一、三年内,区县初中啥模样?（论文文献综述）
周鸿莉[1]（2021）在《城镇化背景下传统村落民俗文化变迁研究 ——以重庆石柱土家族自治县新城村为例》文中研究指明
韩雪童[2]（2021）在《困境中的坚守：乡村教师学信念生成机制的叙事研究》文中研究表明
沈倩慧[3]（2021）在《1927-1937年浙江禁毒研究》文中研究说明民国时期,毒品泛滥问题一直是浙江省的痼疾。在温州、台州和丽水,罂粟的种植呈现蔓延之势,而杭州、宁波等地,则因其特殊的地理位置成为外部毒品输入的重灾区。二十世纪二三十年代,南京国民政府宣布将禁毒作为当下的重点工作。浙江不仅是最早响应中央禁毒号召的省份之一,在实际的工作中也有可圈可点之处。就地方政府而言,除执行南京国民政府的指示外,也结合实际情况订立了一些规章制度。从民间社会来看,以浙江省拒毒会为代表的一些团体积极参与禁毒宣传,并协助政府做了不少行之有效的工作。在政府和民众的共同努力下,浙江省在禁毒工作方面取得了一定成效。与晚清及民国初年的禁毒运动相比,这一时期的禁毒活动持续时间更长,基本上从1927年延续到1937年。同时,涉及的范围也比较广,从宣传区域上看,几乎遍布了浙江大部分地区。但在声势浩大的禁毒运动背后,浙江却始终没能彻底肃清烟毒。事实上,这一时期,浙江社会中的毒品生产、售卖、吸食情况依然存在,禁毒并未达到预想中的成效。本文以1927——1937年的浙江禁毒为研究对象,除对禁毒活动产生的背景、进行的过程作了相应介绍外,也对这些屡禁不止的情况及其产生的原因进行了归纳与分析。关注这些问题,可以发现毒品问题有其自身的复杂性,也反映出浙江政府在立法、执法与司法等方面尚有不足,正是这些因素影响了浙江的禁毒成效。
王菊[4]（2020）在《精准扶教：昆明市S幼儿园引领乡村幼儿园发展的个案研究》文中研究表明教育公平是人类社会的共同追求,是社会公平的基础,也是衡量一个国家文明水平的重要标志。我国把教育公平作为基本教育政策,出台了一系列政策以推动教育的发展全面提升国家综合实力。学前教育作为基础教育的重要组成部分,对人一生的发展起着至关重要的作用。但在城乡二元结构的历史影响下,当前我国学前教育存在城乡发展差距较大、地区发展不平衡等问题,其中西部地区城乡学前教育发展不平衡问题尤为突出。为有效推动我国教育的整体发展,促进城乡学前教育一体化,实现教育公平,在国家教育战略指导下,云南省昆明市于2014年实施春风化雨行动计划。该行动计划选取一批省一级示范园对乡村幼儿园进行领办,以精准扶教的方式推进城乡学前教育一体化发展。昆明市S幼儿园作为首批被选定的示范园,在引领乡村幼儿园发展的实践中积极探索与创新,形成了颇具特色的发展理念与管理模式,并取得了显着成效,对昆明市乡村学前教育的发展产生了积极的影响,在城乡学前教育一体化的发展中具有典型性和参考借鉴价值。本研究以昆明市S幼儿园及其引领的乡村幼儿园X园和Y园为个案,从教育公平和教育生态学理论视角出发,采用文献分析、访谈、问卷调查等研究方法对S幼儿园精准扶教实践进行了系统、深入的研究。在全面了解S幼儿园精准扶教实践探索的基础上,梳理其发展历程,总结其在实践中的经验、特色与成效,进一步讨论在实践中存在的问题与不足并分析导致问题存在的原因,并基于对个案的反思总结当前精准扶教实践中存在的误区与在实践中应遵循的原则,提出推进城乡学前教育一体化发展的思路——构建城乡一体的学前教育生态系统,旨在进一步促进S幼儿园精准扶教的深入开展,为云南省乃至全国其他类似地区推进城乡学前教育一体化建设提供参考与借鉴。
王毅[5]（2020）在《基于福利多元理论的M区人才引进政策优化研究》文中认为伴随社会的不断进步,面对经济发展的迫切需求,人才在推动发展中发挥越来越重要的作用。近年来,各级政府机构在人才引进方面都作出有益尝试。首先,在国家层面,对高层次人才引进侧重于对各类归国人才做出了的战略部署和福利吸引;其次,各个省（直辖市）之间的人才争夺战也愈演愈烈,在地理分布上从西北到东南无一例外,对人才的渴求和对经济发展的渴望推动这场争夺战不断升级;第三,各个城市也为能够吸引人才不断出台政策,从提升福利角度提高人才引进的效率;最后,在激烈的人才争夺中,区县一级政府也开始尝试主动出击,利用产业优势、地理优势和政策福利等试图在人才争夺中分“一杯羹”,为地区经济持续高速稳定发展注入动力。在这样纷繁复杂的人才争夺局势下,研究人才引进工作有着重要的现实意义。本文以M区为研究对象,对其人才引进工作开展情况和遇到的问题进行分析,从福利多元的角度对其人才引进政策进行优化研究。第一章为绪论部分,主要是梳理国内外在该方面研究的内容,总结专家学者在这方面进行的研究,并在此基础上总结成果分析不足,为论文后续研究做好理论基础铺垫。第二章主要通过界定与人才引进相关的核心概念和相关理论,为后续研究提供理论基础。第三章利用SWTO分析M区政府实施人才引进政策的现状,为后面研究人才引进政策具体福利和实施效果提供现实研究情境。第四章从福利多元的视角对该区人才引进福利进行分析,通过横向对比上级省、市福利政策和以时间轴为纵向分析M区各项福利具体内容,通过问卷调查将M区人才引进实施效果进行效度检验。进而分析在M区人才引进福利保障方面存在的问题。第五章,国内外经验借鉴。第六章,针对遇到的问题对人才引进政策提出优化建议,提升思想意识,完善各项福利保障,为区县一级人才引进工作提升总结出意见建议。
王玲[6]（2020）在《三边联动：中国的教育理念及其运行研究》文中研究说明有关教育过程与社会流动的研究,主要集中于个人在社会结构与社会流动之间改变或不改变的途径,其核心关注点主要在于家庭所处的阶层位置以及家庭文化资本的存续。为此,目前学界对此议题的解释框架倾向于在“文化资本”与“学业成就”之间单向度的推演。其研究逻辑大致可以概括为“阶层地位→文化资本→学校环境→学业成就”的关系链条,而一旦这一链条中的某些环节（特别是“阶层地位→文化资本”“文化资本→学校环境”这两个环节）被打破,将会制约文化资本的教育分层效应。研究发现,在对“文化资本→学校环境”发生影响的过程中,文化资本是通过两条中介路径（认知性的能力与非认知性的惯习）影响学业成就,但这一解释模式的背后其实是由一种稳态的社会结构做支撑的。本文认为,中国现代化以来的教育模式是动态的。以动态的视角看待中国人的教育过程与社会流动,我们看到从国家到地方,从学校到学生等一直处于变动的教育过程中。