一、浅谈大学英语阅读的“两关”（论文文献综述）
唐美华[1]（2021）在《基于神经网络的EFL教材文本复杂度分级模型的构建》文中认为文本复杂度是母语和外语阅读教学研究中的重要构念,也是应用语言学领域的重点和难点,其研究的主要目的是为学习者匹配与之语言水平相适应的阅读文本,以提高学习效果。现有研究存在如下不足:1)研究对象不清,将文本难度与文本复杂度混为一谈。文本难度指读者对文本的加工难度,受读者个体语言发展、语言能力、动机等主观因素的影响;而文本复杂度指文本自身的复杂度,是构成文本的各个语言子系统交互作用的结果,可以从客观量化的角度加以考察。2)所考察特征有待扩充。尽管研究者们不再囿于借助传统可读性公式来评判文本复杂度,开始将词汇、句法特征纳入考量范围,却很少关注语篇复杂度。3)以构建线性模型的方法为主,模型使用的特征有限,存在解释力不高、适用性不广的缺陷。本研究聚焦文本复杂度,除关注词汇、句法维度外,加入语篇复杂度特征,在特征优化的基础上,探究神经网络算法在文本复杂度分级模型构建中的应用,并对模型的性能和泛化能力加以考察。围绕以下3个研究问题展开:1)表征文本复杂度的语言特征如何确定?2)训练语料的文本复杂度分级是否合理?3)基于所选语言特征和训练语料构建的复杂度分级模型的性能和泛化能力如何?本研究借助Kyle团队研发的文本处理软件,以BNC baby为参照语料库,对词汇、句法和语篇复杂度等细颗粒度指标进行提取,采用主成分分析法对指标进行降维优化,共确定17个用以构建模型的主成分特征。经专家咨询和文献参考,选择《新概念英语》作为模型的训练语料,经聚类和方差分析后,该语料的分级合理性得以验证。在确定了模型输入特征和训练语料之后,本研究采用不同分类算法分别构建模型并对比其性能,发现基于神经网络的文本复杂度分级模型性能最优,10折交叉验证的精确率、召回率和F1均值分别达到92.10%、91.11%和90.77%。同时,与基于常见传统可读性公式和其它单维度特征构建的模型相比,基于本研究特征集构建的模型具有显着优势,在各性能评估指标上均高出20至30个百分点。最后,本研究特征集和建模方法对其它国内教材数据集具有较好的分级能力,且在多个不同数据集（如大学英语测试文本、二语写作文本以及国外教育报纸）的分级预测上也有不错的表现,具有较强的通用性和泛化能力。本研究将多元语言特征与神经网络相融合,构建文本复杂度分级模型,为文本复杂度研究提供了一条新的路径。研究成果不仅对文本复杂度研究具有一定的理论意义,在应用语言学领域也具有较高的应用价值,可以为学生阅读材料的选择、教材编写和改编以及阅读课程规划和测试设计提供参考。
李霄[2]（2020）在《思维导图策略在大学英语阅读教学中的应用研究》文中提出应用型人才的培养是地方普通高校在新形势下的使命。面对新时期新形势的挑战,大学英语教学需要顺应时代的需要,提升大学英语教学的质量和效果。本研究通过教学实验探讨如何使用思维导图提高学生阅读水平。研究结果表明:思维导图教学法能够提高大学生英语阅读水平。在教学中,培养学生利用思维导图工具,帮助学生梳理语篇内容、构建思维导图,是提高学生阅读水平的有效途径。
蒋韬成,李世琴,黄泽英[3]（2020）在《基于语域特征多维分析的大学英语教材研究》文中研究指明本研究采用语料库分析方法,对大学英语教材和通用学术英语进行了语域特征多维分析,对各自功能维度和语域类型进行了系统性描述和比较。研究表明:大学英语教材叙述类、想象类文体较多,而学术类文体偏少,总体上"学术味"不浓,互动性、叙述性较强,与通用学术英语的高信息性和抽象化表达要求尚存一定差距。本研究结论对大学英语教材的编写和使用均具有一定参考价值。
