将语言教育渗透到孩子的日常生活中

一、将语言教育渗透于幼儿一日生活（论文文献综述）

施晓梅^[1]（2021）在《提升幼儿关键经验的语言整合学习活动的实践与思考》文中研究说明关键经验指向的是经验而不是知识,本文的关键经验是指幼儿在语言学习与发展过程中必不可少的经验,主要包括幼儿口头语言经验和书面语言经验。语言整合学习活动是以整合理念为指导、以幼儿为主体组织开展的丰富多样的语言学习活动,是在真实的学习情境中进行的语言学习。提升幼儿关键经验的语言整合学习活动要关注幼儿的最近发展区,以提升关键经验为指向,将语言学习与幼儿一日活动整合起来,对语言教育的各要素进行多样化、多层次的整合,并注重从情景化自主展示、互动型同伴交流、指向性观察评价和过程性激励评价四方面进行评价,最终促进幼儿的全面发展。

陈妮^[2]（2021）在《在幼儿园一日生活中开展语言教育的有效策略探究》文中认为幼儿园在幼儿的成长之路上起到积极关键的作用,这一时期的幼儿是心理建设、生活规律发展的关键时期,更是幼儿语言教育培养的最佳阶段。幼儿园的幼儿年龄层基本处于3～7岁之间,这是幼儿第一次脱离家庭,这是他们接收知识的起点,而语言又是人与人之间交流沟通的基础。因此,在幼儿园一日生活中培养幼儿的语言能力是目前重点教育教学内容,让幼儿能够体验到语言的趣味性和丰富性,在获取知识的同时,收获更多的快乐,使幼儿园的一日生活更有意义和价值。基于此,文章主要对在幼儿园一日生活中开展语言教育的有效探究进行了分析,以期帮助幼儿实现更好的发展。

谭秋莲^[3]（2021）在《民族地区幼儿园国家通用语言课程实施研究》文中研究表明

王晓煊^[4]（2021）在《基于游戏故事促进大班幼儿语言表达能力发展的研究》文中研究说明儿童的心理发展,与他们在交往过程中吸取他人经验和与周围环境的交往、对话是分不开的。语言是儿童心理不断发展的桥梁,起到非常重要的作用。语言是人思维的“武器”,个体的语言水平对其思维过程有一定的影响,由于语言的参与,使幼儿的认识过程产生了质的变化。因此幼儿语言的发展对幼儿的情感、经验、认知等方面的发展有直接的影响。学前期是幼儿语言学习和发展的关键期,幼儿通过语言获取信息,其自身的学习也逐步超越了个体的直接感知。本研究在认知发展理论和语言游戏理论的背景下,运用个案研究法,选取了大理州某幼儿园为研究地点。首先,选取了该园中某大班作为研究对象,利用多彩光谱测评表对该班幼儿的整体语言情况进行测评,进而了解该班幼儿的语言表达发展情况;其次,选取幼儿,分析选取的幼儿在干预之前语言表达能力的具体情况,并设计干预方案;接着,根据所设计的方案进行个案干预,分析幼儿在干预过程中的语言表达各方面前后的发展与变化;最后,探讨“游戏故事”对幼儿语言表达能力发展的影响。通过研究发现,选取的幼儿在语言表达能力各方面上主要呈现了以下几个方面的不足:参加活动不够积极主动,多数需要在教师的提醒下才会参与到游戏之中;语言表达时的逻辑性不够、逻辑思维能力有所欠缺,导致所表达的句子之间联系不够密切;由于词汇量的不足,虽然会出现少许的富有表现力的词汇进行描述,但是在对于事件细节上的描述也不够详细;没有良好的倾听习惯,经常不注意听他人的问题与回答,导致自己不知道应该如何表达。这些方面的不足对其语言表达能力的发展有一定的制约与影响,因此根据幼儿这几个方面的不足,设计了相关干预方案并实施,对比前后结果发现:游戏故事能够为幼儿创造了语言表达的环境并提供了丰富的交流材料,在交流过程中激发了幼儿的积极性。