单以中国改革开放四十年为一个考察范围,我们便可以发现,中国高考方式改革所带来的相应制度不停地随之改变已成为常态。所以,要想研究动态中的教育获得与社会流动,首先还是要对日常现实中关于教育过程与社会流动关系问题的经验事实,包括国家政策、相关文件、典型案例进行关注、梳理和深度剖析。当然我们也有理由认为,社会分层、家庭背景等因素依然非常重要,但此时其重要必须以改变中的其他因素为前提。那么,这个前提是什么呢?这就是中国自传统到现代社会以来,在通过教育选拔人才上的大一统模式。虽然作为这一模式本身,也是可以稳定的,但由于中国现代化进程的不断加速,教育平等的教育理念逐渐推进,必然导致国家层面的教育政策不断调整,而牵动了学校的相应配合和调整,但已处于市场化中的各个学校也会有自己的社会运营考量,以致于最终带动了备考的学生及家庭的教育策略上的调整。为此,我在研究框架中提出一个“政策—学校—家庭”的三边联动理论假设,以考察在此联动框架中什么样的教育过程会带来什么样的升学效果。若以这一理论假设为起点,本文倾向认为,中国教育获得的过程,不仅仅取决于家庭背景的阶层再生产,还与国家教育制度的规定、教育政策的调整以及随之而来学校的应对等因素密切相关。而对于这一框架的合理性认识又必须建立于中国的历史演变、国家特征、文化传统与考试所形成的特点之上。只有从此视角出发,才可能比较真实地揭示出中国教育获得与社会流动的基本方式。通过对三边联动的研究,本文得出以下结论:（1）国家教育政策将设计与制定出学生的培养模式与人才选拔制度;（2）处于具体执行机构的各个层级的公立学校在接受国家政策指令下又需要在社会上赢得优质学校的声誉;（3）学生个人与家长应变则是一切以升学为主旨的调整,并由此造成的各种社会矛盾再回到政府相关部门,为下一步的教育理念做出新的制度安排。而这样的循环关系一方面表现出国家与社会都希望寻求一种接近教育公平的方式方法,另一方面社会、市场尤其是家庭及其备考学生又会以博弈的方法寻找自身的利益最大化。由此,我们从理论上可以认为:（1）政府的地区调控能力会降低文化资本在中国各地区原本可能发挥的作用;（2）应试教育会再一次降低经济和文化发达地区的优势,包括高等院校密集的城市不一定比普通中小城市在学习上更占优势。更有甚者,文化资本拥有量雄厚的直辖市与省会城市在现有的高考制度下,尚需要主管部门采取一定的保护措施,才能使学生享受到进入优质大学的名额;（3）中国家长和学生几乎都明白的道理是,任由教育理念而调整的和学校规定的政策来实现个人的教育提升是不现实的,这是教育改革举步维艰的地方,因为在此三边关系中,学校教育、学校老师指令和学校布置作业始终是解决升学的法宝,但面对联动中的政府要求,其学校及家庭的做法也就是寻求到其形式上的合理性。对照这一框架而言,家庭文化资本的解释力度只限于在一个确定的区域或一个特定的范围内,比如同一所城市、同一所学校,同一个班级内部,而在以国家和省地市的比较中,这一解释框架尚存在一定的局限性。由此,我们得到的答案是,中国的教育获得与社会流动中所发生的不平等与各种乱象,是在大一统的国家与社会框架中因教育政策的改变与学校、家庭应对的博弈中产生的。其结构上的掣肘远比家庭与学校两者间复杂得多,但其宏观调控能力却不靠社会自身的调节,而在国家的决策之中。
侯晓梅[7]（2019）在《中学优秀班主任工作室建设研究 ——以昆明市五华区L工作室为例》文中研究指明班主任在学校中担任着基础性工作,既是管理者、组织者,又是辅导者和协调者,构建了学校、家庭和社会间紧密的关联。伴随着新时代的到来,传统的班主任培训已经无法适应班主任管理工作的复杂性。昆明市五华区优秀班主任L工作室作为校级共同体,对于班主任的专业发展有独特的意义。笔者作为班主任工作室的成员,在三年的学习和实践的基础上,把教师专业学习共同体理论作为理论支撑,通过文献法、访谈法和个案研究方法,深入观察和剖析工作室的建设情况,挖掘班主任专业学习共同体对班主任专业发展的积极作用;以及班主任专业学习共同体在构建与实践中存在的问题和找到问题背后的原因,在此基础上,提出可操作性的建议和策略,对昆明市后续班主任工作室的建设提供一些借鉴和启示。本研究对班主任工作室共同体建构的研究延续了霍德关于教师专业学习共同体的五个维度来考虑:共享的价值与愿景、支持和共享的领导、集体学习和应用、共享个人实践和支持性条件。笔者结合班主任专业学习共同体在实践中呈现的特点,得出其建构的五个特点:建立以价值观为核心的精神共同体;建立以合作为核心的文化共同体;建立以民主管理为核心的和谐共同体;建立以外部力量为保障的多元共同体;建立以集中式为特色的学习共同体。班主任工作室作为班主任培训的新载体,笔者结合个案研究法,对工作室进行全面而深入的剖析,发现班主任在这种新生培训模式的推动下,有三方面的价值:班主任工作室成为班主任的学习基地—促进了班主任专业发展;是班主任专业成长的智库空间—提升了本区域班主任队伍整体素质;是班主任蜕变的孵化温室—创出班主任管理班级的风格和特色。同时,工作室作为班主任培训和促进班主任专业发展的新生事物,在建设过程中也遇到了困难和挑战,包括外部保障的不足和内部机制的缺陷。在此基础上,本文为班主任工作室未来的长远发展制定可行性的战略举措。
张明贵[8]（2019）在《蓝与黑(长篇小说连载)》文中认为引子一我匆匆赶回县局,董局长不在。回到自己办公室打开电脑,这条新闻还在,只是沉到了不显眼的地方,看看时间,已经发布四五天了。不是我不关心国家大事,是我扶贫的那个山村没有网络,手机信号都时断时续。真应了那句话:"交通基本靠走,通讯基本靠吼"。
