一、北京市朝阳区三年建会成绩斐然（论文文献综述）
郭立忠[1]（2021）在《中国现代漆画研究》文中研究说明中国现代漆画是从中国传统漆绘发展而来的一个年轻的新画种,经过近百年、几代人的不断努力探索,逐渐建立了一套较为完善的发展体系,伴随现代漆画教育、官方展览、组织机构等诸多因素的推动,终于进入了发展的快车道。文章主要从中国现代漆画的源流、产生、发展、繁荣四个方面进行展开,以中国传统漆艺术发展的历史传承性作为主线,系统的整理、研究中国现代漆画完整的发展脉络,理清其血脉基因联系。并将中国现代漆画放在世界范围内的漆艺术交流中整体去研究,从国内国外两个方面入手,将对中国现代漆画的产生和发展起到重要作用的欧洲、日本和越南等国的漆画、漆艺术纳入到中国现代漆画的发展研究过程中,从历史的纵向长度和横向宽度两条路径作系统分析研究,以提高中国现代漆画发展过程研究的全面性、完整性和科学性。文章主要运用设计学、美术学、考古学、艺术学、社会学等研究方法来研究和探讨中国现代漆画所涉及的诸多内容,试图通过对中国现代漆画发展过程中的众多事件、人物、工艺、展览等等方面的全面分析,阐释中国现代漆画发展的完整路径,发掘其中必然联系和发展规律,进而对中国现代漆画的未来发展提供必要的理论和实践经验支持,以期逐步完善中国现代漆画的理论体系建设,为中国现代漆画的发展提供可借鉴的历史经验和启迪意义。
闫霞[2]（2019）在《社会工作嵌入社区营造的实证研究 ——以栖霞区“微更新、微幸福”项目为例》文中研究指明随着单位制的瓦解和经济发展的持续深入,越来越多的中国人逐渐从“单位人”、“农村人”转变为“社区人”。传统的地缘纽带被破坏,新的关系连接尚未形成,如何凝聚社区意识,重建社区共同体成为当前社区发展所面临的重大难题。党和国家对此更为重视,多次强调创新社区治理方式,促进居民自治良性互动;学界和民间社会组织也携手推行新的社区实践,例如社区营造,尝试借此重新唤醒社区活力,实现社区的可持续发展。同时,各类社区营造实践活动中都可见社会工作的掠影,社会工作正以其独特性和专业性成为社区营造实践活动的中坚力量。继北京、上海、成都等城市成功开展社区营造实践活动后,南京市也积极推出社区营造新行动,其中栖霞区“微更新·微幸福”社区营造项目推进有序、规模较大,具有典型性和代表性。新时代背景下,研究社会工作嵌入社区营造实践活动角色和功能,总结经验,反思困境与挑战,具有一定的学术意义和现实意义。与以往社会工作和社区营造交叉研究不同的是,本文在研究的过程中,不仅关注社会工作嵌入社区营造实践中的角色扮演和实际功能,也关注社会工作在社区营造实践中的本土成功经验、困境与挑战。社会工作能够有效嵌入社区营造实践的不同阶段并在其中有所作为。社区营造开展前期,社会工作者能够敏锐地发现社区的问题,做民意的倾听者,链接社区内外资源为社区营造实践的推进做准备。中期阶段,社会工作者以倡导者、协调者、教育者、引导者等多重角色灵活嵌入到社区营造实践的不同方面,推动社区居民主动参与社区营造、发挥社区意见领袖的引导作用,培育社区自组织。社区营造后期阶段,社会工作者更多的是让权于民,以服务者和使能者的角色进一步推进居民自治,唤醒居民的社区意识。结合社会工作嵌入社区营造实践活动的实务工作,本研究尝试总结社会工作在社区营造实践活动推进过程中行之有效的经验:一是推进社区在地力量线上线下全方位协商;二是坚持“倾听-回应”的循环机制;三是灵活运用社会工作专业知识;四是持续链接多方资源以保证社区营造的生命力。不可忽略的是,社会工作嵌入社区营造的过程是曲折的,面临内外困境与多重挑战。首先是社会工作者的个体困境:对社区营造的不当理解,自身专业性的欠缺,实务技能掌握不足以及一人多职的角色冲突等;其次是来自外界环境的制约,主要体现在本土社情中社会工作者话语权的缺失和社区居民参与率低两方面。社会工作嵌入社区营造的实践已初显成效:社区居民协商稍露端倪,居民社区意识已然萌芽,社区自组织蓬勃有朝气,社区营造的美好蓝图隐有显现。在此过程中社会工作要着力突破传统实务观念,努力提升专业性,通过多重手段引领社区营造前进,与社区营造彼此交融,相互作用,共生共长。
戴雄赐[3]（2016）在《紧凑城市理论与北京蔓延研究》文中研究说明1990年代以来,紧凑城市（精明增长）被西方国家视为城市蔓延的主要治理政策。紧凑城市具有高密度、混合使用、公共交通等特征,目的在于促进城市土地与能源集约利用,提高社会公平与城市活力等可持续发展目标。这段期间,北京中心城边缘出现聚集性圈层蔓延（摊大饼）,并带动周边乡镇农村的分散性点状蔓延。北京蔓延导致交通堵塞、绿带蚕食、中心城环境质量下降等城市病。然而,城市蔓延并非仅为负面名词,它对促进城市经济增长与社会总体福利具有正面贡献;蔓延不等同城市空间增长,是指不规则、低密度、与规划脱序的城市边缘区开发。论文比较美国、英国和中国台湾地区大都会区蔓延影响、机制、治理成效,期能理解中西城市蔓延机制差异,找出适用于北京蔓延治理对策。主要结论:1紧凑城市的直接效用在于节约土地利用、提升能源效率、基础设施成本,间接促进社会公平与城市经济发展,但对减少交通量与能耗效果不佳。英美城市蔓延动力机制由市场（价格、供需与竞争）带动,中国则由政策（土地、住房与产业）与制度（土地、财税、政府、规划）推动。城市蔓延是政府、开发商、农民与环保团体,对城市边缘区土地利用的博弈过程。比较分析发现,英国与中国台湾城市边缘区农业土地利用较集约,美国与中国较粗放。原因在于英国与中国台湾地区单位农场面积小、社会监督力量大、土地移转交易成本高、制约农地移转规模;城乡规划管理规范化、规划与财税工具并用,奖励与引导并行、有序引导人口向城镇紧凑集中。2北京蔓延:北京蔓延是中心城聚集性蔓延与周边乡镇农村分散性蔓延的综合表现。北京在郊区人口增长量、建设用地/常住人口增量比、交通成本增加与耕地流失四个测度上,以及建设活动与规划脱节方面,证实出现城市蔓延现象。北京蔓延表层原因是工业外移、房地产、新城规划等政策推动,深层原因是二元土地制、分税制、市辖区制度与城乡规划法缺陷导致。论文对通州新城与周边乡镇土地利用变化的实证研究,发现通州已经出现类似北京蔓延现象与问题,蔓延甚至延伸至河北燕郊、大厂地区。治理对策:采取引导性与限制性综合治理对策,通过设置区域性的增长边界、服务边界、税收共享与发展权移转等工具,促进人口与产业向新城紧凑集中,维护乡村生态绿地系统。同时,为了保证政策工具永续实施,建议完善相应土地与财税、行政与规划制度。
