古典诗歌鉴赏指南

一、古典诗词鉴赏指要（论文文献综述）

赵芙苹^[1]（2021）在《部编版第三、四学段古诗词教学衔接研究》文中研究表明中国文学发展的历史长河中,古诗词是文化长河中光彩夺目的一颗明珠,作为各教育学段的重中之重无疑对学生身心的发展有着举足轻重的作用,古诗词的教育性不仅体现在教育价值上,更有人文底蕴的熏陶。一直以来,对于古诗词的研究中,如何做好各学段间的衔接都是语文课程改革的重点、热点。语文课程标准中将整个义务教育阶段视为一个连接的整体,并将其划分为四个学段,每个学段都是环环相扣、层层递进、螺旋回升的形态。而实际的古诗词教学过程中,尤其是义务教育阶段的第三、四学段出现了古诗词教学脱节,表现为教育教学过程中知识的脱节、人文底蕴熏陶的不连贯等教学现状。本文的落脚点便是通过整个连贯的义务教育阶段中最具衔接特色的第三、四学段作为本文着力之处,以课程标准为指标、部编版教材为基础,意图罗列整理出第三与第四学段古诗词教学出现的知识点与衔接点,为第三与第四学段语文教师提供可据参考的系统性知识体系。本文研究的主要内容如下:第一部分为绪论,系统分析了古诗词衔接教学的研究背景、阐述了研究意义选、来源以及本论文所采用的研究方法。第一章从第三、四学段古诗词教学衔接研究的相关理论入手,分别对古诗词、教学衔接以及第三、四学段进行相关概念的阐述;第二章分别从学生身心发展快速且不平衡、当前古诗词教学的现状以及课程标准与教材内容跨度大来分析,强调了中小学古诗词教学衔接的必要性;第三章意图对第三、四学段古诗词教学的目标和内容出发,研讨古诗词教学的目标与内容。分别从“课标”着手对第三、四学段古诗词教学的目标要求进行分析研究,对第三、四学段古诗词教材编排进行数量的分册统计研究,比较不同学段间的区别与联系。接着对第三、四学段古诗词教材编排内容进行比较研究总结其中的衔接之处。第四章则是对第三、四学段古诗词内容衔接的研究,从古诗词背景的勾连、古诗词意象的衔接与古诗主题的融通进行古诗词内容的衔接研究。

江萌^[2]（2021）在《2011-2020年遵义市中考古诗文试题研究》文中研究表明语文中考作为中学语文教学的“指挥棒”,既是客观合理地评价学生学习成果和语文能力的重要方式之一,其命题特点和发展趋势又影响着中学语文教学实施的内容和目标,因此,对语文中考试题进行研究十分必要。古诗文作为我国宝贵的文学财富,学习古诗文能提升学生的审美能力和文学素养,培养他们对中华优秀传统文化的兴趣,帮助其塑造正确的人文价值观,因此古诗文在初中语文教材中占据了半壁江山,同时古诗文试题的题量和分值在全国各地的语文中考试卷中也占有一定的比重。古诗文命题和教学的质量与学生的中考成绩直接相关,只有科学合理的命题和以试题为导向的课堂教学才能有效提升初中生的古诗文阅读能力。此外,国家教育部也给予了语文教育教学改革足够的重视,在十年间先后制订颁布了两次语文学科的义务教育课程标准,分别是国家教委于2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（标准稿）》和2011年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》。鉴于此,本文特以新课标颁布既新课改深化以来2011-2020年遵义市中考古诗文试题为研究对象,分析遵义市近十年中考古诗文试题考查的内容、形式及知识点的变化,以期探索遵义市中考古诗文试题的命题特点和发展趋势;再结合命题依据判断古诗文试题的科学性和合理性,调查分析命题与教学的相互适应性,比较遵义市和贵阳市两地中考古诗文试题内容及形式的异同点,以突出遵义卷古诗文试题命制的优势和不足;最后根据分析结果总结命题存在的问题,在此基础上对命制的改进提出几点思考,并以试题为导向为古诗文教学工作提供参考意见,使得语文中考与古诗文教学相辅相成、相互促进。本论文主要探讨以下几个方面的重要内容:一是介绍2011-2020年遵义市语文中考的发展背景和命题依据,分析命制的影响因素;二是从试题的内容、形式及知识点这三方面展开分析,总结遵义市中考古诗文试题的命制特点与发展趋势;三是评析2011-2020年遵义市中考古诗文试题,着眼于试题是否符合命题依据的要求、命题与初中古诗文教学的相互适应性,并将遵义市和贵阳市两地中考古诗文试题的内容及形式进行比较分析,突出遵义市中考古诗文试题命制的优势和不足;四是依据前文的分析结果,总结遵义市中考古诗文试题存在的问题,并以试题的特点和问题为导向对命制和教学的改进提出了一定的思考。

