育中基础课程与专业课程设置比例和方向,提出了在我国当前教育改革新形势下,中职语文结合专业进行教学势在必行。第二:论文第一章、第二章分析了我国中职语文教学的现状,提出了中职学校在执行《中职语文教学大纲（试行）》过程中普遍存在的局限性,而且当今中职学校中学生“学”的现状和教师“教”的现状也不容乐观。由此引出中职语文教学与专业教学的关系这个主题,并围绕这个主题,提出在保持中职语文的教学地位及其独立的个性同时,中职语文还应该与专业结合,充分考虑各专业的特殊性,并结合专业激发中职学生学习语文的兴趣,提出了中职语文教学必须以岗位语文能力为根本的理念。第三:论文第三章旗帜鲜明的提出:中职语文教学与专业教学的最佳结合点是在不同专业中进行“嵌入式”教学,以及在进行“嵌入式”教学时要把握的原则,“嵌入式”教学的理论基础和“嵌入式”教学的现实价值。第四:第四章、第五章、第六章、第七章都是中职语文结合专业进行“嵌入式”教学的实践研究或尝试。其中中职语文嵌入计算机专业教学、美术专业教学、导游服务专业教学的实践研究,笔者进行了详细的论述,有分析有实例;在论述中职语文与职校其它专业结合时,主要是简略的介绍了笔者在对实用英语专业、财会专业、机械专业、商贸专业、园林专业、公关文秘专业、家电汽修专业、服装设计专业、烹饪专业等九大专业进行语文“嵌入式”教学的初步尝试,并举了数控与商务两个专业的课堂实例来加以证明。第五:第八章为中职语文进行专业“嵌入式”教学的实践研究提供了若干注意点,包括中职语文教与学的评价机制、中职语文教师开展语文专业嵌入式教学所需具备的基本素质,以及要正确发挥教师的主导作用与学生的主体作用。在中职语文教学中进行专业“嵌入式”教学,体现了中职学校教学改革与现代教育观念的有机结合,定能为提高中职语文教学的效率、培养中职学生学习的兴趣、促进专业技能的同步提高带来深远的影响,从而达到培养中职学生“职业素养”的教学目标。

李凤芝^[6]（2006）在《关于体育教学中教师主导作用对学生学习主体地位影响的实证研究》文中进行了进一步梳理我国新一轮基础教育课程改革实验工作从2001年秋季开始,同年《体育（与健康）课程标准（实验稿）》正式颁布实施,传统的“灌输-接受式”体育教育教学思想受到挑战,学生主体地位受到重视,“自主、探究、合作”的学习方式备受关注。然而,在课堂教学中出现了以“放羊式”或“点水式”代替教师的主导作用,将“放任自流”曲解为突出学生“主体地位”的现象,教师主导作用被严重弱化。如何理解课堂教学中教师的主导作用和学生学习的主体地位?二者间有何关系?教师的主导作用发挥是否妨碍学生主体地位的确立?这些问题是新时期体育教育工作者面临的亟待解决的紧迫问题。笔者通过对文献资料的研读,认为教师主导作用的发挥与学生学习主体地位的确立并不矛盾,若处理得当二者可以相辅相承、和谐发展,因而提出了“教师主导作用的充分发挥,是学生主体地位得以实现的重要保障”的研究理论假说。为了验证这一研究假说,以呼和浩特市第一中、十四中、三十六中的学生为调查对象,采用自行设计的调查问卷,进行了初步的实证性研究。共发放1200份问卷,回收有效问卷1002份,其中针对优秀教师任课的学生问卷541份,普通教师任课的学生问卷461份。以主导作用发挥较好的优秀教师和普通教师执教的中学生所感受到的教学行为特征的差异为立论切入点,验证教师主导作用对学生主体地位的影响,进而论证学生学习主体性和教师主导作用对学生学习效果的影响及其强度。对问卷中教师的教学行为指标（语言和非语言行为）、学生感受到的主体地位指标和学生感受到的教学效果指标的数据,用SPSS13.0统计软件进行合成变量间的典型相关分析,并对优秀教师和普通教师各类行为