魏田田[4]（2020）在《基于语篇连贯理论的大学英语阅读教学行动研究》文中研究说明《大学英语教学指南》明确指出,非英语专业大学生在毕业前应该达到阅读技能的基本目标,在掌握文章体裁、阅读技巧,读懂英文报刊、专业资料等方面具备相应的能力。然而,根据大学英语教学现状来看,非英语专业大学生在阅读过程中存在语法为纲、词汇为要、忽视篇章整体连贯性等问题。鉴于此,笔者对实习期间教授的班级学生进行了阅读水平测试,基于语篇连贯理论为指导,开展了提高学生英语阅读水平的两轮行动研究。本次行动研究主要探讨以下三个问题:（1）非英语专业大学生在大学英语阅读过程中运用语篇连贯理论的现状如何?（2）大学英语阅读教学过程中运用语篇连贯理论的程度与学生英语阅读能力是否相关?（3）大学英语阅读教学过程中运用语篇连贯理论是否能够提高学生英语阅读能力?在哪些方面有提升?行动研究结束后,分别对前后两次问卷调查、前后两次阅读测试成绩、平时阅读练习成绩、前后问卷与前后阅读成绩的相关性等定量数据以及访谈、阅读合约等定性数据进行分析,得出以下结论:（1）学生在英语阅读过程中运用语篇连贯的属于中等频率,在文化语境、情景语境、心理认知、结构衔接、非结构衔接五个方面的运用程度均处于中频使用水平,其中文化语境的关注度最低。（2）大学英语阅读教学过程中运用语篇连贯理论的程度与学生英语阅读能力呈显着正相关关系。前测阅读情况调查问卷与学生前测阅读成绩之间和后测阅读情况调查问卷与学生后测阅读成绩之间均呈现显着相关关系。（3）大学英语阅读教学过程中运用语篇连贯理论能够有效提高学生的英语阅读能力。研究后测成绩显着高于前测成绩,研究过程中的六次平时阅读测试成绩呈递增趋势,经过三次访谈的内容可以看出学生的阅读习惯的养成、阅读技巧的掌握、阅读方法的改进都有了很大的进步。通过本次行动研究的实施,笔者提出以下几点建议:大学英语教师应该适应教育发展的需求,转变英语阅读教学观念,加强对学生的语篇指导;培养学生衔接手段的使用,掌握各类语篇的内在规律;引导学生关注文章的体裁,把握语篇的宏观框架;促进学生深入体会文章语境,掌握阅读方法与技巧;为学生提供良好的课外阅读环境,组织课外阅读活动,从而促进学生养成良好的阅读习惯。
王月[5]（2019）在《英文绘本在幼专生口语教学中的实证研究》文中研究指明幼专生是未来幼儿园的施教者,其英语口语交际与听说能力相较于读写等其他能力,则更加具有工作的必要性。因此,英语口语听说能力受到越来越多的重视,并成为幼专生英语教学的中心任务。然而受到教学现实的限制,幼专生的英语口语能力除了存在开口困难、语音语调不规范等基本问题外,他们没有英语思维习惯、中式英语现象严重等问题的存在,使得口语交际能力的培养更加困难。鉴于上述幼专生口语教学现状中普遍存在的问题,笔者设计了以英文绘本为主要教学手段的幼专生英语口语教学方案,并实施了专门的教学实验,力求深入探讨以下三个问题:第一,如何将英文绘本应用于幼专生口语教学?第二,通过英文绘本教学能否提高幼专生口语水平?第三,通过英文绘本教学能否激发幼专生口语学习兴趣?实验在笔者所任教的幼儿师范高等专科学校开展,历时一个学期,16个教学周,所针对的是学前教育专业五年制大专班一年级的部分学生。实验班和对照班班额相当,且英语口语水平相当,便于进行实验比对。在实验的准备阶段,笔者结合幼专生自身及专业特点,依据口语教学规律,系统地对实验中所将利用到的绘本,依据属性、画风与文字难易程度等进行了分类与挑选,随即制定了一个详细清晰的16周实验计划。实验采取标准的四步式ARAR英文绘本口语教学操作流程,以求实验操作严谨规范。实验过程中,笔者主要运用了前测、后测、课堂观察法和访谈法开展研究。