杨江峰[4]（2014）在《特区义务教育均衡发展改革研究 ——以深圳市盐田区为例》文中认为特区义务教育均衡发展,是指在社会和谐总目标的引领下,为消除深圳市内六个区之间义务教育发展的不均衡,市政府通过调节区域范围内政治、经济和文化各系统之间以及各系统内部诸要素之间在六个区之间的布局、规模、速度和质量之间的比例关系,使特区范围内区域之间的义务教育呈现协调发展的过程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）明确要求建立健全义务教育均衡发展保障机制,均衡配置教师、设备、图书、校舍等各项资源,切实缩小校际差距,加快缩小城乡差距,努力缩小区域差距,到2020年基本实现区域内义务教育均衡发展,并且义务教育均衡发展要率先在区域范围内进行。这充分体现了党和国家对促进区域义务教育均衡发展的高度重视。那么,什么是区域义务教育均衡发展?特区义务教育均衡发展己取得了哪些成效?还存在哪些主要问题,为什么会存在这些问题?如何进一步改革和完善特区义务教育均衡发展?本文在对深圳市六个区（重点是盐田区）义务教育均衡发展实地调研的基础上,从理论和实践相结合的角度,对上述问题及原因进行了较为全面、系统、深入的分析,提出了进一步推进区域义务教育均衡发展的对策思路。基于以上逻辑思路,本文共分为五章：第一章为导论,主要是确定论文所要研究的问题,阐明研究目的和意义,对核心概念进行了界定,深入分析了国内外关于区域义务教育均衡发展的研究现状,确定了本文的研究方法和基本研究思路。第二章介绍了深圳市义务教育的基本情况,以盐田区为例系统地阐述了深圳市义务教育均衡发展举措及成效。第三章以盐田区为例结合深圳市六个区的情况,介绍了特区义务教育均衡发展的实践,分析、梳理了特区义务教育均衡发展所取得的经验和形成的特色。第四章分析了特区义务教育均衡发展所面临问题以及形成这些问题的原因,主要是部分职能部门执行教育法规不积极；区际之间、区内校际之间教育资源配置仍不均衡；个别区域教育行政部门和学校管理不到位；公、民办学校的发展不协调等。第五章在分析深圳市义务教育均衡发展过程中存在问题的深层次原因的基础上,提出破解问题的策略,以期为我国义务教育均衡发展提供有益的经验和借鉴。
赵靖茹[5]（2012）在《我国藏族的民族教育政策研究 ——基于“内地西藏班”的实例分析》文中指出民族国家如何对待和解决少数民族问题,一直是当今世界的研究热点。无论是发达国家还是发展中国家,无论是全球经济竞争的需求还是社会凝聚力的需要,教育都是民族国家制定国家政策的重要工具。民族国家运用教育手段解决少数民族问题,是世界民族国家保证国家安全与地区稳定发展的一般规律。西藏是我国最特殊的少数民族地区。西藏地处世界屋脊、单一的藏民族高度聚居、长期政教合一的封建农奴制度残留痕迹、全体藏民笃信喇嘛教、外国势力策划分裂活动一直活跃,西藏因此成为一个斗争繁杂、举世注目、非常敏感的地区。西藏的稳定,涉及国家的稳定,西藏的发展,涉及国家的发展,西藏的安全,涉及国家的安全。西藏的安全、稳定与发展,从根本上依靠经济发展和文化繁荣；培养新西藏建设人才,是发展经济和繁荣文化的人才保证。作为未来西藏建设人才的藏族中学生,借助1984年制定的内地西藏班政策,在内地获得了富有内涵的成长。该政策创造了少数民族教育最独特的异地办学方式,在藏族学生成长的最关键时期施加影响,以同等享受优质教育资源影响和带动藏族群众,在内地营造民族教育的自然成长环境,有效促进了汉藏民族交流,藏族中学生毕业后返回西藏工作,成为建设新西藏的优质人力资源。内地西藏班政策是中央针对特殊的西藏采取的独创性尝试,成为藏族等少数民族教育政策的成功借鉴。本研究根据少数民族教育政策的制定策略,运用教育公平理论、多元文化整合教育理论、人力资本理论、可持续发展理论构筑理论框架,重点研究内地西藏班政策,围绕该政策的起源、目标、实施、结果、评价,通过对藏族中学生的内地适应性研究和内地西藏班政策实施过程与效果研究,探寻内地西藏班办学模式效果、藏族中学生跨地域跨文化成长、执行党的民族政策三者之间的内在联系,为藏族民族教育政策提供有益借鉴。本研究立足于三个研究层面：宏观上从世界上不同民族国家少数民族教育政策的内涵与发展,深入到西藏经济社会及教育发展变化的研究；中观上从内地若干西藏民族中学的办学研究,深入到藏族中学生的内地适应性评价研究；微观上从上海共康中学的历史与特色研究,深入到共康中学学生个体的成长效果研究。三个层面的研究运用了以下方法：通过文献研究法,梳理了少数民族教育政策的历史发展和最新研究成果；通过问卷研究法,对全国一届近50%的内地西藏班藏族中学生进行调查问卷,并做了数据分析；通过访谈研究法,了解内地西藏班政策的实施,笔者赴武汉、重庆、上海、绍兴、常州、南通、北京、天津、郑州等地的11所西藏民族中学访谈校长、德育教导、班主任、学生；通过实地考察法,进行内地西藏班政策的效果和价值研究,2010年、2011年连续两年本人赴西藏调研,深入到拉萨、日喀则、山南、林芝、那曲五个地市,走访西藏地市级和乡村学校10所,了解西藏中小学教育发展情况进行对比研究,深入到内地西藏班在校学生的家中向其家长了解对该政策的看法和建议,向现在藏工作的内地西藏班毕业生了解其求学感受和政策评价。技术手段上借助因子分析法,选取了“对中学生提升文化知识的质量评价、对中学生认识世界和了解社会的效果评价、对中学生培养独立思考和解决问题的能力评价、对学习中国文化与本民族文化的联系评价、对传递的文化与本民族文化的联系评价、对拓展文化视野的评价、对认同本民族文化的评价”等十个指标进行综合分析,通过确定相应的评分标准,运用因子分析模型,将十个实测变量转换为学习、文化、民族三个主成分因子,并对参加问卷调查的上海共康中学94名学生的三个主成分因子的计算得分进行分析,按照综合评价得分数据左偏分布特征,获得了对内地西藏班政策效果较高评价的结论。根据因子分析法结论、问卷数据结果,结合访谈观点,得出以下结论：综合得分左偏分布证明内地西藏班政策整体效果良好；学习、文化、民族是影响内地西藏班政策效果评价的三大因子。政策执行方面：生源的质量保证了内地西藏班政策的高起点与可持续发展；限定的西藏领导干部子女的入学率,保证该政策的严格执行和教育发展的公正公平。藏族学生培养和选拔制度的分离,保证了对藏族学生评价的客观公正,以及人才培养明确的目标和民族政策执行的可持续性。藏族中学生内地适应性方面：藏族厨师内地支教可以提高政策效果评价；藏族中学生在内地的藏语学习难度超过汉语。政策评价方面：内地西藏班政策全面带动了汉藏文化交流；大量的内地西藏班毕业生成为西藏基层干部,维护国家政权,保证民族团结,体现鲜明的政治功效；内地西藏班政策带动中央在藏其它政策的落实和执行。政策建议方面：实施了26年的内地西藏班政策需要适当的调整,以“民居制”代替封闭式学校管理,以“助学金”方式支持学生回家探望,用市场理念配置教育资源,提高内地西藏班教学质量,注重内地西藏班政策与少数民族教育政策、与西藏人才政策的一体化衔接本研究的创新之处在于：内地西藏班政策独特的政治价值和文化价值对于促进藏汉民族相互认同、保证国家安全稳定具有重大政治意义,为世界民族国家解决民族问题提供了有益借鉴,选题新颖独特。从国家、区域、学校、个体四个层面,运用定性与定量相结合的方法,客观评价了政策效果,方法科学准确。在宏观、中观、微观等层次都获得富有意义的成果,对国家层面藏族等少数民族教育政策的制定、对区域层面教育政策的执行、对个体层而藏族等少数民族学生的成长都具有实实在在的指导意义。内地西藏班的独特政策,体现了中央更强的统筹性、地方服从中央的政治性、民族地区与内地省市更融洽的协调性、学校自主办学的灵活性、培养人才更鲜明的适用性,是最独特、最有效的中国特色少数民族教育政策。该政策的成功实践对我国藏族等少数民族教育政策体系的建立完善具有积极的策略意义：通过教育带动少数民族地区发展,是最有效的手段；按照“积极差别对待”的原则,保证藏族等少数民族教育优先发展的战略地位；少数民族教育必须坚持社会主义办学方向,承担民族团结的使命；尊重少数民族文化与传统,优先加大少数民族人才培养力度；加强政策宏观调控,把西藏等少数民族地区发展纳入国家整体发展规划。