贺芹^[7]（2006）在《叶圣陶文学阅读观的当代价值》文中研究说明叶圣陶是我国二十世纪前期着名的教育家、文学家、语文学家。他从一九一二年起从事语文方面的教学、编辑、出版工作,前后六十多年。他对这半个多世纪里我国语文教育工作中的利弊了如指掌,并因此写下了大量的文章。叶圣陶语文教育思想的内容极其丰富,博大精深,且具有鲜明的民族特色与时代精神;是中国语文教育思想宝库的重要组成部分。他以自己切实的语文教学实践及其理论研究,为我国现代教育体系的创立做出了巨大贡献。关于教育的真知灼见,都是他经验的总结和解决实践问题的意见。其语文阅读观散见于其教育文集与书信中。他对语文教育的精辟见解和理论分析,在今天看来仍闪烁着当代性的光辉;尤其是他的文学阅读观,深刻而新颖,渗透着强烈的现代意识。他的文学阅读观是建立在以学生为文学活动主体的基础上。他把文学阅读的核心从作家转移到了读者,并认为是读者和作者共同创造了作品,而读者在这创造活动中也得到了提高。近些年来,对叶老的研究大多数是宏观的整体的研究,而对其阅读方面细致的微观研究还是很少见的。阅读教学一直是语文教学研究的重点。在强调阅读教学要符合认知规律、重视学生主体地位、全面培养学生素质的今天;参照当代教育理论,结合当代新课程理念下的实际情况实际问题;对叶圣陶文学阅读思想进行一番细致的研究探讨,发掘其阅读思想的当代价值是大有裨益的。本文拟结合时代背景来重新认识、剖析并汲取叶圣陶的文学阅读思想中的精华,挖掘其中的时代价值,服务于新课程改革,以期创新文学阅读教学,希望会对现代文学阅读改革有所启示和借鉴。全文共分为三个部分:第一部分:“由当代理论透析叶圣陶的文学阅读观”。从当代理论视角:即接受美

徐龙年^[8]（2003）在《论叶圣陶的本位主导观及其现实主义》文中提出叶圣陶主张语文教学要以学生为本位,以教师为主导,这是他对传统教育思想和教学方法的批判继承和发展。旧式教育中的古典主义和利禄主义以及以教师为本位,只讲不导的错误做法严重阻碍了我国语文教学的健康发展。要以学生为本位,以教师为主导,语文教师必须对学生有正确的看法,必须明确自己的职责,必须重视学生良好习惯的培养,必须不断提高自身的素质。

二、论叶圣陶的本位主导观及其现实主义（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、论叶圣陶的本位主导观及其现实主义（论文提纲范文）

（1）“教是为了达到不需要教”在文言文教学中的应用研究（论文提纲范文）

（2）中职语文教学实践中提升学生主体认知的策略分享（论文提纲范文）

（4）体育教学中教师与学生关系问题的文献研究——决不能弱化教师“主导作用”（论文提纲范文）

（5）中职语文教学嵌入专业教学的实践研究（论文提纲范文）

（6）关于体育教学中教师主导作用对学生学习主体地位影响的实证研究（论文提纲范文）

（7）叶圣陶文学阅读观的当代价值（论文提纲范文）

（8）论叶圣陶的本位主导观及其现实主义（论文提纲范文）

四、论叶圣陶的本位主导观及其现实主义（论文参考文献）

• [1]“教是为了达到不需要教”在文言文教学中的应用研究[D]. 贾丹丹. 扬州大学, 2021(09)
• [2]中职语文教学实践中提升学生主体认知的策略分享[J]. 杨同菊. 科学咨询(教育科研), 2019(09)
• [3]论叶圣陶的“主体主导观”[J]. 张凯,李欣. 新课程学习(下), 2015(01)
• [4]体育教学中教师与学生关系问题的文献研究——决不能弱化教师“主导作用”[J]. 朱云,李凤芝. 体育教学, 2007(06)
• [5]中职语文教学嵌入专业教学的实践研究[D]. 戴智敏. 上海师范大学, 2007(05)
• [6]关于体育教学中教师主导作用对学生学习主体地位影响的实证研究[D]. 李凤芝. 内蒙古师范大学, 2006(02)
• [7]叶圣陶文学阅读观的当代价值[D]. 贺芹. 山东师范大学, 2006(09)
• [8]论叶圣陶的本位主导观及其现实主义[J]. 徐龙年. 河南师范大学学报(哲学社会科学版), 2003(01)

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