前、后测是指在实验开展前、实验结束后选择统一来源、测试内容与题量难度水平具有一致性的测试材料,对学生进行了测试,以确保实验的可比性,并利用数据检测实验的进展与结果;课堂观察法是对幼专生英文绘本口语教学的课堂教学情况与学生的状态和反馈进行观察;访谈法是指笔者在实验结束后一对一的对每一个参与实验的学生进行访谈,并对访谈结果予以归纳分析。最后,笔者对实验数据、课堂观察结果、访谈结果进行了深入的分析,得出结论。首先,实验结果表明英文绘本教学可以有效地激发实验参与者的英语口语学习兴趣。课堂观察与访谈结果清晰地解释了学生在参与实验的过程中,心态由被动、消极到积极主动转变的全过程。他们的前、后测成绩作为实验数据亦对此作出了有效的印证。其次,学生的英语口语成绩出现上升的趋势,并最终在整体上实现了英语口语水平的提高。第三,实验所设计的英文绘本口语教学安排及课堂操作方法,因实验达到了较好的结果,可以被认定为英文绘本应用于幼专生口语教学的有力方案。本教学实验在一定程度上,证实了英文绘本应用于幼专生口语教学的可行性与可控性。本教学实验完满地达到了研究目的。
郝树霞[6]（2019）在《基于互联网的支架式教学模式在大学英语阅读教学中的应用研究 ——以CCtalk互联网教学平台为例》文中认为2004年,教育部制定了《大学英语课程教学要求》,该要求提倡教师在课堂教学过程中应该充分利用互联网技术,尝试着能够运用一种基于互联网+课堂的英语教学模式,重视影响学习的认知和情感因素,注重培养学生的语言学习能力,并提高他们对英语学习的兴趣与自信心。阅读是英语学习中的基本技能之一,在大学英语考试中占有重要比分。然而在传统阅读课堂中,教师并没有充分顾虑到学生在学习过程中的情感需要,只是让学生被动地接受新知识,课堂中缺乏与学生互动交流,学生学习积极性不高,并且一旦碰到陌生词汇、不熟悉的文章内容以及复杂的长句和难句等问题时,学生就特别容易产生英语阅读焦虑,而英语阅读焦虑则是阻碍学生成功阅读的情感因素之一。在关于英语阅读焦虑的文献研究中,研究结果都表明学生在阅读的过程中普遍存在阅读焦虑,而阅读焦虑又与阅读成绩呈现显着负相关,严重影响学生的阅读学习。因此,为了改善学生的阅读焦虑问题,笔者尝试在最近发展区、香农-施拉姆传播等理论的指导下,将基于互联网的支架式教学模式应用在大学英语阅读教学中,以期能够缓解学生的阅读焦虑。作为建构主义理念下的创新教学模式之一,支架式教学模式能够充分体现建构主义教学理念,以学生为中心,主张根据学生的最近发生区为其搭建学习支架。但是该教学模式对于学生的课外自主学习关注度不够,不能够在课后为学生提供及时的指导与帮助,因而减弱学生的学习动机。互联网教学理念主张教师应该关注学生的课外自主学习,及时地为学生提供学习上的帮助。支架式教学模式和互联网教学模式在教学侧重点、网络依赖程度等存有差别,但又都以学生为中心,注重发挥教师的指导作用和培养学生的学习能力。因此,研究者认为如果将这两种教学理念相融合,有利于完成课堂之内外的及时教学,实现互联网技术与课堂教学的深层结合。基于此,笔者将基于互联网的支架式教学模式应用到大学英语阅读教学中,展开一学期的教学实验。实验主要通过调查问卷、测试、访谈方式收集数据,并在实验之后利用SPSS20.0统计软件进行数据分析。本次实验设计主要解决两个问题:（1）基于互联网的支架式教学模式是否可以缓解学生的英语阅读焦虑?（2）基于互联网的支架式教学模式是否可以提高学生的英语阅读成绩?实验之后,对比实验前后学生的英语阅读成绩和焦虑值的变化,并对其进行访谈。结果表明,基于互联网的支架式教学模式应用在大学英语阅读教学中,不仅可以提高学生的英语阅读成绩,而且还可以缓解学生的英语阅读焦虑。通过访谈了解学生对新教学模式的反馈评价,结果发现大部分学生对基于互联网的支架式教学模式持有肯定的评价,认为新教学模式能够激发学生的英语阅读积极性,增加阅读学习自信心。由此可知,基于互联网的支架式教学模式在大学英语阅读教学中的应用实践效果是十分可观的。