邵洋^[3]（2021）在《对当前中学语文古典诗词教学的思考》文中研究表明在当前中学语文古典诗词教学中,存在着将诗词诵读形式化、表面化,教学方式程序化,忽视诗词作为独立文体的整体文化价值和审美内涵的现象。将"歌、诗、音、画"等多种手段方式运用于诗词教学,正确而适当地运用诵读教学,注重比较分析法在古典诗词教学中的运用,注重古典诗词和现代诗词的对比分析,提倡学生对于诗词的多义理解,重视学生对于古典诗词的综合运用能力,用辩证眼光看待中国古典诗词是当前中学语文古典诗词教育应努力的方向。

陆舒敏^[4]（2020）在《高考古诗词鉴赏试题研究 ——以近十五年全国卷为例》文中认为

张春蕾^[5]（2020）在《顾随古典诗词教学思想研究》文中指出中国古典诗词具有丰富的育人价值和精神内涵,是我国传统文化的重要组成部分,古典诗词教学也伴随着义务教育始终。基于此,本文对民国时期教育家顾随的古典诗词教学思想进行研究,旨在以大师经验为当前古典诗词教学提供些许启示。顾随出生于有着严格家塾教育的书香门第,从小便与古典诗词相伴。入学北大后他又得到了诸多名师的点拨相助,加之多年的覃思研索使其在九年的中等基础教育和数十年的高等教育教学实践中逐渐形成了自己独特的教学风格。在教育理想层面,顾随一生将“为人生而艺术”作为自己的教育信仰,强调古诗词教学的实践引导和感化功能;在教师层面,他精选教学内容,为学生解读诗歌中的伦理价值,并借以诗人的品行与修养给予学生人生的启迪;在学生层面,他标举“循序渐进”的教学要义,强调学习古典诗词要注重积累,重视诵读,还要鼓励学生勇于尝试诗词创作,学会表达自己的情感与体验;在课堂生成层面,他还提出了古诗词课堂也要妙趣横生、民主开放、中西兼顾。透过先生的教学方法,本文将重情求真、卓然一家、因声求气和知识适用概括为顾随古典诗词教学思想的四大特色。先生讲诗,强调融人生教育于诗教课堂,他纵横对比的“跑野马”式教学在当时自成一家,展现了别具特色的教学风格,先生还提倡通过吟咏诵读来体悟诗词妙义,并以古典诗词来提升学生的社会人格与品质。可以看出,顾随先生的许多教育观念和诗教思想在当今语文教学上带给我们颇多启示。在古典诗词的教学中,我们要坚持以育人作为出发点和落脚点,并鼓励学生进行创作,让他们学会表达美、创造美,还要让学生们养成积累的好习惯,学会通过朗诵和吟诵来感悟古典诗词之妙义。教师还要在日常教学中有效拓展,让学生们在古典诗词的学习过程中,不断形成良好的品格和修养,真正实现教育立德树人之根本任务。而广大教师们在效仿顾随先生的同时也要根据自身和学生们的实际情况去考量,循序渐进,不断创新,努力形成自己的教学特色与风格。