张辉[6]（2011）在《苏联专家在中央音乐学院执教始末》文中研究指明聘用外籍教师是中国现代专业音乐教育史上的一个传统。早在20世纪20年代,北京大学附设音乐传习所就有聘请外籍教师的记载,萧友梅在上海创立的国立音专更是聘请大量外籍教师,他们为中国专业音乐教育培养了一批优秀人才,这些人在后来大多数成为音乐界的骨干力量。解放后,新中国没有停下学习外国先进经验的脚步,但是面对帝国主义的全面封锁,中国只能采取“一边倒”的策略,国家自上而下推行“全面学习苏联”政策。根据《中苏友好互助同盟条约》的约定,苏联方面派遣大批苏联专家来到中国支援建设,把知识、经验、技术传授给中国。当时,处于初建阶段的中央音乐学院,是音乐界苏联专家最集中之处,这些苏联专家在为中央音乐学院教学工作走向正规化、教学体系趋于完善化等方面发挥了不可替代的作用。本文以中国近代专业音乐教育史的视角,对苏联专家在中央音乐学院执教的历史背景、事件的来龙去脉,以及专家们在教学方面做出的贡献进行梳理研究。本文共分为四章：第一章,追溯我国现代专业音乐教育的历史,比较研究1949年之前和1949年之后、苏联专家来院之前我国专业音乐教育概况,理清聘请苏联专家的历史渊源；第二章,对苏联专家来中央音乐学院的过程进行宏观上的梳理总结；第三章,对苏联专家的教学实践活动进行具体考察研究；第四章,总结苏联专家对中央音乐学院乃至我国整个专业音乐教育发展起到的作用、意义及评价。
彭庆文[7]（2009）在《新时期中国大学体育角色定位研究》文中提出作为高等教育与体育相结合的产物,大学体育必须与高等教育和体育的发展相适应;大学体育也只有通过实践与理论的相互促进,才能取得更好的发展。改革开放以来,随着高等教育与体育事业的发展,大学体育在实践中涌现出了许多新的现象,与普通中小学体育相比较,其特殊性日渐突出;但在大学体育理论研究方面,却还缺乏相应的、比较系统的基本理论的适时跟进。本研究以大学体育角色定位为线索,以践行大学全部职能的大学组织行为为观察和分析视角,从角色属性、角色期望、角色扮演三个方面,对大学体育的社会属性、内涵、外延、特征、功能、目标、行动策略等基本理论问题进行了较为系统的探讨,主要认为:大学体育是一个有别于普通中小学体育的特殊领域;随着高等教育与体育管理体制的变化,跳出以往学校体育理论框架,从“普通体育教育”视角转向“大学组织行为”来专门分析、讨论大学体育是更符合高等教育、体育发展规律以及现代大学的办学理念和社会职能要求,也更符合新时期大学体育实践发展需要的合理选择。新视角下,大学体育是大学组织行为中关于体育（广义）的部分,是大学组织全部社会职能的践行者和维护者,不仅是大学教育的重要组成部分,也是国民体育的直接参与者;大学体育是大学在其办学理念的引导下,以培养全面发展的人才为根本,以具有较高文化水平的体育及其相关活动为载体,通过践行（或服务）大学职能而表现出来的、符合一定时期社会期望和要求的组织行为;在现有的实践中,大学体育包括大学体育课程建设、大学体育学科建设、大学高水平运动队建设、大学社区体育建设四大板块的内容,具有多种特征和功能。新视角下,新时期大学体育应以增进和维护在校大学生及教职工的身心健康、提升体育学科的发展水平、促进中国竞技体育的可持续发展、推动全民健身计划的广泛实施、传承与创造优秀体育文化、支持大学组织自身的良性运行为目的,并以此确定进一步的具体目标以及行动策略。
二、北京市朝阳区三年建会成绩斐然（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、北京市朝阳区三年建会成绩斐然（论文提纲范文）
（1）中国现代漆画研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 第一节 研究的缘起 |
| 第二节 现代漆画研究问题的提出及其理论梳理 |
| 第三节 中国现代漆画研究的相关说明 |
| 第四节 研究方法、研究目的、研究的意义和价值 |
| 第五节 研究的基本思路、内容与结构框架 |
| 第一章 中国现代漆画的源流 |
| 第一节 中国古代传统漆绘 |
| 一 中国古代漆艺术的历史源流 |
| 二 中国古代漆艺术的工艺传承 |
| 三、中国古代漆艺术的文化发展脉络与缺失 |
| 四、中国古代漆绘的发展沿革 |
| 第二节 东亚古代漆绘的源流 |
| 一、汉四郡时代的朝鲜半岛漆艺术 |
| 二 鉴真东渡与日本古代漆艺术的“师法中华” |
| 三 南洋漆艺术的“副中心” |
| 四 琉球与台湾的古代漆艺术 |
| 第三节 欧洲近现代漆艺术的崛起 |
| 一 十三世纪始始中欧漆艺交流简述 |
| 二 欧洲新艺术运动与1900 年巴黎博览会 |
| 三 欧洲装饰艺术运动与漆画代表人物 |
| 四 近现代欧洲化学漆及其工艺价值与影响 |
| 第二章 中国现代漆画的产生 |
| 第一节 日本江户时代的漆艺术与明代“倭漆”的兴起 |
| 一 飞鸟时代的漆艺术觉醒与镰仓时代漆艺术的成熟 |
| 二 江户时代漆艺术的崛起 |
| 三 中国明代漆艺术的退步 |
| 四 福州沈家脱胎与薄料工艺 |
| 第二节 中国现代漆画的“洋血统” |
| 一 密陀绘工艺 |
| 二 螺钿镶嵌工艺的历史传承 |
| 三 明清时期漆器的“和风”盛行 |
| 四 近现代欧洲漆艺崛起的影响 |
| 第三节 中国现代漆画三位奠基人 |
| 一 雷圭元:“代用品”与新观念的首倡者 |
| 二 沈福文:西洋绘画与古代漆绘的合成者 |
| 三 李之卿:古代漆艺现代化的推陈出新者 |
| 第三章 中国现代漆画的发展 |
| 第一节 越南磨漆画的影响 |
| 一 越南磨漆画的源起 |
| 二 抗法抗美战争中的越南漆画家 |
| 三 越南磨漆画在“世界社会主义阵营”系列美展的影响 |
| 四 五十年代末越南磨漆画对中国美术界引起的轰动 |
| 第二节 艺术魅力、时局影响与体制因素 |
| 一 由“漆绘”到“漆画”、由“手艺人”到“画家” |
| 二 20 世纪新材料、新技法和新工艺的突破 |
| 三 “美展体制”与政府主管部门的鼓励、扶植 |
| 四 现代绘事与古代工艺的契合点 |
| 第三节 中国现代漆画发展时期的人和事 |
| 一 五六十年代的中国现代漆画创作群体 |
| 二 领军人物乔十光 |
| 三 院校与企业的合作价值 |
| 四 20 世纪后半叶的中国漆画展事活动 |
| 第四章 中国现代漆画的繁荣 |
| 第一节 中国现代漆画发展现状 |
| 一 全国院校现代漆画教育现状评估 |
| 二 代表人物与代表作品 |
| 三 漆艺企业总体没落与工作坊的兴起 |
| 四 “院体派”的艺术高度 |
| 第二节 中国现代漆画得失谈 |
| 一 “美展体制”退潮的巨大影响 |
| 二 画廊的市场主导作用 |
| 三 东西洋漆艺术的启示 |
| 四 漆画家的“内修”与“外功” |
| 第三节 中国现代漆画的评估与前瞻 |
| 一 不可遏止的潮流:新材料、新工艺、新形式 |
| 二 传统绘事技法的保留与革新 |
| 三 漆艺术在艺术表现体系中的生存与定位 |
| 四 坚守“以漆画世”的宗旨 |
| 结论 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 读博期间公开发表的成果 |
| 致谢 |
（2）社会工作嵌入社区营造的实证研究 ——以栖霞区“微更新、微幸福”项目为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、社区营造 |
| (一) 国外社区营造 |