陈栋[9]（2017）在《大结构与微权力：俐侎学生教育生活与教育成就的田野研究》文中提出“俐侏人”是世居于云南省临沧市的一个彝族支系。在其长期对外封闭的社会生活中,逐渐形成了族群独特而又相对独立的社会结构、生活方式和文化系统。通过对相关历史和研究文献进行梳理,并结合在田野调查过程中对俐侏本土文化研究人员进行的深度访谈和对俐侏本土文物进行的归集分析,我们可以发现俐侏人的族群渊源、地域分布和人口流动等社会情况,以及俐侎人的民间信仰、节庆礼仪、生活方式、族群语言等文化特征。由于自改革开放（尤其是进入二十一世纪）以来,俐侏社会的封闭状况逐渐被打破并进入急剧变化期,因此很多社会矛盾如民族识别的遗留问题、独特文化的消亡问题等开始凸显。俐侎地区的学校教育正是在这种区域社会变迁和族群存续困境的大背景下,得以大力推进和整体变革的。通过对俐侏地区的十余所学校进行参与式观察,对相关教师、学生、教育管理人员和其他社会人士进行深度访谈,可以发现俐侎地区学校复刻了国家教育的普遍模式并鲜有区域和民族特色,具有维稳和支边的地方性意义。而俐侎地方教育中的本土课程和地方知识等本土化努力均行动迟缓且权力微弱。俐侎地区学校教育的内容及形式通过俐侏学生和学校教师为载体,向俐侏人的社会生活渗透;同时俐侏社会中的组织型和个体型力量,又对俐侏学生的教育成就、俐侏地区学校的整体发展产生支持和制约作用。镶嵌于俐侎社会场域中的教育场域自在且自为地与周遭社会环境进行规则和资源的互换与对流。俐侎族群的早恋早婚、懒散宽松的文化习性和害羞腼腆、实用实际等心理习性,与家庭和社会教育资本匮乏等知识因素、打工潮和精准扶贫等时代因素、外向型和去民族化等教育体制因素交织在一起,共同影响了俐侏学生的教育成就。在俐侎族群文化场域与惯习的作用下,绝大多数俐侎学生得到了家庭、社会对他们教育成就获得方面的纵容与护佑,而这种文化机制恰恰形成了一个社会闭环,维持了俐侏族群的人口和文化的再生产。在空间、时间和意义上都已深埋入俐侎族群生活场域的国家教育体制,通过在这个民族、边疆、农村三重边缘化的区域社会中,传播和制造多元一体的民族格局等意识形态共识,从而达成维稳和接轨的功能。少数俐侏学生在结构化的教育及社会环境中,通过身份、行为和观念三个维度上的微权力运作,利用和转化了家庭、学校的各种规则与资本,达成了对族群传统社会、文化和心理结构的抵制与反哺,迎合了主流价值观和教育成就体系的偏好,取得了较好的教育成就,并与其他学生一起推动了区域社会变迁。基于以上调查分析,并对研究者在田野和书斋中的双向建构过程进行反思,可以尝试构建一种中层理论意义上的区域教育社会学。
徐莉[10]（2017）在《基于终身教育体系构建的可持续变革研究 ——以中国终身教育体系构建改革试点（2010-2015）为例》文中认为教育2030提出“全面整合的可持续变革方式”的新主张,并强调没有这种变革方式的出现,全球的改革事业都将因此受阻。变革路径的逻辑重构,已成为当今人类社会的重大命题,也是中国改革和发展的重要命题。在这个深层意义框架内,理论指导对成功实践变得空前重要。那么,这个新变革方式的核心是什么?其对终身教育体系构建的意义又是什么?本研究认为,此两个问题都非现存理论所能解决,需要跳出现有框架来探索和审视。然而,这种新理论意识却并没有真正地被感知到,教育改革的现状仍在边角思想的传统框架内徘徊。研究发现,终身教育体系构建需要整体重新设计,而非在既有框架下能改造而成的,硬把两个体系进行拼接的结果,不是把事情搞得更糟,就是毫无意义。而这种路径却仍在被不断地重复着,由此使终身教育体系构建步履维艰。基于研究问题,本文以复杂适应系统理论为指导,以中国终身教育体系构建改革试点为案例,着眼于2030可持续发展目标,尝试了以新方法和新视角,系统探讨了变革的内在机理及规律,并最终形成了系统的可持续变革理论框架。全文沿着理论—实证—理论的线索展开:首先,构建了以突破性变革为起点的问题前提及新概念框架。针对终身教育与变革理论研究中概念使用的混乱问题,尝试将概念对象从单个变为图式块进行研究,为本文新理论体系提供了概念框架,并有效解决了相关概念混乱的现实难题;其次,着力对复杂适应系统理论及其变革系统机制进行了深入系统的研究,为案例研究及理论构建提供了逻辑框架和分析工具;进而,为确保研究的可靠性,采用罗伯特·K·殷创立的案例实证研究法,对中国终身教育体系构建改革试点案例进行了系统严谨的研究。研究经过历时两年多的田野调查,收集了七种来源数据,包括遍及全国的50余人（共计300多小时）的关键人物访谈和4个学习型城市1600份调查问卷及其他类重要资料。获得了理论构建的重要数据资料。并取得可作为研究工具共享使用的附带性成果:一份案例实证研究设计,一个终身教育改革试点研究数据库;最后,在理论研究与案例抽象基础上形成可持续变革理论体系。并据此设计了终身教育体系构建改革新路径方案（见图7-8）,以及中国教育改革的对策建议和改革生态诊断案例。本研究的结论,关于可持续变革理论体系的主要内容如下:第一,理论框架:由“外边界框架”“思想体系”“可持续适应性内构件”三部分构成。外边界框架（见图7-2）,根据复杂适应系统理论原理得出。框架界定了完整的理论视界,主要部分包括:变革目标体系、变革实施体系和人的要素三个方面,以及整体变革生态的形成和可持续性能的生成。该框架将有助于确保变革理论研究及实践操作的完整无残损性;思想体系（见表7-1）,来源于对案例实证研究结论的抽象。体系构成于五个关键要件,即分别从时代、社会、事物自身、以及事物的质变标志、质变的深、广度五个视角上抽取观察事物发展阶段的关键信号。这些信号可帮助人们准确判断变革对象的发展阶段,以便决定选择适宜的变革策略。此5个关键信号构成系统,被视为使变革具有可持续性的关键系统,可为科学构建变革中的关键和首要的目标问题,减少变革失误提供科学支持。可持续适应性内构件（见图2-4,图2-5）,是由“适时、适度、连续”三个核心要素构成的可持续变革系统内模型,其作用是,从根本上说明可持续变革机制的来源,揭示出实现变革有效而可持续的内在机理。此模型源自于对复杂适应系统变革机制的探索,是可持续变革理论最深层的本质内核。其核心思想是,变革策略和变革干预强度的选择,要与变革对象在发展不同阶段上的特点相适应。是“整合的”“包容的”“可永续的”变革系统理想状态模型。第二,形成了 3个配套的理论操作工具:（1）可持续变革等级量表（表7-4）。本量表可在三个方面为选择变革路径提供支持:一是根据“方向、张力、节奏、内涵、广度”几个关键要素间关系的规律,识别事物发展阶段;二是根据事物发展的阶段,选择适宜的变革策略;三是根据变革策略确定改革内容,并由此确定变革在制度体系、组织结构、文化价值等几个方面实现变革的任务目标;（2）变革策略整合模型（图7-4）。整合已有变革理论中孤立使用的不同变革模型而形成的变革类型选择参照表;（3）可持续变革三层任务操作框架（图7-5）。可持续变革实施过程路线图,是一份有助于改善变革质量的操作性工具。该工具可为克服变革实施的随意性提供设计规范和原则。本研究提出的可持续变革理论的中心思想是,生态、适应及可持续性,即有节律有张力并且节律张力合理的连续可持续性的变革过程。研究的主要突破:一是使变革系统自身成为了与时代相适应的可持续适应性系统;二是为推进社会可持续发展目标的实现开辟了新道路;三是在现有维持型变革基础上,使变革类型得到了扩展和完整。事物的发展总是按照两个相对的方向运行而不断循环往复的,传统变革理论关注的是保持事物已确定状态下的稳定问题,本研究关注了另一个方向上的问题,即发展与突破的问题,亦即如何推动某种新质事物产生的问题。