杨慧慧^[6]（2020）在《高中语文古诗词群文阅读教学研究》文中指出“群文阅读”即“群文阅读教学法”的简称,是产生于新课程改革背景下的一种新的文本阅读模式,以同一个议题,多文本,探索性教学为关键词。这一阅读教学法的开放性和创新性成为教育研究的重点,实践推广则更多地出现在小学和初中语文课堂之中,无论是古诗词教学还是其他文学体裁的教学都是如此。相对而言,群文阅读与高中语文教学结合的研究和实践较少,尤其在高中古诗词教学领域还缺乏相关的实践案例及研究总结。古诗词承载着中华传统文化的信息,活学活用好古诗词已成为新时代课改的新要求——高考古诗词鉴赏题分值已大幅提高。但高中古诗词教学存在一些亟需解决又难以切实解决的问题,如古诗词的教学效率问题、知识点教学与学生兴趣低迷问题等。虽然一线教师不断探索新的教学法,但效果有时并不理想。群文阅读教学法作为一种探索性教学法,一定程度弥补了古诗词传统教学法的不足,对于扭转当前古诗词教学的困境有所裨益。为了研究的需要,论文采用问卷调查法,经由一线语文教师和学生获取第一手资料;运用比较分析法,比较传统教学法与群文阅读教学法的差异,并借助教学实践,辨析其优劣。论文包括绪论、正文和结语三大部分,其中正文从以下几个方面展开论述:第一部分为古诗词群文阅读概述。在该部分内容中,明确了群文阅读的相关概念,把群文阅读与其他阅读方式进行区分,找出他们之间的不同,并阐述了群文阅读教学的特征。该部分为论文的理论支撑。第二部分为古诗词教学现状的调查与分析。采用问卷调查法了解笔者所在地区高中语文古诗词教学的现状,并从课标及考试要求、师生需求等不同角度寻找出其中存在的问题并分析问题产生的原因。第三部分为高中语文古诗词群文阅读教学目标及意义。把教材选文、课标要求和试题中对学生素质的考察作为教学目标制定的依据,意义则是从教师和学生的角度分别进行阐述。第四部分为论文的重点,结合前三部分的内容,从议题选择、文本选择及教学内容等方面制定出高中语文古诗词群文阅读教学的具体实施策略,并结合自己实习过程中深入高中课堂教学实践的经历,将群文阅读教学运用于高中古诗词教学实践中,以实际课堂教学实践来验证实施策略的可行性。综上所述,论文以群文阅读教学作为研究重点,分析其理念、目标、教学策略等,以期使高中古诗词教学与群文阅读教学相结合,为高中古诗词教学更好的开展提供帮助。

饶雯涵^[7]（2020）在《核心素养下的高中古诗词教学策略研究》文中研究说明自《普通高中语文课程标准（2017版）》颁布施行以来,高中语文教学发生了明显的变化。新课程标准对高中语文教师的课堂教学提出了全新的要求,突出强调要在语文课堂中加强学生语文核心素养的培养。因此,如何在语文教学中落实语文核心素养是急需解决的问题。古诗词作为中华民族优秀传统文化,是中华民族精神的象征,特别是高中教材中入选的古诗词,皆具有语言研究价值、思维发展价值、审美培养价值、文化传承价值。这些价值与语文核心素养的要求相对应。因此,在古诗词教学中对核心素养理念的积极渗透,对核心素养要求的积极贯彻,是必然趋势。本文以《普通高中语文课程标准（2017版）》中对语文核心素养给出的解释,提出的要求作为研究的理论依据,以笔者在高中参与一线教学实习的经历作为实际依据,探究在古诗词教学中,如何落实语文核心素养,如何改进核心素养下古诗词教学的问题。就现状来看,古诗词教学课堂中核心素养的实际落实仍需完善。本文主要探讨核心素养下高中古诗词教学策略研究,将从以下几个部分来论述:引言主要介绍本文研究的背景、意义及研究方法。第一章主要论述语文核心素养及高中古诗词教学相关概念界定和语文核心素养在高中古诗词中的践行价值。第二章和第三章主要对笔者在实习期间发放的问卷调查和访谈结果进行描述与原因的分析。笔者发现教师由于核心素养下的教学理念掌握不到位,应试教育下“功利化”教学的满足,教师个人素养不足导致现阶段仍存在教学观念陈旧,教学方式单一,教学内容有偏差的问题;学生由于畏难心理和兴趣较低,古诗词学习的方法不当,古诗词的素养积淀不足,学习目的的偏差导致学生语言运用能力不强,独立思考能力较弱,审美鉴赏创造能力不强,文化传承能力不足的问题。第四章主要根据前文所提到的问题及原因,提出核心素养下的古诗词教学的策略。其中教师要树立核心素养下的教学理念,建立核心素养下的教学模式以及提升核心素养下的教学能力。学生应从:掌握知识,建构体系;运用知识,培养能力;传承知识,完善人格这些途径来提升语文核心素养。