| (二) 国内社区营造 |
| 二、社区营造概念界定 |
| 三、社会工作介入社区营造 |
| 四、理论基础——地区发展模式 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 个案访谈 |
| 二、研究内容 |
| 第四章 社会工作嵌入社区营造之路 |
| 一、前期:汇民心声 |
| (一) 问题的发现者 |
| (二) 民意的搜集者 |
| (三) 资源的链接者 |
| 二、中期:与民共进 |
| (一) 动员居民,助人自助 |
| (二) 协调多元主体矛盾 |
| (三) 传输知识,培训技能 |
| (四) 挖掘社区意见领袖 |
| (五) 积极培育社区自组织 |
| 三、后期:让权于民 |
| (一) 调查居民满意度,展现实践效果 |
| (二) 凸显居民主体,促进居民自治 |
| (三) 扩大试点范围,唤醒社区意识 |
| 第五章 社会工作嵌入社区营造的角色扮演 |
| 一、协商角色:线上线下全方位协商 |
| 二、回应角色:坚守“倾听—回应”的循环机制 |
| 三、专业角色:灵活运用社工专业知识 |
| 四、整合角色:持续链接多方资源推进社区营造 |
| 第六章 社会工作在社区营造中的困境与挑战 |
| 一、个体困境 |
| (一) 专业性 |
| (二) 角色冲突 |
| 二、环境掣肘 |
| (一) 话语权 |
| (二) 居民参与度 |
| 第七章 社会工作与社区营造的共生共长 |
| 一、以协商促参与,社区意识显现 |
| 二、重塑社区文化,增强社区认同感 |
| 三、自组织蓬勃发展,激发社区活力 |
| 四、专业价值凸显,社工全方位成长 |
| (一) 突破观念 |
| (二) 专业提升 |
| (三) 引领社造 |
| 参考文献 |
| 附录1 访谈对象基本信息 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）紧凑城市理论与北京蔓延研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究主题 |
| 1.1.1 紧凑城市理论研究 |
| 1.1.2 美国、英国与中国台湾地区城市蔓延 |
| 1.1.3 中西城市蔓延现象、机制、治理与内涵差异 |
| 1.1.4 中西蔓延机制与治理对策的横向比较 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 北京市区摊大饼与郊区蔓延 |
| 1.2.2 快速城镇化与土地集约利用 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 借鉴意义 |
| 1.4 研究视角和创新点 |
| 1.4.1 蔓延机制视角 |
| 1.4.2 社会制度视角 |
| 1.4.3 京津冀视角 |
| 1.4.4 国内相关研究 |
| 1.4.5 创新点 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 国内研究回顾 |
| 1.6.1 城市蔓延测度 |
| 1.6.2 蔓延机制解释 |
| 1.6.3 土地集约利用 |
| 1.6.4 紧凑城市内涵与应用 |
| 第2章 城市蔓延研究与紧凑城市理论 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 密度 |
| 2.1.2 紧凑度 |
| 2.1.3 直观感觉 |
| 2.1.4 可达性与机动力 |
| 2.2 城市蔓延研究 |
| 2.2.1 定义、历程、测度 |
| 2.2.2 蔓延机制解释 |
| 2.2.3 蔓延经济贡献与负外部作用 |
| 2.2.4 蔓延治理的政策工具效益分析 |
| 2.2.5 蔓延治理中的反政府干预 |
| 2.3 紧凑城市理论 |
| 2.3.1 紧凑城市概念、目标与形态 |
| 2.3.2 土地与能源消耗 |
| 2.3.3 社会公平与环境质量 |
| 2.3.4 交通量与交通能耗 |
| 2.4 紧凑城市政策 |
| 2.4.1 紧凑城市与精明增长政策差异 |
| 2.4.2 市场接受度 |
| 2.4.3 政治可行性 |
| 2.5 本章小结 |
| 2.5.1 再城市化研究兴起 |
| 2.5.2 “紧凑新城”还是“紧凑旧城”？ |
| 第3章 美国精明增长理论政策、策略与实施 |
| 3.1 城市蔓延历程 |
| 3.1.1 西进运动（1801-1920 年） |
| 3.1.2 蔓延前导期（1870-1920 年） |
| 3.1.3 第一次大蔓延（1920-1940 年） |
| 3.1.4 第二次大蔓延（1960-1990 年） |
| 3.1.5 1990 年以来的城市空间发展变化 |
| 3.2 蔓延机制与影响 |
| 3.2.1 制度性因素 |
| 3.2.2 政策性因素 |
| 3.2.3 社会经济性因素 |
| 3.3 精明增长政策实践 |
| 3.3.1 政府管制或自由放任 |
| 3.3.2 精明增长政策实施的四种导向 |
| 3.3.3 区域管制 |
| 3.3.4 公共交通 |
| 3.3.5 城市设计 |
| 3.3.6 公共治理 |
| 3.4 增长管理技术工具 |
| 3.4.1 城市增长边界 |
| 3.4.2 城市服务边界 |
| 3.4.3 房产税、税收级差与税收共享 |
| 3.4.4 发展权移转 |
| 3.4.5 区划法调整 |
| 3.4.6 实施效果评估 |
| 3.5 本章小结 |
| 3.5.1 美国城市蔓延机制、社会经济贡献、再城市化 |
| 3.5.2 美国精明增长政策对中国城市蔓延治理的借鉴 |
| 第4章 英国城市蔓延与紧凑城市政策 |
| 4.1 城市蔓延历程 |
| 4.1.1 圈地运动、早期工业城市 |
| 4.1.2 伦敦第一次与第二次蔓延 |
| 4.1.3 伦敦第三次蔓延 |
| 4.1.4 伦敦再城市化 |
| 4.2 蔓延机制与影响 |
| 4.2.1 制度性因素 |
| 4.2.2 政策性因素 |
| 4.2.3 社会经济性因素 |
| 4.3 紧凑政策与实践 |
| 4.3.1 1990 年代以来的紧凑城市政策 |
| 4.3.2 紧凑城市政策实施的三个策略 |
| 4.3.3 区域与城市规划法案、城市管理与财税条例 |
| 4.4 本章小结 |
| 4.4.1 政党轮替背景下的英国紧凑城市政策实施 |
| 4.4.2 英国新城政策实施对北京新城规划的借鉴 |
| 第5章 中国台湾地区城市化与土地利用政策 |
| 5.1 城市化历程 |
| 5.1.1 二战后的台湾城市扩张 |
| 5.1.2 城市发展特征与土地利用情况 |
| 5.2 土地集约利用机制与影响 |
| 5.2.1 制度性因素 |
| 5.2.2 政策性因素 |
| 5.2.3 社会经济性因素 |
| 5.3 都市发展管制与引导政策 |
| 5.3.1 城市规划管理、可持续发展与社区治理 |
| 5.3.2 都市更新与容积移转 |
| 5.4 本章小结 |
| 5.4.1 农村土地改革的借鉴 |
| 5.4.2 土地征收制度的借鉴 |
| 5.4.3 城乡规划法与建筑法规的借鉴 |
| 5.4.4 基础设施建设的借鉴 |
| 第6章 北京城市蔓延历程, 测度与问题 |