二、三年内,区县初中啥模样?（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、三年内,区县初中啥模样?（论文提纲范文）
（3）1927-1937年浙江禁毒研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 浙江禁毒的背景 |
| 第一节 近代浙江烟毒泛滥 |
| 一、洋烟入浙与土烟种植 |
| 二、晚清浙江各阶层吸毒情况 |
| 第二节 北京政府时期的浙江禁毒 |
| 一、1912——1914 年的浙江禁毒情况 |
| 二、邻省情况与浙江政策松弛 |
| 三、北京政府末期毒品再次泛滥 |
| 第三节 南京国民政府禁毒的动因与举措 |
| 一、禁毒动因 |
| 二、禁毒举措 |
| 第二章 1927——1937 年浙江禁毒的举措 |
| 第一节 浙江禁毒的法规与政策 |
| 一、寓禁于征时期 |
| 二、禁烟新规时期 |
| 三、二年禁毒,六年禁烟时期 |
| 第二节 政府禁毒措施 |
| 一、禁止种植罂粟与制造毒品 |
| 二、禁止运输与贩卖毒品 |
| 三、禁止吸食毒品 |
| 四、其他方面的禁毒措施 |
| 第三节 社会“拒毒”运动 |
| 一、全浙巡回及乡镇巡回拒毒运动 |
| 二、禁毒纪念日与学生活动 |
| 三、与南京国民政府和省政府的沟通合作 |
| 四、其他社会团体的参与 |
| 第三章 禁毒中存在的生产售卖与吸食情况 |
| 第一节 罂粟种植与毒品生产 |
| 一、浙江各县种植罂粟的概况 |
| 二、毒品产生原因 |
| 第二节 运输与贩卖 |
| 一、毒品运输的概况 |
| 二、运输贩卖人员 |
| 三、运输的方式方法 |
| 第三节 毒品吸食 |
| 一、1932 年后浙江各地毒品吸食概况 |
| 二、吸毒的原因 |
| 第四章 浙江禁毒中的成效与不足 |
| 第一节 浙江禁毒的成效 |
| 一、政府打击罂粟种植 |
| 二、海关和法院查处毒品案件 |
| 三、戒毒机构设立 |
| 四、戒毒人数 |
| 第二节 浙江禁毒的不足 |
| 一、立法不完善 |
| 二、执法不严 |
| 三、司法不公 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）精准扶教：昆明市S幼儿园引领乡村幼儿园发展的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、城乡学前教育一体化是国家教育战略发展的必然要求 |
| 二、乡村学前教育的发展机遇与挑战并存 |
| 三、S幼儿园精准扶教的实践探索具有一定典型性 |
| 四、个人的研究兴趣 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、关于精准扶教的研究 |
| 二、关于城乡教育一体化的研究 |
| 三、关于城乡学前教育一体化的研究 |
| 四、对已有研究的综合述评 |
| 第三节 核心概念界定及理论基础 |
| 一、核心概念 |
| 二、理论基础 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究目的及意义 |
| 二、研究对象和内容 |
| 三、研究思路和方法 |
| 第一章 循序渐进:S幼儿园精准扶教实践探索的发展历程 |
| 第一节 临危受命:S幼儿园引领乡村幼儿园发展的初步探索阶段 |
| 一、任务下达:难忘的星期一 |
| 二、全体总动员:有意义的三八妇女节 |
| 三、艰辛的起步:玻璃窗上的气枪印 |
| 第二节 渐入佳境:S幼儿园引领乡村幼儿园发展的全面推进阶段 |
| 一、焕然一新:融入现代元素的园舍改造 |
| 二、默化潜移:从一“生”难求到踏破门槛 |
| 三、挑战升级:再接新任务 |
| 第三节 砥砺前行:S幼儿园引领乡村幼儿园的稳定发展阶段 |
| 一、不负众望:凝聚心血的等级评估 |
| 二、崭露头角:舞台上的自信从容 |
| 三、整装待发:村落幼儿园开园 |
| 第二章 制度保障:构建城乡一体的学前教育发展机制 |
| 第一节 重塑观念,稳固教育根基 |
| 一、明确办园理念:从“幼儿为本”到“共同成长”的融合 |
| 二、更新教师教育观念:从“保教分离”到“保教结合”的提升 |
| 三、转变家长教育思想:从“唯成绩”到“促发展”的改变 |
| 第二节 建立目标,统筹规划发展 |
| 一、规范办园:招生的“无标准”与办园条件的“高标准” |
| 二、提升质量:发挥教育的“显性”与“隐性”功能 |
| 三、优化师资:制定“全园”与“个人”的发展规划 |
| 第三节 协同发展,完善管理机制 |
| 一、开放包容:“规章制度”与“以人为本”兼顾的管理制度 |
| 二、创造条件:“引进来”与“走出去”并用的管理策略 |
| 三、广开言路:“自查”与“群策”相结合的管理态度 |
| 第三章 队伍建设:抓住乡村学前教育可持续发展的关键 |
| 第一节 夯实基础,助力教师成长 |
| 一、跟岗学习:职业新手的成长之路 |
| 二、师徒结对:合作共赢的教学交流 |
| 三、教师培训:开拓视野的知识更新 |
| 第二节 力学笃行,筑牢教学根基 |
| 一、取长补短:“观摩”与“内化” |
| 二、躬行实践:“理想”与“现实” |
| 三、三省吾身:“不足”与“优势” |
| 第三节 刮摩淬励,提升教研能力 |
| 一、博采众长:融各家之长的教研 |
| 二、周而复始:呈现完美的一堂课 |
| 三、营造氛围:形成学习的共同体 |
| 第四章 资源整合:探索乡村幼儿园发展的特色之路 |
| 第一节 因地制宜,用好乡土资源 |
| 一、利用自然资源,培养乡土情感 |