欧阳桂芳^[5]（2021）在《苗族童谣应用于幼儿园语言教育活动的行动研究 ——以黔东南地区K市L幼儿园为例》文中进行了进一步梳理我国少数民族众多,每个民族的传统艺术文化都有其突出的特色。在我国漫长的发展历程中,传统文化极具当地少数民族特色、内涵和底蕴。这当中的民族民间音乐对于民族艺术来说算得上是瑰宝,尤其是充满智慧的苗族同胞不仅传承了古老的历史还形成了本身所独有的、特色鲜明的民族传统文化。苗族童谣在苗族传统文化艺术当中展现出来的是苗族传统文化独有的艺术魅力,更在我们国家传统文化艺术中具有显着的特征。苗族童谣在我国民间童谣当中占据着重要位置,属于苗族祖祖辈辈在不断的生产生活当中积累下来,一代一代传承至今的作品,体现出来的生活内容,具备一定的真实性,这些符合幼儿的天性。苗族童谣是苗族流传下来的艺术瑰宝,展现出来的是苗族的历史精髓,涵盖了数量众多的人类文化、历史、民间的风俗习惯、人情世故,极具传承价值和发展价值。幼儿阶段是幼儿身心发展启蒙的关键时期,对于幼儿来说,不仅能够学到各种文化,获取文化知识以及相关生活经验,而且对其日后的生活和学习也将产生重要的影响。针对苗族儿童进行苗族文化的教育,能够让其掌握更多的文化知识,感受到民族文化的多姿多彩,从而发自内心的爱上本民族文化。因此对于黔东南地区的民族幼儿园而言,将苗族童谣应用到幼儿园课程当中以及幼儿园语言教学活动当中,凸显出其独有的教育意义和社会意义。本研究试图采用行动研究的方式,通过收集大量相关文献,对黔东南苗族地区6所公办幼儿园进行问卷调查,依据调查结果,并选择深入苗族文化应用最具特色的L幼儿园进行观察并展开探究,进一步探讨幼儿园语言教学当中应用苗族童谣产生的影响。探究的关键内容集中于针对苗族童谣进行相关论述、剖析苗族童谣现阶段应用到幼儿园语言教育活动当中的具体状况,幼儿园语言教育活动当中应用苗族童谣的具体实践、在实践中存在的不足以及苗族童谣应用到幼儿园语言教育活动当中的相关建议等等。本次研究希望促使幼儿、教师、氛围和材料四个方面在幼儿园语言教育活动当中彼此和谐、共同促进。重点在于通过家园合作促使教师和幼儿都提升本身的经验。这次实践活动,希望能够成为苗族童谣融入幼儿园语言教育活动当中的参考,可为此类活动提供更丰富的教学资源。

赵丽娜^[6]（2021）在《幼儿园语言教育活动生活化的现状研究 ——以榆林市三所幼儿园为例》文中进行了进一步梳理3-6岁是幼儿语言迅速发展的敏感期。由于幼儿身心发展的不成熟,知识和经验匮乏,使得幼儿园教育是最迫切需要回归生活。只有生活化的幼儿园教育,才是幼儿真正需要的;也只有生活化的幼儿园教育,才能适宜地促进幼儿的经验的不断发展,促进幼儿生命的成长。而幼儿园语言教育生活化就是在幼儿园一日生活环节中渗透语言元素,在幼儿园专门的语言教育活动中融入幼儿真实和感兴趣的生活内容,两者结合,促进幼儿整体、全面与和谐发展。本研究选取了榆林市3所幼儿园（1所公立幼儿园和2所民办幼儿园）作为本次研究的对象,对这三所幼儿园的语言教育活动做了观察记录,案例分析。对幼儿园41名教师做了调查问卷,选取了5名教师进行了访谈,了解幼儿园语言教育生活化的现状。研究发现,部分教师幼儿园语言活动生活化的理念不足,在语言集体教学活动中,教师在制定目标时对于幼儿的生活经验了解不充分,内容的选择也没有从幼儿的实际生活出发,在教学延伸环节中,也是多停留在形式上。在渗透性语言活动中,生活活动语言渗透不足,主题活动语言活动仍保持独立状态。与此同时,研究中发现很多教师在实施幼儿园语言活动生活化感觉力不从心与幼儿园语言活动生活化支持系统密切相关。因此,在原因分析的基础上针对前面出现的问题,从教师树立语言教育生活化的理念、教师语言教育活动生活化实施途径、健全语言活动生活化的支持系统三个方面提出幼儿园语言教育活动生活化的有效策略,提高幼儿教师实施语言教育活动生活化的能力,促进幼儿语言良好的发展。