| 6.1 北京城市蔓延历程 |
| 6.1.1 地域概念 |
| 6.1.2 中心城建成区扩张历程 |
| 6.1.3 城乡建设用地变化 |
| 6.2 北京城市蔓延测度 |
| 6.2.1 蔓延测度与空间特征 |
| 6.2.2 空间扩展特征 |
| 6.2.3 土地利用变更 |
| 6.2.4 土地利用调控目标 |
| 6.3 北京蔓延正向贡献与负外部作用 |
| 6.3.1 正向贡献 |
| 6.3.2 负外部作用 |
| 6.4 本章小结 |
| 6.4.1 北京摊大饼是“蔓延”还是“紧凑”？ |
| 6.4.2 中心城“摊大饼”的经济贡献与负外部作用 |
| 6.4.3 城市蔓延的经济贡献与副外部作用 |
| 6.4.4 北京与英美城市蔓延特征的国际比较 |
| 第7章 北京蔓延的社会经济、政策、制度性因素 |
| 7.1 北京蔓延的社会经济性因素 |
| 7.1.1 常住人口与外来人口 |
| 7.1.2 公共服务设施分布与水平 |
| 7.1.3 就业区位 |
| 7.1.4 商业购物空间 |
| 7.1.5 房地产建设 |
| 7.2 北京蔓延的政策性因素 |
| 7.2.1 土地有偿使用 |
| 7.2.2 房屋货币化 |
| 7.3 北京蔓延的制度性因素 |
| 7.3.1 土地制度 |
| 7.3.2 财税制度 |
| 7.3.3 治理制度 |
| 7.3.4 规划制度 |
| 7.4 本章小结 |
| 7.4.1 英美与北京蔓延机制的国际比较 |
| 7.4.2 北京蔓延机制中的制度性因素 |
| 第8章 北京蔓延治理政策建议与通州区的实证研究 |
| 8.1 北京蔓延治理政策回顾 |
| 8.1.1 中心城发展规模控制目标与成效 |
| 8.1.2 第一道与第二道绿化隔离带 |
| 8.2 北京蔓延治理政策、制度改革与紧凑新城规划 |
| 8.2.1 政策工具选择 |
| 8.2.2 城市增长边界 |
| 8.2.3 城市服务边界 |
| 8.2.4 税收级差与税收共享 |
| 8.2.5 发展权移转 |
| 8.2.6 土地产权与变更制度改革 |
| 8.2.7 公共与社区治理制度改革 |
| 8.2.8 紧凑新城组团、环线TOD、楔形绿地系统规划 |
| 8.3 通州蔓延历程、问题与紧凑发展对策 |
| 8.3.1 城镇发展政策与历程 |
| 8.3.2 通州城市蔓延指标 |
| 8.3.3 通州城市蔓延问题 |
| 8.3.4 通州紧凑新城规划与蔓延治理建议 |
| 8.4 本章小结 |
| 8.4.1 英美城市蔓延治理政策对北京蔓延的借鉴 |
| 8.4.2 北京新城的政策制度完善建议 |
| 第9章 结论 |
| 9.1 紧凑城市理论与北京城市蔓延 |
| 9.1.1 紧凑城市理论的效用与实施 |
| 9.1.2 紧凑城市理念与中国土地集约利用政策的差异 |
| 9.1.3 北京蔓延的经济贡献与负外部作用 |
| 9.1.4 中国台湾地区城市土地集约利用的借鉴意义 |
| 9.2 蔓延动力机制 |
| 9.2.1 中西城市蔓延机制差异 |
| 9.2.2 土地移转机制与政府规划管理模式 |
| 9.3 北京蔓延治理 |
| 9.3.1 政策性工具 |
| 9.3.2 制度性改革 |
| 9.4 后续研究 |
| 参考文献 |
| 图目录 |
| 表目录 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（4）特区义务教育均衡发展改革研究 ——以深圳市盐田区为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 1. 导论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 义务教育均衡发展国内外研究现状 |
| 1.3.2 义务教育均衡发展研究的不足和局限 |
| 1.4 本研究核心概念的界定 |
| 1.4.1 义务教育 |
| 1.4.2 教育均衡 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.5.4 观察法 |
| 1.6 研究思路与结构安排 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 结构安排 |
| 2. 深圳市义务教育均衡发展的基本情况 |
| 2.1 深圳市基础教育改革总体情况 |
| 2.2 深圳市义务教育的基本情况 |
| 2.3 深圳市义务教育均衡发展的举措与成效 |
| 2.3.1 义务教育经费投入充足,基本实现“三个增长” |
| 2.3.2 生均预算内义务教育事业费逐年增长 |
| 2.3.3 生均预算内公用经费逐年增长 |
| 2.3.4 教职工工资福利逐年增长 |
| 2.3.5 专项经费投入逐年增长 |
| 2.3.6 教育费附加使用比例合理 |
| 2.3.7 加大教育投入,加强经费管理 |
| 2.4 学校生均占地面积和建筑面积,基本达到规定标准 |
| 2.4.1 公办学校生均占地面积特区外高于特区内 |
| 2.4.2 公办学校生均建筑面积特区内外相差不大 |
| 2.5 设备设施配置基本完善,能够满足教育教学需要 |
| 2.5.1 功能室配置达标率较高 |
| 2.5.2 教育信息化建设取得较大成效 |
| 2.6 教育队伍配置标准较高,能够适应教育教学的需要 |
| 2.6.1 按时核定编制,配置大体均衡 |
| 2.6.2 校长、教师持证率和学历达标率普遍较高 |
| 2.6.3 开展形式多样的师资培训,促进教师专业发展 |
| 2.6.4 开展校际结对帮扶,促进区域师资均衡 |
| 2.7 民办教育发展态势良好,学校配置水平不断提高 |
| 2.7.1 民办学校生均占地和建筑面积基本达到深圳市标准 |
| 2.7.2 民办教师持证率较高 |
| 2.8 教育行政管理规范,促进了义务教育均衡发展 |
| 2.8.1 着力改薄扶弱,促进校际均衡 |
| 2.8.2 规范招生入学,促进教育公平 |
| 2.8.3 优化课程教学,深化优质均衡 |
| 2.8.4 强化安全管理,创建平安校园 |
| 2.9 学校教育教学不断优化,提高了优质均衡的水平 |
| 2.9.1 确立均衡导向,提升办学思想 |
| 2.9.2 执行政策法规,规范教育行为 |
| 2.9.3 开展校本教研,创新课程教学 |
| 2.9.4 实施素质教育,提高育人质量 |
| 2.9.5 彰显学校特色,打造办学品牌 |
| 2.10 高标准实施免费义务教育：彰显教育公平 |
| 2.11 教育进一步成就民生幸福 |
| 2.12 教育有力支持经济社会发展 |
| 2.12.1 特区建立30周年的历史节点,迎来承前启后的关键期 |
| 2.12.2 作为国内教育改革的先行地区,深圳站在了更高的平台 |
| 2.12.3 教育质量持续提升,素质教育成绩喜人 |
| 3. 深圳市义务教育均衡发展的主要经验 |
| 3.1 战略定位,全面规划区域义务教育均衡发展 |
| 3.2 明确责任,形成义务教育均衡发展的强大合力 |
| 3.3 制定政策,建立义务教育均衡发展的长效机制 |
| 3.4 因地制宜,彰显区域义务教育均衡发展的特色 |
| 3.4.1 福田区提出“教育向西片倾斜”的发展思路 |