| 二、挖掘文化资源,实现特色发展 |
| 三、借助家长资源,促进共同参与 |
| 第二节 资源共享,实现城乡幼儿园共同发展 |
| 一、交流互动,促进城乡幼儿发展 |
| 二、专业引领,加强城乡教师交流 |
| 三、拓展外延,协同共育促发展 |
| 第三节 别具一格,发展特色教育 |
| 一、与众不同,彰显乡土特色的区域活动 |
| 二、匠心独具,凸显红色文化的主题活动 |
| 三、自成一格,富含民族文化的节庆活动 |
| 第五章 从无到有:S幼儿园精准扶教实践的总结与反思 |
| 第一节 传承与发展:S幼儿园精准扶教实践探索的特色 |
| 一、双管齐下:进城与下乡相结合 |
| 二、传承开拓:现代与传统元素相融合 |
| 三、以点带面:园外与园内发展相适应 |
| 第二节 坚守与创新:S幼儿园精准扶教实践探索的成效 |
| 一、开创先例:一园三点领办模范 |
| 二、相得益彰:城乡教师的共同发展 |
| 三、循序渐进:乡村家长教育观念逐步转变 |
| 第三节 困境与无奈:S幼儿园精准扶教实践探索存在的问题及原因分析 |
| 一、教师专业素养偏低,专业发展主体性有待提高 |
| 二、家长教育观念参差不齐,家园共育缺乏有效互动 |
| 三、地方资源未能深度整合,开发利用不足 |
| 四、政策导向不明,顶层设计有待完善 |
| 第六章 理性复盘:精准扶教实践的思考与展望 |
| 第一节 扬长避短:精准扶教实践应避免的误区 |
| 一、忽视顶层设计,缺乏可持续发展目标 |
| 二、忽视乡村幼儿园的主体精神,过度依赖城市帮扶 |
| 三、忽视乡村幼儿园的特色发展,城乡学前教育同质化 |
| 第二节 有章可循:精准扶教实践应遵循的原则 |
| 一、多元教育主体共同参与原则 |
| 二、现代文化与传统文化相结合原则 |
| 三、城乡学前教育差异化发展原则 |
| 第三节 可持续发展:构建城乡一体的学前教育生态系统 |
| 一、大系统及宏系统:做好顶层设计,实现价值引领 |
| 二、中系统:综合集成,搭建共育平台 |
| 三、微系统:发挥主体作用,促进幼儿全面发展 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）基于福利多元理论的M区人才引进政策优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及价值 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究水平 |
| 1.3.3 国内外研究述评 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究框架和研究内容 |
| 1.5.1 研究框架 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.6 创新之处 |
| 第二章 相关概念与理论阐释 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 人才内涵 |
| 2.3 人才引进 |
| 2.4 人才政策 |
| 2.5 引才计划 |
| 2.6 相关理论 |
| 2.6.1 福利多元理论 |
| 2.6.2 人力资本理论 |
| 2.6.3 SWOT理论 |
| 第三章M区政府实施人才引进政策的现状 |
| 3.1 M区人才政策实施的内部优势 |
| 3.1.1 地理区位优势 |
| 3.1.2 产业发展优势 |
| 3.1.3 生态环境优势 |
| 3.2 M区人才引进的工作的内部劣势 |
| 3.2.1 知名度不高 |
| 3.2.2 产业相对不够深化 |
| 3.2.3 人才引进方式方法单一 |
| 3.3 M区人才引进工作的外部威胁 |
| 3.3.1 区域竞争激烈 |
| 3.3.2 缺乏专业人才引进机构参与 |
| 3.3.3 缺乏良好的协调机制 |
| 第四章 从福利多元的视角分析M区人才引进 |
| 4.1 福利提供主体角度:政府主导 |
| 4.1.1 福利政策制定的参考和延续 |
| 4.1.2 M区人才引进政策发展脉络 |
| 4.1.3 人才引进平台建设 |
| 4.2 福利内容角度:多方面综合发力 |
| 4.2.1 考录方面 |
| 4.2.2 物质方面 |
| 4.2.3 家庭保障方面 |
| 4.2.4 创新创业方面 |
| 4.2.5 社会福利方面 |
| 4.2.6 服务方面 |
| 4.3 福利需求者角度:具有一定吸引力 |
| 4.4 M区人才引进福利政策实施效果考察 |
| 4.4.1 问卷设计 |
| 4.4.2 问卷结果分析 |
| 4.5 M区人才福利保障存在的问题 |
| 4.5.1 福利提供者角度:过于集中于政府 |
| 4.5.2 福利需求者角度:实施弹性不大 |
| 4.5.3 福利内容角度:缺乏创新性和可持续性 |
| 4.5.4 福利执行过程角度:服务缺乏延续性 |
| 4.5.5 福利效果角度:存在以下问题 |
| 4.6 存在问题的原因分析 |
| 第五章 国内外人才引进政策经验借鉴 |
| 5.1 国外人才引进政策经验 |
| 5.1.1 英国 |
| 5.1.2 新加坡 |
| 5.2 国内人才引进政策经验 |
| 5.2.1 杭州 |
| 5.2.2 深圳南山区 |
| 5.2.3 浦东新区 |
| 第六章 地方政府人才引进政策优化建议 |
| 6.1 着眼福利主体,鼓励多方主体参与 |
| 6.1.1 构建和完善多元化主体共同参与的人才服务体系 |
| 6.1.2 政府强化福利主体服务意识 |
| 6.1.3 鼓励企业等建立专业化人才引进服务机构 |
| 6.2 着眼福利内容,创新人才引进理念 |
| 6.2.1 强化政策倾斜 |
| 6.2.2 细化人才福利内容 |
| 6.2.3 探索定制个性化人才引进福利 |
| 6.2.4 探索建立政策融合包容机制 |
| 6.2.5 加强公共服务配套建设 |
| 6.3 着眼福利执行,提升人才满意度 |
| 6.3.1 建立人才服务档案 |
| 6.3.2 完善人才项目绩效评估 |
| 6.3.3 优化各类监督渠道 |
| 6.4 着眼福利效果,深挖人才效用 |