李昕[7]（2019）在《体裁教学法在高中英语写作教学中应用研究》文中研究表明写作能力是语言能力的重要组成部分,是学生语言表达及跨文化交际能力的书面表现形式,并且在英语学习中有着重要的地位。作者在实习过程中,通过课堂观察和听课记录等方式,发现写作教学是教师们在课堂教学中最容易忽视的环节。教师们在写作教学过程中采用的传统教学法往往会忽视学生写作技能的培养,无法有效提高学生的写作水平,因此导致学生失去写作兴趣和自信心。为解决这些问题,本文将要采用一种高中英语写作教学法—体裁教学法进行研究,研究中重点探讨了其在高中英语写作教学中的具体步骤及其运用的效果。在具体的实验过程中,教师分别对实验班和对照班进行了记叙文、说明文、议论文和应用文等不同体裁的教学,实验班采用体裁教学法进行授课,对照班则采用过程教学法进行授课。具体研究问题如下:体裁教学法是否比过程教学法更能提高学生的写作能力?本次教学实验为期四个月,采用实验法,以试卷测试为主要研究工具。该测试的目的是检验实验班和对照班在实验前后写作水平是否存在显着差异。对于实验数据,使用SPSS 17.0分析对比实验结果。研究发现,一方面,体裁教学法与过程教学法相比,能够在一定程度上提高学生写作成绩。另一方面,实验班学生成绩提高,具体体现在写作能力的五个方面词汇、语法、内容、衔接和篇章结构,其中以衔接和篇章结构成绩提高为主。因而,在高中英语写作教学中应用体裁教学法是可行的。
陈刚[8]（2019）在《新课程改革背景下外语学习文化的涵化研究》文中研究表明本研究将外语学习文化定义为特定人群关于外语学习共有的一种特征性的认知系统、价值诉求和行为方式的体系。一种文化在其历史发生、发展过程中,常会与其他相关文化乃至异质文化发生历史性遭遇,从而产生文化的涵化现象。所谓涵化,是指两种或两种以上不同文化体系间的接触碰撞、相互作用而导致其中的一方或双方其原有文化发生相应的结构性、机制性、内涵性变化的现象。改革开放以来,在基础教育领域进行的新课程改革,为我国外语学习文化的涵化提供了现实条件。以现行国家课程标准所规范的课程化、制度化的外语教学为例,从课程设计与实施,直至与之相应的教学法体系的建设、制定和选择,不论是交际法还是任务型,其所折射出的课程及学科教学理念,包括基于这些理念和教法由中外合作编写或改编的教材,相对于传统外语教学,无不强烈表现出其文化内涵的异质性,这是两种文化接触所产生的生态结果——外语教学包括与之相应的外语学习文化及其当代范式的“涵化”。因此,深入研究在这一特定情境中我国外语学习文化涵化现象的实际状况及内在机制,揭示在这一进程中其模式建构与范式变换的规律,不仅有助于呈现特定学习场域中存在问题,也有助于克服并解决这些问题,进而对我国外语学习文化指向未来的发展,包括其创新模式的建构及外语教学的深化改革,产生积极影响。在当今学习化社会的大环境下,学习文化研究越来越得到国内外学界的普遍重视。而学习文化理念在外语学习研究领域的引入,在一定程度上解释了包括“华人学习者悖论”等现象,也为解释中国学生的外语学习提供了一个崭新的视角,并直接促成了文化协同论等理论流派和研究成果的出现。目前,该领域的国内外研究,多集中在传统文化与学习或外语学习间关系的相关问题上,研究对象也更多地偏向高等教育领域的本科生和研究生,基础教育领域的研究较少,而从涵化理论的角度研究外语学习文化的,则尚未闻见。基于对文化作为复杂人类形态复合体的本体认识,本研究融合文化人类学和民族学研究的涵化概念和理论视角,以思辨研究和实证研究相结合的方法,试图考察、理解、解释中国师生外语学习文化涵化之现状和成因,并对其复杂关系结构及其机制、规律与规律的某些方面,在知识分析和概念抽象的基础上给予可能的、贯通的理论综合。