叶杨妹^[7]（2021）在《基于体验式学习的幼儿园语言教育活动行动研究》文中进行了进一步梳理作为众多学习方式中的一种,体验式学习的旨趣在于体验过程,同时,它也是一种注重学习情境、反思和实践的主体性学习方式,对于发挥幼儿的主体性,唤醒幼儿自主学习语言的意识,发展幼儿的知识内化和实践能力,以及激发幼儿学习语言的兴趣都有巨大的教育价值。现如今,符合课程改革要求的体验式学习不仅继续为改善当前幼儿园语言教育活动的问题发挥着作用,更在发展幼儿园语言教育活动的道路上焕发着强大的生命力。本研究旨在通过行动研究中基于体验式学习的教学设计、组织与实施、反思与总结,集中探讨在幼儿园语言教育活动中运用体验式学习的实践过程,分析该方法在幼儿学习语言过程中的有效作用机制,进而根据教学中的不足探索有效开展幼儿园语言教育活动的策略,为幼儿教师更好地实施语言教育活动提供可行的教学建议。本研究在文献分析的基础上将研究对象确定为大班幼儿,并为实施行动研究进行了一系列的准备与设计,最终选择通过谈话活动、讲述活动和文学活动开展三轮循环教学活动。在教学实践中,充分借助观察法和访谈法搜集研究数据,以此进行教学反思和活动改进,从而得出研究结论。教学实践和研究信息显示,在运用体验式学习的基础上开展幼儿园语言教育活动颇具成效。一方面,幼儿的语言能力获得了进一步的提升,他们的语言学习兴趣、学习氛围、语言应用能力和情感理解都得到了显着发展;另一方面,教师的专业能力受到了有效的锻炼,教师在教学过程中不断优化引导与提问的方式,既收获了优良的效果,同时也构筑了良好的师幼关系。基于研究的过程和反思,本文从强化幼儿园学习的体验性角度提出以下四点建议:第一,更新教师观念,尊重幼儿的主体地位。教师需要更新教育观念,重视幼儿体验式学习的价值,明确自身角色定位,尊重幼儿的主体地位;第二,创建多种体验方式,让幼儿在体验中发展语言能力。教师应开展多种形式的体验活动,激发幼儿的学习兴趣,丰富活动材料,增强幼儿对语言的学习与理解;第三,优化活动过程管理,引导幼儿自主体验。在开展幼儿园语言教育活动时,教师应灵活安排体验时间,提高幼儿的学习效率,充分发挥引导作用,优化活动过程管理;第四,重视活动延伸,增加幼儿的体验机会。教师需汇集家园和社会的力量开展多种延伸活动,丰富幼儿的语言经验。

白旺燕^[8]（2021）在《农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动现状研究 ——以楚雄州W县三所幼儿园为例》文中研究指明幼儿园语言集中教育活动对于农村少数民族地区的幼儿语言能力的培养和发展有着重要的作用。2012年10月,教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》,并提出具体措施和建议,以克服和防止幼儿早期教育的“小学化”。同时,幼儿教育也受到了前所未有的关注。随着国家脱贫攻坚工作的推进,不断加快了教育扶贫的步伐,农村贫困地区的幼儿教育也得到了新的突破和发展。语言是人类思考、学习和交流的工具。它在生活中起着重要作用。幼儿在读幼儿园的阶段是学习语言最好的时机。促进幼儿语言技能的发展是幼儿园语言集中教育活动的重要组成部分,而语言集中教育活动是发展幼儿语言、提升幼儿语言能力最重要最有效的方式。本研究以楚雄州W县三所农村小学附属幼儿园为研究对象,采用文献法、访谈法、观察法、内容分析法,从大班语言集中教育活动目标的确定、内容的选择、活动的组织以及活动的评价情况几个方面展开研究;并分析其优势及存在的不足;从内在和外在因素两方面,分析了影响三所农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动的因素;并提出相应的改善建议。研究发现,W县三所农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动有其优势:首先活动目标注重培养幼儿良好的倾听与表达能力及阅读理解能力;活动内容注重前阅读与书写能力培养;活动过程讲究语言的完整性;活动评价中重视教师自我反思。研究过程中,也发现W县三所农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动有其不足之处,即教育目标的制定上存在目标不明确和超前的问题;教育活动内容的选择上,出现教育内容超重情况,“小学化”现象突出,且教育内容单一,基本都是围绕教材和小学一年级内容进行语言集中教育活动;教育活动的组织上方式老套,缺少课程游戏化精神,忽视幼儿的主体地位,且在语言集中教育活动中,教师严管严控,缺少对幼儿规则意识的培养,教师没有随机应变的能力;在活动评价中,父母和教师主要用“小学化”的方式评价幼儿,常用作业好坏来评价幼儿语言活动的学习效果。本研究还主要从外在因素和内在因素两方面分析了影响三所幼儿园语言集中教育活动的因素。外在影响因素包括政策性文件、硬件设施、家长教育观念、幼儿情况;内在影响因素包括管理者观念、教师、园所文化几个方面。本研究最后针对W县三所农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动存在的不足以及影响因素的分析,提出相应的改善建议:加大教育部门对农村幼儿园的支持力度;提升校领导对幼儿园语言集中教育活动的重视程度;加强教师自身语言教育专业能力;提高家长对幼儿语言教育的认识。