| 3.4.2 罗湖区不断优化外部环境,深化教育内涵发展 |
| 3.4.3 南山区注重制度化、标准化、规范化 |
| 3.4.4 盐田区实施“精品”战略,率先试行人事制度改革 |
| 3.4.5 宝安区“重点转移,重心下移,内涵式发展” |
| 3.4.6 龙岗区加大投入,解决教育“欠账” |
| 3.5 深圳市义务教育均衡发展的主要经验、特色梳理 |
| 4. 深圳市义务教育均衡发展存在的主要问题及其原因分析 |
| 4.1 部分职能部门执行教育法规不积极 |
| 4.1.1 部分小区配套建设的学校移交手续不完备 |
| 4.1.2 少数老城区的老学校占地面积不足,建筑面积不达标 |
| 4.1.3 部分地段的学校建设进度须加快 |
| 4.1.4 教育投入没有完全做到依法足额 |
| 4.1.5 临聘教师比例较大,教师队伍不稳定 |
| 4.2 区际之间、区内校际之间教育资源配置仍不均衡 |
| 4.2.1 经费投入不均衡 |
| 4.2.2 设备设施配置不均衡 |
| 4.2.3 骨干教师配置不均衡 |
| 4.3 个别区域教育行政部门和学校管理不到位 |
| 4.3.1 课程计划执行不力、利用节假日补课现象仍在一定范围内存在 |
| 4.3.2 音、体、美等学科的弱势地位没有得到根本改变 |
| 4.3.3 评价手段仍然陈旧、单一，不够科学 |
| 4.3.4 考试学科过于强势,学生学业负担依然偏重 |
| 4.3.5 教师继续教育方式方法有待改进,教师专业发展工作仍需加强 |
| 4.3.6 家校互动联系工作力度不够 |
| 4.3.7 设备设施使用率不高,教育资源的效益有待提高 |
| 4.3.8 心理健康教育、德育工作、社会实践活动仍相对薄弱 |
| 4.3.9 教师师德水平有待进一步提升 |
| 4.4 公、民办学校的发展不协调 |
| 5. 深圳市义务教育均衡发展改革建议 |
| 5.1 深入落实科学发展观,充分认识义务教育均衡发展的重要性和紧迫性 |
| 5.2 进一步建章立制,明确各职能部门依法治教的职责 |
| 5.3 持续加大财政投入,切实保障义务教育优先发展 |
| 5.4 加大教育行政执法监督和指导力度,提升义务教育优质水平 |
| 5.5 建立民办教育发展的长效机制,促进公、民办学校协调发展 |
| 5.5.1 加大扶持、规范力度,提升质量 |
| 5.5.2 分类管理、分类指导、分层提高 |
| 5.5.3 构建资源共享、共同发展的平台 |
| 5.5.4 依法依规扶持,稳定、发展教师队伍 |
| 5.6 完善体系,有序督导 |
| 5.7 统筹兼顾,促进公平 |
| 5.8 促进义务教育均衡发展措施设想 |
| 5.8.1 注重内涵发展,促进教育公平 |
| 5.8.2 数字化时代为教育均衡提供了手段和平台 |
| 5.9 义务教育均衡发展从理解、把握到实施的思考 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 攻读博士学位期间公开发表的学术成果 |
| 后记 |
（5）我国藏族的民族教育政策研究 ——基于“内地西藏班”的实例分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究的缘起 |
| 第二节 相关概念与研究对象 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、少数民族教育理论和政策 |
| 二、内地西藏班实证研究 |
| 三、内地西藏班政策研究文献 |
| 四、本项研究的理论意义 |
| 五、本研究的政策分析框架 |
| 第四节 研究方法 |
| 本章参考引文 |
| 第一章 理论基础 |
| 第一节 国家认同和民族教育 |
| 一、加强民族认同 |
| 二、增进国家凝聚 |
| 三、促进经济发展 |
| 第二节 教育公平理论 |
| 一、教育公平在我国的历史发展及特点 |
| 二、西方教育公平理论的历史发展及特点 |
| 三、教育公平理论的核心思想 |
| 第三节 多元文化整合教育理论 |
| 一、多元文化整合教育的理论基础 |
| 二、多元文化整合教育的内涵精髓 |
| 三、多元文化整合教育的特点分析 |
| 四、多元文化主义的国际比较 |
| 第四节 人力资本理论 |
| 一、人力资源的含义和特征 |
| 二、人力资本对经济发展具有重要的推动作用 |
| 三、当代人力资本理论的历史发展 |
| 四、跨文化管理中的人力资本 |
| 五、人力资本积累的基本途径依靠教育 |
| 第五节 可持续发展理论 |
| 一、可持续发展问题的提出 |
| 二、可持续发展本质上是人的发展 |
| 三、可持续发展中的公平含义 |
| 四、可持续发展中的和谐理念 |
| 本章参考引文 |
| 第二章 若干国家民族教育与政策比较研究 |
| 第一节 美国、加拿大的少数民族教育政策及特点 |
| 一、美国的少数民族教育政策及其特点 |
| 二、加拿大的少数民族教育政策及其特点 |
| 第二节 德国、英国的少数民族教育政策及特点 |
| 一、德国的少数民族教育政策分析 |
| 二、英国的少数民族教育政策分析 |
| 第三节 印度、中国的少数民族教育政策及特点 |
| 一、印度的少数民族教育政策 |
| 二、中国的少数民族教育政策 |
| 本章参考引文 |
| 第三章 从蒙藏学校到内地西藏班：中央对西藏特殊的教育政策安排 |
| 第一节 1985年以前的西藏教育情况概述 |
| 一、旧西藏的历史和教育 |
| 二、独特的西藏礼仪和文化 |
| 三、西藏小学教育的发展历史及政策规定 |
| 四、西藏中学教育的发展历史及政策规定 |
| 第二节 内地西藏班(校)政策的起源 |
| 一、历史上的蒙藏学校制度 |
| 二、洋务运动时期的留美幼童计划 |
| 三、内地西藏班的最初设立 |
| 第三节 内地西藏班政策的生态环境分析 |
| 一、特殊教育政策的客观环境 |
| 二、教育援藏方针的初步确立 |
| 三、教育援藏政策的正式实施 |
| 四、教育援藏政策的物质保障 |
| 五、教育援藏政策的人才支持 |
| 六、教育援藏政策的配套政策 |
| 第四节 内地西藏班政策发展脉络追踪 |
| 一、内地西藏班政策的基本内容 |
| 二、内地西藏班的招生人数 |
| 三、内地西藏班初中毕业生的分流 |
| 四、内地西藏班学生的扩招 |
| 五、内地西藏班招生政策的调整 |
| 第五节 特殊的教育政策与人力资源的形成 |
| 一、影响藏族中学生身心发展的主导因素：教育 |
| 二、影响藏族中学生身心发展的外部条件：汉文化环境 |
| 三、促进藏族中学生成长的内在动力机制：自塑能力 |
| 本章参考引文 |
| 第四章 当前内地西藏班的办学格局与特点研究 |
| 第一节 内地西藏班政策的教育特点分析 |
| 一、特殊的道德教育 |
| 二、特殊的师生关系 |
| 三、特殊的管理方式 |
| 四、特殊的教学方法 |
| 五、特殊的家庭教育 |
| 第二节 东中西部地区内地西藏学校办学分析 |
| 一、南通西藏民族中学 |
| 二、武汉西藏中学 |
| 三、重庆西藏中学 |
| 第三节 政策执行效果评价研究 |
| 一、政策执行效果评价依据之一：日常生活管理 |
| 二、政策执行效果评价依据之二：教育教学管理 |