| 第七章 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 M 区人才引进政策满意度调查 |
| 致谢 |
（6）三边联动：中国的教育理念及其运行研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究意义 |
| 第二节 问题的提出 |
| 第三节 文献综述 |
| 第二章 理论定位与研究框架 |
| 第一节 社会学的几种研究框架 |
| 第二节 理论定位:三边联动 |
| 第三节 研究方法 |
| 第三章 以政策调整为中心的考察 |
| 第一节 高考的形成 |
| 第二节 统考、扩招和自主招生 |
| 第三节 地区间的平衡 |
| 第四章 以学校应变为中心的考察 |
| 第一节 重点学校制度 |
| 第二节 就近入学制度 |
| 第三节 学校考核、排名与生源 |
| 第四节 民办学校与补习学校 |
| 第五章 以学生备考为中心的考察 |
| 第一节 夹缝中求生存的考生及家长 |
| 第二节 “高考工厂”:以毛坦厂中学为例 |
| 第三节 “追梦工厂”:以衡水中学为例 |
| 第六章 三边联动的理论探讨 |
| 第一节 教育公平的理念与现实 |
| 第二节 “文化资本”的解释限度 |
| 第三节 “寒门贵子”的教育过程与阶层塑造 |
| 第七章 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（7）中学优秀班主任工作室建设研究 ——以昆明市五华区L工作室为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1. 研究问题的缘起 |
| 1.1.1 班主任工作的现状困境 |
| 1.1.2 班主任对专业发展的需求 |
| 1.2 研究意义与价值 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践价值 |
| 1.3 核心概念与理论 |
| 1.3.1 核心概念 |
| 1.3.2 理论基础 |
| 1.4 相关文献述评 |
| 1.4.1 关于“班主任专业发展”的研究 |
| 1.4.2 关于“班主任培训”的研究 |
| 1.4.3 对己有研究的述评 |
| 1.5 研究目标及内容 |
| 1.5.1 研究目标 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.6 研究思路与方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 个案研究基础 |
| 1.7.1 个案研究思路 |
| 1.7.2 个案研究材料来源 |
| 1.8 个案研究访谈提纲 |
| 1.8.1 访谈目的 |
| 1.8.2 访谈对象 |
| 1.8.3 访谈提纲设计 |
| 1.8.4 访谈提纲 |
| 1.8.5 访谈实施 |
| 2. 优秀班主任L工作室建设实践 |
| 2.1 优秀班主任L工作室介绍 |
| 2.1.1 优秀班主任L工作室成立的背景 |
| 2.1.2 优秀班主任L老师的基本情况 |
| 2.1.3 优秀班主任L工作室的学员构成 |
| 2.1.4 优秀班主任L工作室的建设目标 |
| 2.1.5 优秀班主任L工作室培训方案 |
| 2.2 优秀班主任L工作室的建设情况 |
| 2.2.1 优秀班主任L工作室的成立 |
| 2.2.2 工作室开展活动的基本情况 |
| 2.2.3 工作室的建设特点 |
| 2.3 优秀班主任L工作室的建设成效 |
| 2.3.1 学习基地——促进了班主任专业发展 |
| 2.3.2 智库空间——提升了区域班主任队伍的整体素质 |
| 2.3.3 孵化温室——创出了班主任管理班级的风格和特色 |
| 2.3.4 学员班级管理实践的个案分析 |
| 3. 优秀班主任L工作室存在的困难及原因 |
| 3.1 外部保障的不足 |
| 3.1.1 缺乏主持人的培训系统,主持人继续学习的需求未考虑 |
| 3.1.2 投入活动经费不足,工作室活动开展受阻 |
| 3.1.3 过重的学员压力和负担,活动的时间无法保障 |
| 3.2 内部机制的缺陷 |
| 3.2.1 工作室制度不健全,活动开展保障力度降低 |
| 3.2.2 活动创新力不足,特色不够突出和鲜明 |
| 3.2.3 工作室成员主动性不够,对专业自主发展的意识不强 |
| 3.2.4 工作室未充分使用网络平台,信息交流有一定的局限性 |
| 3.2.5 学员教育科研的能力较弱,开展教育科研的自觉性不够强 |
| 4. 促进优秀班主任L工作室可持续发展的策略和建议 |
| 4.1 教育管理机构、工作室所依托的学校要做到齐抓共管 |
| 4.1.1 工作室所依托的学校 |
| 4.1.2 所在区域教育行政管理机构 |
| 4.2. 明确工作室经费来源、支付流程 |
| 4.2.1 资金来源 |
| 4.2.2 支付内容 |
| 4.2.3 支取流程 |
| 4.3 建立注重实效的考核制度、激励措施,确保工作室的考核和评估有依据 |
| 4.3.1 注重考核制度的建设 |
| 4.3.2 注重激励制度的建设 |
| 4.4 内部挖潜,保证工作室有人带、有人学,有专业的指导、有切实的提升 |
| 4.4.1 全面培养工作室负责人 |
| 4.4.2 严格把控工作室成员素质 |
| 4.4.3 培育更加开放的工作室氛围 |
| 4.4.4 汲取外部力量,提升科研能力 |
| 4.5 建设宣传通道,扩大班主任工作室辐射、示范作用 |
| 4.5.1 运用现代信息技术对班主任工作室进行推广 |
| 4.5.2 促进班主任工作室联盟的建立 |
| 4.5.3 建立班主任工作室与各学校之间的联动机制 |
| 4.6 工作室成员加强自我修养,激发发展的源动力 |
| 4.6.1 制定清晰、具体的发展目标 |
| 4.6.2 加强反思,使学习效果最大化 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）大结构与微权力：俐侎学生教育生活与教育成就的田野研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、文献综述 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、研究框架与主要内容 |