邹群霞^[9]（2020）在《中美《早期儿童学习与发展标准·语言领域》比较研究》文中研究指明国际学前教育质量提升背景下《早期儿童学习与发展标准》（以下简称《标准》）研究已成为早期儿童教育改革研究的一个重要趋势。语言领域是儿童学习与发展的其中一个领域,对中美《早期儿童学习与发展标准·语言领域》（以下简称《标准·语言领域》）的比较研究不仅可以为我国《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中语言领域的修订确立相应的参照,也为我国早期儿童的语言教育理论与实践提供借鉴与思考。本文以中美《标准·语言领域》作为研究对象,综合运用文献法、文本分析法、问卷调查法、比较法对中美《标准》制定背景、价值取向、目标和《标准·语言领域》的内容、实施及效果等进行比较研究。主要研究内容及结论如下:（1）通过对中美《标准》制定背景的比较,在国际背景方面,全球化时代背景是影响中美两国《标准》制定及其推进极其重要的元素;国内外学前教育相关研究成果交流直接或间接对中美《标准》制定起推进作用。同时,中美两国的政治、经济、教育、文化背景的不同,进而对《标准》制定产生影响;（2）从课程政策视角探析中美《标准》的价值取向与目标,研究发现我国《指南》价值取向以幼儿为中心和幼儿的全面发展为价值取向,美国《标准》则呈现自由主义取向、保守主义取向和社会效率取向等多元价值取向态势。实现教育公平、提高学前教育质量、提升幼儿教师专业素质与能力、提升家庭教育质量、实施教学范式改革、实施评价改革等方面都不同程度地体现了中美《标准》制定的目标,但中美目标方向并不一致;（3）通过对中美《标准·语言领域》的形式结构、内容结构和结构性质的比较分析,发现中美《标准·语言领域》同为指导幼儿语言学习与发展的学前教育课程政策文件,既有共性也有差异,不仅表现在编排体例、语言表述等形式结构方面,在基本框架设计上也呈现各自的特点,美国《标准·语言领域》结构框架所反映的框架性质和一体化衔接值得我们学习;（4）在借助于NVivo12软件对《标准·语言领域》相关内容进行编码与分析,结果表明:中美《标准·语言领域》在子领域分类、内容标准与表现标准、策略与建议等方面都存在差异,反映了两国语言领域的教育理念与理论取向。两国在早期儿童语言教育上坚持工具性与人文性的统一,关注语言发展的全面性。美国《标准·语言领域》关注语言与文化的相互渗透,为特殊需要儿童的语言发展提供支持,语言发展强调向早期读写偏移等理念。中美《标准·语言领域》也分别体现了“全语言教育”取向和“平衡化教育”取向;（5）中美《标准·语言领域》实施状况、实施过程及实施效果等方面都存在较大的差异。我国《标准·语言领域》实施现状总体没有美国的实施现状乐观;我国受访教师对《标准·语言领域》实施评价感知与认同度较低;在样本数据下,美国受访教师的实施效果测度值总均值高于我国受访教师的实施效果测度值总均值。通过对中美《标准·语言领域》的研究得出主要的启示:一方面,对我国《标准·语言领域》修订的启示是标准修订需兼顾稳定性与发展性;标准修订需考虑连续性与阶段性;标准修订需考虑综合性与个别化;标准修订需注重指引性与操作性的统一;标准修订需平衡统一性与适宜性。另一方面,对《标准·语言领域》实施的启示是提升幼儿教师的专业发展水平;构建《标准·语言领域》实施的支持系统;发展我国幼儿语言学习与发展项目与评估体系。