| 三、政策执行效果评价依据之三：汉语言的使用 |
| 四、藏族中学生对政策的改善建议分析 |
| 本章参考引文 |
| 第五章 教学机构个案分析：上海共康中学 |
| 第一节 上海共康中学 |
| 一、共康中学的前身——回民中学 |
| 二、共康中学的现状 |
| 三、“以学生发展为本”的道德教育 |
| 四、“健全学生人格”的心理教育 |
| 五、三年制教改实验 |
| 六、开设多元文化课程 |
| 第二节 上海内地西藏班学生的届别情况分析 |
| 一、1985届上海内地西藏班学生情况分析(参照附录三) |
| 二、1995届上海内地西藏班学生情况分析(参照附录四) |
| 三、2005届上海内地西藏班学生情况分析(参照附录五) |
| 第三节 上海共康中学对西藏教育发展的贡献 |
| 一、学校招生覆盖面不断扩大 |
| 二、藏族中学生学业成绩良好 |
| 三、上海内地西藏班毕业生职业发展良好 |
| 本章参考引文 |
| 第六章 内地西藏班学生成长轨迹分析 |
| 第一节 藏族中学生内地适应情况分析 |
| 一、内地西藏班学生性别分析 |
| 二、藏族中学生的业余生活怎么过 |
| 三、藏族中学生内地生活有哪些不适应 |
| 四、藏族中学生的交友情况如何 |
| 第二节 藏族中学生文化民族的认同与传承 |
| 一、藏族中学生对本民族文化了解多少 |
| 二、藏族中学生的语言取向如何 |
| 三、对多元文化的认识和理解 |
| 第三节 内地西藏班办学模式分析 |
| 一、为什么来内地读书 |
| 二、如何看待内地办班效果 |
| 三、藏族中学生的自我期待是什么 |
| 第四节 内地西藏班政策对藏族中学生的成长影响 |
| 一、藏族中学生内地生活描述 |
| 二、藏族中学生内地生活适应的四大关 |
| 三、藏族中学生在内地学习生活的适应性测验 |
| 本章参考引文 |
| 第七章 绩效评价：价值与效果研究 |
| 第一节 内地西藏班政策评价 |
| 一、基于因子分析法的总体评价 |
| 二、评价的指标选择及数据来源 |
| 三、考察原有变量是否适合进行因子分析 |
| 四、提取因子 |
| 五、西藏社会各界对政策的高度评价 |
| 第二节 政治价值分析 |
| 一、积极的道德建设 |
| 二、增进民族认同 |
| 三、培养信念坚定的新西藏建设人才 |
| 第三节 文化价值分析 |
| 一、汉藏双语促进文化交流 |
| 二、藏汉文化相互融合 |
| 三、带动文化援藏力度加大 |
| 第四节 教育价值分析 |
| 一、改善西藏教育教学设施 |
| 二、内地西藏班政策推动西藏中等教育发展 |
| 三、内地西藏班学生享受同等优质教育资源 |
| 四、提高西藏教育师资水平 |
| 第五节 经济社会价值分析 |
| 一、“全国援藏”推动西藏经济社会大发展 |
| 二、独特办学政策带动经济社会发展 |
| 三、内地西藏班毕业生直接服务西藏经济社会发展 |
| 第六节 西藏发展成就对制定少数民族教育政策的启示 |
| 一、西藏教育发展的主要成就 |
| 二、西藏教育发展的基本经验 |
| 三、我国发展少数民族教育的基本策略 |
| 本章参考引文 |
| 第八章 内地西藏班：面临的新挑战与对策研究 |
| 第一节 内地西藏班学生的成长烦恼 |
| 第二节 内地西藏班教师的发展困惑 |
| 第三节 内地西藏班教育教学管理优化 |
| 一、管理体制问题 |
| 二、经费问题 |
| 三、教材和教学计划问题 |
| 四、教学质量监督问题 |
| 第四节 基干文化适应的教育政策调整 |
| 一、文化多样性的意义 |
| 二、以“民居制”代替封闭式学校管理 |
| 三、以“助学金”方式支持学生回家探望 |
| 四、引进藏族厨师 |
| 五、适当调整教学安排 |
| 第五节 少数民族教育政策一体化衔接 |
| 一、完善我国少数民族教育政策的建议 |
| 二、内地西藏班政策与我国少数民族教育政策对接 |
| 三、内地西藏班政策与西藏自治区人才政策对接 |
| 本章参考引文 |
| 结论与展望 |
| 访谈观点摘要 |
| 采访程序 |
| 参考文献 |
| 读博期间科研成绩 |
| 附录一：访谈实录 |
| 上海地区 |
| 访谈一 |
| 访谈二 |
| 访谈三 |
| 访谈四 |
| 访谈五 |
| 访谈六 |
| 访谈七 |
| 访谈八 |
| 重庆地区 |
| 访谈九 |
| 访谈十 |
| 访谈十一 |
| 西藏拉萨市 |
| 访谈十二 |
| 访谈十三 |
| 访谈十四 |
| 访谈十五 |
| 访谈十六 |
| 访谈十七 |
| 访谈十八 |
| 访谈十九 |
| 访谈二十 |
| 访谈二十一 |
| 访谈二十二 |
| 访谈二十三 |
| 访谈二十四 |
| 访谈二十五 |
| 访谈二十六 |
| 访谈二十七 |
| 访谈二十八 |
| 西藏山南地区 |
| 访谈二十九 |
| 西藏日喀则地区 |
| 访谈三十 |
| 西藏林芝地区 |
| 访谈三十一 |
| 西藏那曲地区 |
| 访谈三十二 |
| 访谈三十三 |
| 浙江绍兴 |
| 访谈三十四 |
| 江苏常州 |
| 访谈三十五 |
| 访谈三十六 |
| 江苏南通 |
| 访谈三十七 |
| 访谈三十八 |
| 北京地区 |
| 访谈三十九 |
| 访谈四十 |
| 访谈四十一 |
| 天津地区 |
| 访谈四十二 |
| 河南郑州 |
| 访谈四十三 |
| 附录二: 内地西藏班办学模式调查问卷 |
| 附录三: 1985届上海内地西藏班学生情况表 |
| 附录四：1995届上海内地西藏班学生情况表 |
| 附录五：2005届上海共康中学学生情况表 |
| 附录六：1985届上海内地西藏班学生毕业去向情况表 |
| 附录七：上海市共康中学西藏班学生各因子得分和综合得分及排名 |
| 附录八 共康中学2009学年度总课表 |
| 附录九：上海市委副书记、市长朱镕基在毕业典礼上的讲话(摘要) |
| 致谢 |
（6）苏联专家在中央音乐学院执教始末（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 引言 |
| 一、研究对象与研究方法 |
| 二、研究目的及研究意义 |
| 三、研究现状及资料工作 |
| 第一章 聘请苏联专家的历史背景 |
| 第一节 1949年前以国立音专为主体的专业音乐教育基本史实以及聘请"外教"基本情况 |
| 一、北京大学附设音乐传习所 |
| 二、"国立音专" |
| 第二节 成立中央音乐学院的史实及聘请苏联专家的相关政策 |
| 一、初创阶段概述 |
| 二、指导思想及相关政策 |
| 第二章 苏联专家在中央音乐学院执教的经过概述 |
| 第一节 中央音乐学院建院之初的教学情况 |
| 一、总体概况 |
| 二、专家来院前夕学院情况 |
| 第二节 苏联专家及相关人员在中央音乐学院的基本情况 |
| 一、苏联专家 |
| 二、苏联专家家属 |
| 三、东欧专家 |
| 四、编译组 |
| 第三章 苏联专家的教学实践活动 |
| 第一节 声乐系 |
| 一、梅德维捷夫 |
| 二、库克琳娜 |
| 第二节 作曲系 |
| 一、阿拉波夫 |
| 二、古洛夫 |
| 第三节 钢琴系 |
| 一、塔图良 |
| 二、克拉芙琴科 |
| 第四节 管弦系 |
| 第五节 音乐学系 |
| 第六节 指挥系 |