| 五、主要研究方法与研究过程 |
| 第一章 俐侎人的族群身份与生存状况 |
| 第一节 俐侏人概况 |
| 一、族群名称及其历史渊源 |
| 二、族群地域分布情况 |
| 三、族群人口发展及流动情况 |
| 第二节 俐侎人的生存环境及其社会生活 |
| 一、俐侎人的生存环境与生存状态 |
| 二、历史遭遇的地域投射:俐侎人的社会生活变迁 |
| 三、俐侎人的总体教育状况 |
| 第三节 现今俐侎人社会生活中所遭遇的主要困境 |
| 一、民族识别的遗留问题 |
| 二、政策待遇的忽视问题 |
| 三、独特文化的消亡问题 |
| 第二章 俐侎人的族群风俗与社会文化 |
| 第一节 自然崇拜与万物有灵:俐侎人的民间信仰 |
| 一、万物有灵:祭社林、田地、山神、畜神、龙洞等 |
| 二、多神崇拜:祭家庙、土庙、石佛 |
| 三、俐侎人的禁忌和习惯法 |
| 第二节 家堂祭祀与族内融通:俐侎人的节庆礼仪 |
| 一、“桑沼哩”:俐侎人的情人节 |
| 二、火把节:俐侎人的“团圆节” |
| 三、春节和其他节日:对祖先的敬畏与祈求 |
| 第三节 早婚内婚与葬祭以礼:俐侎人的婚丧嫁娶 |
| 一、婚姻 |
| 二、丧葬 |
| 三、生育 |
| 第四节 靠山吃山与自给自足:俐侎人的衣食住行 |
| 一、一袭黑衣掩映下的风华:俐侎人的服饰文化 |
| 二、靠山吃山的简约自然:俐侎人的饮食文化 |
| 三、依山而居的大通房:俐侎人的建筑文化 |
| 四、“交通基本靠走”:俐侎人的出行方式 |
| 第五节 心口相传与自我强化:俐侎人的语言文化 |
| 一、俐侎人的民族语言 |
| 二、俐侎人的民歌小调 |
| 三、俐侎人的民间故事 |
| 第三章 俐侎学生学校教育生活的田野调查 |
| 第一节 复刻:国家教育的区域化写照 |
| 一、学校日常教育结构 |
| 二、教育管理活动结构 |
| 第二节 守望:学校教育的地方性意义 |
| 一、教育维稳 |
| 二、教育支边 |
| 第三节 洞察:地方教育的本土化努力 |
| 一、教育场域中的本土课程 |
| 二、学校场域中的地方知识 |
| 第四章 俐侎学生社会教育生活的田野调查 |
| 第一节 嵌入与共变:社会场中的教育场域 |
| 一、俐侎地区的社会发展与教育变革 |
| 二、俐侎地区的社会力量的教育作为 |
| 第二节 早婚与懒散:俐侏族群文化的教育影响 |
| 一、早恋早婚:小登科压倒大登科 |
| 二、懒散宽松:族群生活习性的教育制约 |
| 第三节 害羞与实用:俐侎族群心理的教育影响 |
| 一、害羞腼腆:封闭环境下的闭塞心理 |
| 二、实用实际:打工潮的影响和追逐眼前利益 |
| 第五章 俐侎学生教育成就的社会学分析 |
| 第一节 护佑与闭环:俐侏族群文化对学生教育成就的影响 |
| 一、社会护佑:俐侎族群文化传统对学生的“放任自流” |
| 二、社会闭环:俐侎族群文化传统对族群再生产的维持 |
| 第二节 维稳与接轨:教育体制对俐侎学生教育成就的影响 |
| 一、维稳:边疆少数民族地区教育的结构化功能 |
| 二、接轨:国家教育结构的同化与涵化作用 |
| 第三节 抵制与反哺:俐侎学生在结构化环境中的微权力 |
| 一、文化抵制:对族群传统社会结构的反抗与超越 |
| 二、文化反哺:由俐侎学生推动的区域社会变迁 |
| 第六章 反思与奠基:从田野经验到迈向区域教育社会学 |
| 第一节 走进田野:田野调查的初见与追索 |
| 一、初入田野:满腔热诚和不知所措交织的旅程 |
| 二、再访田野:灵活变通与随时跟进并存的探险 |
| 第二节 形成文本:田野资料的处理与运用 |
| 一、处理访谈资料:录音的整理、筛选和取用 |
| 二、处理纸质文献:材料的归类、编码和提取 |
| 第三节 未来之路:迈向一种“区域教育社会学” |
| 一、“区域教育社会学”何以可能 |
| 二、区域教育社会学的田野经验 |
| 三、区域教育社会学的实践反思 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（10）基于终身教育体系构建的可持续变革研究 ——以中国终身教育体系构建改革试点（2010-2015）为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| (一) 选题经过:对识别一个真问题的警醒和追求 |
| (二) 选题反思:是否为一个真问题及研究的可行性 |
| 二、研究问题及研究目标 |
| (一) 研究问题及研究目标的总体思考 |
| (二) 研究问题和研究目标的具体呈现 |
| 三、研究意义及研究创新 |
| (一) 研究意义 |
| (二) 研究创新 |
| 四、研究综述 |
| (一) 有关终身教育的国内外研究综述 |
| (二) 有关变革理论的国内外研究综述 |
| (三) 研究综述小结 |
| 五、研究方法与研究思路 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究思路 |
| 第一章 可持续变革研究面临的基本问题 |
| 一、可持续变革研究的问题阐释 |
| (一) “变革我们的世界”和“如何变革我们的世界” |
| (二) 变革规律及“可持续变革”的思考框架 |
| 二、可持续变革研究面临的基本问题 |
| (一) 研究的起点和目标方向问题 |
| (二) 研究的基本概念问题 |
| 三、本研究基本问题的尝试性解释框架 |
| (一) 关于起点和方向问题的解释框架 |
| (二) 关于基本概念问题的解释框架 |
| 第二章 理论基础及可持续变革研究框架建构 |
| 一、探索人类社会复杂系统奥秘的工具:CAS |
| (一) 复杂适应系统理论(CAS)阐释 |
| (二) 复杂适应系统理论(CAS)的适切性 |
| 二、基于复杂适应系统(CAS)的变革机制初探 |
| (一) 变革机制的宏观视域:人类社会复杂适应系统分析 |
| (二) 变革机制的中观探察:变革真相与理想道路寻求 |
| (三) 变革机制的深层探源:理想变革的适应性内模型及其含义 |
| 三、复杂适应系统(CAS)变革机制下研究框架建构 |