郭露露^[10]（2020）在《新疆W市幼儿园语言领域课程实施现状研究》文中指出近年来,国家对学前教育发展高度重视,追求学前教育的质量已成为当下亟待突破的重点。关注幼儿园课程在实施中的表现和命运,是提升我国学前教育质量的重要内容。尤其对于新疆多民族共存,多语言交融的地区而言,幼儿园语言领域课程的实施,不仅有利于提高幼儿国家通用语言文字水平,促进幼儿全面发展,增强各民族幼儿的国家意识和民族认同感,同时对提高幼儿园语言领域课程质量,促进新疆学前教育事业的发展和社会繁荣稳定都具有重要意义。因而,研究新疆幼儿园语言领域课程实施的现状,具有重要的现实意义和理论价值。本研究围绕新疆W市幼儿园语言领域课程实施现状,从幼儿园语言领域课程目标确立、课程内容选择、教学的组织和评价展开具体研究。通过详实的问卷统计、访谈和课堂观察,了解当前W市幼儿园语言领域课程实施的现状及存在的问题和原因,提出促进W市幼儿园语言领域课程实施的相关建议。经调查,本研究发现W市幼儿园语言领域课程实施主要存在以下问题:第一,教师制定课程目标的依据较为片面,目标结构认识不够全面,缺乏完整语言观的统领;第二,教师在选择语言领域课程内容时,多局限于静态文本,较少选用动态生成资源,教案设计主要来源于教材,在课程类型的选择上不够均衡;第三,教师在课程实施过程中多持忠实取向,课程的组织主要以集体教学为主,结构化程度高,方法较为单一,师幼互动质量不佳;第四,评价主体单一,评价的方法有待深入。因此,针对现状中存在的问题,本研究提出了一些对策建议,如:提升教师语言领域专业知识和能力;加强园长对课程的引领示范;加强家园联系;增加教育行政部门培训投入等等。

二、将语言教育渗透于幼儿一日生活（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、将语言教育渗透于幼儿一日生活（论文提纲范文）

（1）提升幼儿关键经验的语言整合学习活动的实践与思考（论文提纲范文）

（2）在幼儿园一日生活中开展语言教育的有效策略探究（论文提纲范文）

（4）基于游戏故事促进大班幼儿语言表达能力发展的研究（论文提纲范文）

（5）苗族童谣应用于幼儿园语言教育活动的行动研究 ——以黔东南地区K市L幼儿园为例（论文提纲范文）

（6）幼儿园语言教育活动生活化的现状研究 ——以榆林市三所幼儿园为例（论文提纲范文）

（7）基于体验式学习的幼儿园语言教育活动行动研究（论文提纲范文）

（8）农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动现状研究 ——以楚雄州W县三所幼儿园为例（论文提纲范文）

（9）中美《早期儿童学习与发展标准·语言领域》比较研究（论文提纲范文）

（10）新疆W市幼儿园语言领域课程实施现状研究（论文提纲范文）

四、将语言教育渗透于幼儿一日生活（论文参考文献）

• [1]提升幼儿关键经验的语言整合学习活动的实践与思考[J]. 施晓梅. 教育观察, 2021(36)
• [2]在幼儿园一日生活中开展语言教育的有效策略探究[J]. 陈妮. 考试周刊, 2021(66)
• [3]民族地区幼儿园国家通用语言课程实施研究[D]. 谭秋莲. 西北师范大学, 2021
• [4]基于游戏故事促进大班幼儿语言表达能力发展的研究[D]. 王晓煊. 大理大学, 2021(08)
• [5]苗族童谣应用于幼儿园语言教育活动的行动研究 ——以黔东南地区K市L幼儿园为例[D]. 欧阳桂芳. 贵州师范大学, 2021(12)
• [6]幼儿园语言教育活动生活化的现状研究 ——以榆林市三所幼儿园为例[D]. 赵丽娜. 山西大学, 2021
• [7]基于体验式学习的幼儿园语言教育活动行动研究[D]. 叶杨妹. 信阳师范学院, 2021(09)
• [8]农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动现状研究 ——以楚雄州W县三所幼儿园为例[D]. 白旺燕. 云南师范大学, 2021(09)
• [9]中美《早期儿童学习与发展标准·语言领域》比较研究[D]. 邹群霞. 湖南师范大学, 2020(01)
• [10]新疆W市幼儿园语言领域课程实施现状研究[D]. 郭露露. 新疆师范大学, 2020(07)

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