窦艳萍^[8]（2020）在《召唤结构理论下的古诗词教学研究》文中提出古诗词是中国文学乃至中华文化的瑰宝。但在传统的古诗词教学过程中,许多一线语文教师用简单的分析、冷漠的讲解取代学生形象的审美体验、理解与感悟,大多数中小学学生难以真正体会到古诗词的魅力所在,学生的想象力、创造力等思维能力得不到有效提升,与之相关的教学问题层出不穷,传承文化的目标更是难以达到。同时,古诗词文本本身包含着大量空白与未定点,在语言、意象、意境、意蕴等层面,都对读者具有极强的召唤性,期待着阅读者的对话参与和创新建构。作为接受美学理论范畴的召唤结构,以文本与读者之间的相互作用为研究中心,其“空白”和“未定性”召唤、吸引着读者参与文本构建,强调接受主体在理解的基础上对文本意义进行创新。因此,在深入分析古诗词与召唤结构理论两者之间紧密联系的基础上,本文以召唤结构作为理论基础和突破口,依据其发展过程、内涵以及特点,通过回归文本和比对研究,并结合古诗词教学中存在的现状原因,整合分析,试图将召唤结构与古诗词教学相融合,针对古诗词教学现状中易被忽视却又应当给予重视的实际教学问题进行分析,在此基础上力求作出教学策略上的新探索,寻求更为具体化、更显实效性的教学实践指导。本论文大体写作框架如下:第一章,对召唤结构理论发展进行了追溯,以期使读者在充分了解理论本源的基础上,全面理解其概念及特征。并从中提炼出了三大要点——空白、对话、建构,以此作为本研究的各分论点,且各有联系与侧重。第二章,“空白”理论研究与古诗词体悟教学。针对古诗词实际教学中存在的问题,从重视个体体验和强化思考感悟两方面提出了策略上的总结,强调学生初入文本的感知体验,是学生诗词学习的初步阅读阶段。第三章,“对话”理论与古诗词融合教学。本章强调重视学生在阅读学习过程中的主体交往性以及对文本意义的对话理解和视界共鸣,强调对话施之教学的必要性,重视学生走进文本的多方互动参与、对话交流以及视界融合的整个过程,是学生诗词学习的深入理解阶段。第四章,“建构”理论与古诗词创新教学。该章强调对文本和学生自身的建构,在鼓励学生创新文本意义的同时积极构建自我世界,看重学生的个性发展,倡导学生对文本的创新性、批判性研读,古诗词学习的成熟阶段至此基本完成。本文中的三个理论不可分割,相辅相成,相互融合,共同作用于整个古诗词教学过程中,笔者之所以将其分开阐释,主要基于以下考虑:其一,依据古诗词教学内容与教学过程的侧重而排兵布阵;其二,本着具体问题具体分析的原则,将召唤结构理论细化分解,积极追求要点理论能更好地解决不同诗词教学实际中的难题,以期能够为广大语文教师提供一些理论和教学实践上的思考与借鉴。

黄嘉怡^[9]（2020）在《基于语文核心素养的高中古诗词教学研究》文中指出随着新课改的不断深化,专家学者对语文核心素养的关注愈发密切。语文核心素养是核心素养在语文学科中的具体体现,它旨在从语言、思维、审美、文化四个方面实现学生综合素养的全面提升,实现语文的“育人”价值。古诗词是中华文明的精华,与中华民族优秀文化一脉相承,蕴含着中华儿女独特的审美价值和情感倾向,是古人智慧的结晶。在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中,推荐学习的古诗词篇目大幅增加,足以可见古诗词在高中语文教学中的地位。因此将语文核心素养的理念与要求融入高中古诗词教学是语文教学的必然趋势。本文以“基于语文核心素养的高中古诗词教学”为研究对象,在厘清语文核心素养的相关概念、特征后着重分析现下高中古诗词教学存在的问题及原因,并尝试提出有实践价值的优化策略。本文一共由五章组成。第一章是引言,分别从选题缘由、文献综述、研究意义、概念界定、研究方法等方面详细阐述了本文的研究意图与思路。第二章对语文核心素养的自身特点以及古诗词在这一背景下的理想呈现进行叙述。在厘清语文核心素养的特征与内涵后,结合古诗词教学的特点对语文核心素养下高中古诗词教学的理想呈现提出四个方面的要求:创设语言表达情境、强调思维多元发展、重视审美意义追寻、明确诗词文化内涵。第三章通过对长沙市一线中学语文教师进行结构性访谈分析基于语文核心素养的高中古诗词教学现状。自“语文核心素养”提出至今已三年有余,在这一理念指导下的古诗词教学已然收获了一定成效,比如学生主体地位逐步凸显、教学氛围日益民主开放、教学过程注重问题导向等。然而,新理念的发展总是曲折前进的,由于教师观念以及客观环境等多方面原因,语文核心素养下的高中古诗词教学仍然存在如情境创设脱离教学目标、教学忽视培育文化自觉等方面的问题。第四章探析基于语文核心素养的高中古诗词教学问题出现的原因。通过查阅资料、听课以及访谈发现原因主要有教师自身因素与客观环境因素两个方面。笔者力图在原因分析中为后文的优化策略研究打开思路。第五章是以第二章提出的古诗词教学的理想呈现为标准,结合第三章的问题分析与第四章的原因分析提出的优化策略。从教学、教师专业发展两个方面提出优化措施,希望能够引起教育相关部门、学校、教师个人的重视与思考。