| (一) 本文案例:终身教育体系构建改革界定 |
| (二) 研究空间:逻辑与实证之间的往返穿梭 |
| (三) 研究框架:多视角分析框架的组合尝试 |
| 第三章 以中国终身教育体系构建改革试点为案例的研究设计 |
| 一、案例意义:独具解剖和研究价值的典型实例 |
| (一) 大力推进的时代价值 |
| (二) 走出困境的研究价值 |
| 二、案例的研究目标及分析单位 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 拟解决的问题及分析单位 |
| 三、案例的观察框架 |
| (一) 确保足够视域度的双维度观察思路 |
| (二) 变革的行动维度:启动—实施—成果 |
| (三) 变革的目标维度:理想目标—政策目标—实践目标 |
| (四) 双维度组合的案例观察框架构成 |
| 四、案例的数据收集与数据分析 |
| (一) 数据收集:全面完整可靠多来源 |
| (二) 数据分析:数据因子—数据单元—数据链—数据库 |
| (三) 数据库建构 |
| 五、信效度及伦理问题 |
| (一) 信效度 |
| (二) 伦理遵循 |
| 第四章 社会惯常视角的案例研究结果呈现 |
| 一、试点启动:目标和规模 |
| (一) 理想目标——国家终身教育体系构建的再推进 |
| (二) 政策目标——新世纪中国迈向终身教育的规划纲要及实施 |
| (三) 实践目标学校教育?高等教育?终身教育? |
| (四) 一场空前规模的教育改革 |
| 二、试点实施:项目背景及行动策略 |
| (一) 学习型城市建设项目 |
| (二) 开放大学建设项目 |
| 三、试点结果:成效及制度化情况 |
| (一) 学习型城市建设——向世界亮出一张靓丽的名片 |
| (二) 开放大学建设——新历史起点上升起的一颗新星 |
| (三) 不能不提的部分特别的改革者队伍 |
| (四) 制度化成果——标志性文件及机构变化 |
| 第五章 局内人视角的案例评估与反思 |
| 一、经验启示:愈是基础性改变,愈能解决整体性问题 |
| (一) 试点案例改革成功推进的主要经验 |
| (二) 打散重组战略转型带来的革命性变化 |
| (三) 试点案例战略转型经验的重要启示 |
| 二、教训反观:愈是局部上的困境,愈在折射着全局性后果 |
| (一) 试点过程遇到的问题及困境 |
| (二) 问题困境所致的阻滞性变革难题 |
| (三) 试点案例问题及困境的深刻警示 |
| 三、试点结果的评估与反思:终身教育问题并没有得到真正解决 |
| (一) 挤在方格子里的变革图景 |
| (二) 试点结果并非为全局性问题的答案 |
| (三) 冷静审视局部性改革成效 |
| 第六章 研究者视角案例改革路径的探察与审思 |
| 一、研究者视角试点案例改革模式的探寻 |
| (一) 试点运行的改革系统环境 |
| (二) 试点运行的改革内生空间 |
| (三) 试点改革模式的形成及影响过程评估 |
| 二、试点改革路径的审视与反思:与解决终身教育问题南辕北辙 |
| (一) 并非为终身教育体系构建改革的适切路线 |
| (二) 单一维持型模式的方向错误与不可持续性 |
| 三、中国终身教育体系构建改革试点案例的理论启迪 |
| (一) 对一项好的改革之关键要素的理论启示 |
| (二) 案例研究结果与理论假设的模型匹配 |
| 第七章 可持续变革理论构建及终身教育建设改革路径重构 |
| 一、可持续变革理论的系统构建 |
| (一) 名称来历及本研究的新定义 |
| (二) 理论构建的前提及关键所在 |
| (三) 可持续变革理论体系的整体构成 |
| (四) 可持续变革的理论属性及优越性 |
| 二、范型:可持续变革理论下终身教育体系构建改革路径重构 |
| (一) 五要件内涵与终身教育体系构建目标的识别与建构 |
| (二) 可持续变革等级量表与终身教育体系构建路径选择 |
| (三) 三层任务操作框架与终身教育体系构建改革的方案设计 |
| 结论 |
| 一、研究回望 |
| 二、研究结果及主要贡献 |
| (一) 变革理论的系统探索 |
| (二) 方法论的新尝试 |
| 三、研究局限及研究展望 |
| (一) 研究局限 |
| (二) 研究展望 |
| 四、中国教育改革及试点案例的对策与建议 |
| (一) 对教育改革进行系统诊断和修复 |
| (二) 终身教育体系构建重新审视再出发 |
| 附: 可持续变革视域下的中国教育改革生态诊断 |
| 参考文献 |
| 附录1: 中国终身教育体系构建改革试点研究访谈提纲 |
| 附录2: 关键人物访谈信息一览表(局内人与局外人) |
| 附录3: 中国学习型城市建设进展情况调查问卷(一) |
| 附录4: 中国学习型城市建设进展情况调查问卷(二) |
| 附录5: 关键文件一览 |
| 附录6: 读博期间主要科研成果及获奖 |
| 致谢 |
四、三年内,区县初中啥模样?（论文参考文献）
- [1]城镇化背景下传统村落民俗文化变迁研究 ——以重庆石柱土家族自治县新城村为例[D]. 周鸿莉. 三峡大学, 2021
- [2]困境中的坚守：乡村教师学信念生成机制的叙事研究[D]. 韩雪童. 华中师范大学, 2021
- [3]1927-1937年浙江禁毒研究[D]. 沈倩慧. 云南师范大学, 2021(09)
- [4]精准扶教：昆明市S幼儿园引领乡村幼儿园发展的个案研究[D]. 王菊. 云南师范大学, 2020(01)
- [5]基于福利多元理论的M区人才引进政策优化研究[D]. 王毅. 广西大学, 2020(07)
- [6]三边联动：中国的教育理念及其运行研究[D]. 王玲. 南京大学, 2020(09)
- [7]中学优秀班主任工作室建设研究 ——以昆明市五华区L工作室为例[D]. 侯晓梅. 云南大学, 2019(03)
- [8]蓝与黑(长篇小说连载)[J]. 张明贵. 啄木鸟, 2019(01)
- [9]大结构与微权力：俐侎学生教育生活与教育成就的田野研究[D]. 陈栋. 南京师范大学, 2017(01)
- [10]基于终身教育体系构建的可持续变革研究 ——以中国终身教育体系构建改革试点（2010-2015）为例[D]. 徐莉. 华中师范大学, 2017(12)