| 第四章 苏联专家对中央音乐学院建设的作用、意义及评价 |
| 第一节 苏联专家发挥的作用及意义 |
| 一、进一步完善学院的专业设置 |
| 二、使教学走上正规化 |
| 三、师资队伍、科研能力的提升 |
| 四、人材的培养 |
| 第二节 对苏联专家在中央音乐学院执教这段历史的评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）新时期中国大学体育角色定位研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 总体思路与研究问题 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 相关概念的界定与说明 |
| 1.3.1 “新时期”的时间区段界定 |
| 1.3.2 高等教育 |
| 1.3.3 大学 |
| 1.3.4 体育 |
| 1.3.5 学校体育 |
| 1.3.6 大学体育 |
| 1.3.7 “角色”与“角色定位” |
| 1.4 研究对象 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献资料法 |
| 1.5.2 调查访问法 |
| 1.5.3 数理统计法 |
| 1.5.4 理论分析法 |
| 1.6 研究的技术路线 |
| 1.7 本研究的内容结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 新时期大学体育基本理论问题研究现状 |
| 2.1.1 关于大学体育的基本属性及内涵 |
| 2.1.2 关于大学体育的内容 |
| 2.1.3 关于大学体育的特征 |
| 2.1.4 关于大学体育的功能 |
| 2.1.5 关于大学体育的地位 |
| 2.1.6 关于大学体育的目的与任务 |
| 2.2 新时期大学体育理论的系统研究现状 |
| 2.3 新时期大学体育理论研究的特征 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 新时期大学体育角色属性的再认识 |
| 3.1 新时期大学体育角色定位的视角转移 |
| 3.1.1 中国大学体育发展的历史回顾 |
| 3.1.2 大学体育的传统角色定位及其视角选择 |
| 3.1.3 大学体育传统角色身份的理论反思与现实检审 |
| 3.1.4 新时期大学体育角色定位的视角选择 |
| 3.2 新视角下大学体育的角色身份 |
| 3.3 新视角下大学体育的内涵与外延 |
| 3.3.1 新视角下大学体育的内涵 |
| 3.3.2 新视角下大学体育的外延 |
| 3.4 新视角下大学体育的特征 |
| 3.4.1 与大学其他组织行为比较下的大学体育特征 |
| 3.4.2 与中小学体育相比较下的大学体育特征 |
| 3.4.3 与其他非学校组织的体育比较下的大学体育特征 |
| 3.5 新视角下大学体育的功能 |
| 3.5.1 大学体育功能概述 |
| 3.5.2 新时期大学体育的功能 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 新时期大学体育角色期望的重新审视 |
| 4.1 大学体育目的与目标概述 |
| 4.1.1 大学体育“目的”、“任务”、“目标”辨析 |
| 4.1.2 大学体育目的与目标的基本性质 |
| 4.2 确立新时期大学体育目的与目标的基本依据 |
| 4.2.1 新时期大学体育目的与目标确立的影响因素 |
| 4.2.2 选择新时期大学体育目的与目标基本依据的基本要求 |
| 4.2.3 新时期大学体育目的与目标基本依据概述 |
| 4.3 新时期大学体育目的与目标 |
| 4.3.1 新时期大学体育发展的总体思考 |
| 4.3.2 新时期大学体育目的与目标 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 新时期大学体育角色扮演的总体设计 |
| 5.1 大学体育课程建设 |
| 5.1.1 大学体育课程建设的主要特点 |
| 5.1.2 大学体育课程建设的行动策略 |
| 5.1.3 大学体育课程建设的主要问题 |
| 5.1.4 大学体育课程建设发展建议 |
| 5.2 大学体育学科建设 |
| 5.2.1 大学体育学科建设的主要特点 |
| 5.2.2 大学体育学科建设的行动策略 |
| 5.2.3 大学体育学科建设的主要问题 |
| 5.2.4 大学体育学科建设发展建议 |
| 5.3 大学高水平运动队建设 |
| 5.3.1 大学高水平运动队建设的主要特点 |
| 5.3.2 大学高水平运动队建设的行动策略 |
| 5.3.3 大学高水平运动队建设的主要问题 |
| 5.3.4 大学高水平运动队建设发展建议 |
| 5.4 大学社区体育建设 |
| 5.4.1 大学社区体育建设的主要特点 |
| 5.4.2 大学社区体育建设的行动策略 |
| 5.4.3 大学社区体育建设的主要问题 |
| 5.4.4 大学社区体育建设发展建议 |
| 5.5 大学体育的组织与管理——清华大学实践的若干启示 |
| 5.5.1 大学体育组织与管理的基本原则 |
| 5.5.2 大学体育组织与管理的基本策略 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 全文总结 |
| 6.1 本研究的主要结论 |
| 6.2 本研究的创新之处 |
| 6.3 本研究存在的不足 |
| 6.4 后续研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 调查学校及调查方式 |
| 附件B 高校体育部负责人访谈提纲 |
| 附录C 高校体育基本情况调查表 |
| 附录D 高校体育教师调查表 |
| 附录E 1991 年—2005 年关于大学体育的重要文件汇总 |
| 附录F 《教育部关于进一步加强高等学校体育活动的意见》（教体艺[2005]4 号 摘录 |
| 附录G 近年来大学体育实践超越传统角色身份的进一步实证 |
| 附录H 清华大学本科生课程内容分类与学时 |
| 附录I 清华大学体育的发展历程及其角色扮演 |
| 附录J 清华大学体育文化案例采撷 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
四、北京市朝阳区三年建会成绩斐然（论文参考文献）
- [1]中国现代漆画研究[D]. 郭立忠. 南京艺术学院, 2021
- [2]社会工作嵌入社区营造的实证研究 ——以栖霞区“微更新、微幸福”项目为例[D]. 闫霞. 南京大学, 2019(07)
- [3]紧凑城市理论与北京蔓延研究[D]. 戴雄赐. 清华大学, 2016(08)
- [4]特区义务教育均衡发展改革研究 ——以深圳市盐田区为例[D]. 杨江峰. 华中师范大学, 2014(08)
- [5]我国藏族的民族教育政策研究 ——基于“内地西藏班”的实例分析[D]. 赵靖茹. 复旦大学, 2012(03)
- [6]苏联专家在中央音乐学院执教始末[D]. 张辉. 中央音乐学院, 2011(06)
- [7]新时期中国大学体育角色定位研究[D]. 彭庆文. 清华大学, 2009(03)