刘迎^[10]（2020）在《初中古诗词审美教学探析》文中研究表明中国的传统文化源远流长,古诗词更是传统文化中最璀璨的明珠,始终承载着人们的情感,教化着人们的思想。随着语文新课程改革的不断推进,语文审美教学受到越来越多的语文教育者的关注,而古诗词本身蕴含着丰富的美育因素,因此在语文教学工作中应成为对学生进行审美教学的重要途径。《义务教育课程标准》也明确指出初中生应“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。”然而通过调查研究可以发现,当前初中古诗词审美教学的状况还不是特别乐观,如受现行考试制度的影响,忽视审美教学;教师审美教育意识淡薄,自身能力不足,古诗词审美教学路径匮乏;初中生古诗词基础知识薄弱,审美意识和能力也不足,审美体验受限,等等。上述问题影响着初中语文学科审美教育目标的实现,值得关注和研究。基于这样的现状,论文依据语文新课标对中学古诗词学习的总体要求,结合自身的一线教学实践,对初中语文古诗词审美教学的相关问题进行了探讨。论文主体分为四部分。第一章借鉴教育界的相关研究成果,从教育学和心理学等角度阐释了初中古诗词审美教学的理论基础,重点分析了古诗词审美教学的心理机制,并对初中生的审美心理进行了分析;第二章先对部编本语文教材中的古诗词选文进行了统计梳理,充分发掘了其中的审美教育因素;对任教地区的中考题中与古诗词相关的内容进行了整理,分析其与古诗词审美教学的关联度以及对其产生的影响;并对所任教学校的初中生和语文教师进行了问卷及访谈调查,来进一步分析当前初中古诗词审美教学中存在的相关问题,并剖析其产生原因;第三章根据前文的调查与研究,探讨了解决问题的策略,尝试提出一些古诗词审美教学的有效路径,主要从审美感知、审美联想与想象、审美情感和审美理解等角度进行了探讨;第四章根据上述策略以《使至塞上》为例,进行了初中古诗词审美教学的设计。希望论文的相关研究,能为改善初中古诗词审美教学效果提供一些有益思路,从而让初中语文教学目标能够得到更充分、全面的实现。

二、古典诗词鉴赏指要（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、古典诗词鉴赏指要（论文提纲范文）

（1）部编版第三、四学段古诗词教学衔接研究（论文提纲范文）

（2）2011-2020年遵义市中考古诗文试题研究（论文提纲范文）

（3）对当前中学语文古典诗词教学的思考（论文提纲范文）

（5）顾随古典诗词教学思想研究（论文提纲范文）

（6）高中语文古诗词群文阅读教学研究（论文提纲范文）

（7）核心素养下的高中古诗词教学策略研究（论文提纲范文）

（8）召唤结构理论下的古诗词教学研究（论文提纲范文）

（9）基于语文核心素养的高中古诗词教学研究（论文提纲范文）

（10）初中古诗词审美教学探析（论文提纲范文）

四、古典诗词鉴赏指要（论文参考文献）

• [1]部编版第三、四学段古诗词教学衔接研究[D]. 赵芙苹. 合肥师范学院, 2021(09)
• [2]2011-2020年遵义市中考古诗文试题研究[D]. 江萌. 贵州师范大学, 2021(10)
• [3]对当前中学语文古典诗词教学的思考[J]. 邵洋. 西部学刊, 2021(03)
• [4]高考古诗词鉴赏试题研究 ——以近十五年全国卷为例[D]. 陆舒敏. 福建师范大学, 2020
• [5]顾随古典诗词教学思想研究[D]. 张春蕾. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [6]高中语文古诗词群文阅读教学研究[D]. 杨慧慧. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [7]核心素养下的高中古诗词教学策略研究[D]. 饶雯涵. 江西师范大学, 2020(11)
• [8]召唤结构理论下的古诗词教学研究[D]. 窦艳萍. 湖南师范大学, 2020(01)
• [9]基于语文核心素养的高中古诗词教学研究[D]. 黄嘉怡. 湖南师范大学, 2020(01)
• [10]初中古诗词审美教学探析[D]. 刘迎. 曲阜师范大学, 2020(02)

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