本研究首先对有“学”无“习”的外语学习环境做了分析,对学习者特点研究做了全面梳理,并回顾了国内外对于学习文化研究的既有成果,进而对二语习得研究和学习文化研究的不同理论视角,包括其针对中国学习者研究的理论取向之异同进行了学理辨析,与二语习得的研究相比,学习文化的研究视域则更倾向于学习特征的共享性和普遍性。在此基础上,梳理、提炼并确定了本研究的外语学习文化的理论视角及工作定义,进而提出了探索性的概念框架;继而以此概念框架为基点,对相关基础理论进行了溯源,概括出包括语言意识形态理论、文化融合理论、文化心理学在内的基础理论及其相关前沿信息。参照前人对中国学生的外语学习的态度、文化观念及心理特征的相关探索,尝试性地从外语学习的六个相关维度,包括学习目的和态度、对好的外语教师和好的外语学生的看法、教与学的方式方法的选择、对课堂、教材、师生关系的态度和看法等外语学习的基本面,给予综合的文化考察。由于教与学紧密的关系,以及学习观念、态度对外语教学、外语学习方式方法的生态影响,本研究特别关注教与学的双向互补与互动,从而将研究重心确立为教师和学生、教法和学法。依据概念框架和研究问题的需要,本研究选择了多学科综合的混合研究法,采用了多种研究方法:叙事探究、内容分析、原型法,以及多种研究手段:问卷调查、集体访谈、个人访谈、课堂观察等。复合研究方法的使用可以全面反映外语学习文化的现状,也可以在不同数据之间进行相互印证。根据对外语学习文化主要维度的考察,在呈现外语学习文化现状的基础上,研究者提出了中国外语学习文化在不同情境中的三种涵化类型的假设,基于数据分析和讨论,证实或者部分证实上述三个研究假设为真,并有了新的发现:在理论研究和文化建构层面,涵化形态接近同化形态;在学校教育特别是课堂教学方面,多呈现假晶形态;理论研究和课堂实践之间亦呈现出假晶形态;而在学习生活及学习者个体实践层面,突出表现为涵化的融合形态。在特定的外语学习场域中,中国教师特有的外语教学管理、以问题链为实现路径的高效课堂实践、中国特色的语码转换教学法等,则成为外语学习文化更具专业特质的创新涵化形态。基于外语学习文化发现的新维度,笔者完成了对研究概念框架的修订。在对中国学生外语学习文化涵化的形态进行充分讨论的基础上,笔者回到研究的基础理论,对涵化的成因从语言意识形态、文化涵化以及中国文化心理角度等进行了深度透视,尝试初步建立外语学习文化涵化模式:外语学习文化的涵化是内在需求和外部推动相结合的双动力系统,两者存在承传变异的双向互动关系。整合性的涵化策略被自然地采用,涵化特征表现为融合、创新和多元。本研究得出以下结论:第一,外语学习文化中普遍存在着涵化现象。第二,同化、假晶和融合是中国师生在特定外语学习环境和生态中采取的涵化策略。第三,外语学习文化的涵化揭示了母语为汉语的中国学习者具有区别性特征的文化特质。多学科的理论和方法论的融合赋予了本研究创新的视角,外语学习文化的涵化运用在外语学习领域,而且是基础外语教育领域,同时实现了研究对象的创新;涵化新维度的发现与涵化模式的构建是本研究的理论新意。
李莉[9]（2019）在《思维导图在高职大学英语阅读教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理当前,高职大学英语阅读教学在深化实施改革时面临一些问题,亟需破解。思维导图作为一种有效的教学辅助工具可以帮助学生理顺阅读顺序、提高阅读效率,因而,对大学英语教学改革有积极的推动作用。本文结合思维导图对大学英语阅读教学进行设计,为思维导图在高职大学英语阅读教学中的应用提供案例和参考。
袁俊娥,王成霞[10]（2018）在《碎片化阅读应用于大学英语教学的实证研究》文中研究说明本文作者通过调查大学生的英语碎片化阅读需求,对将碎片化阅读融入大学英语教学进行实证研究。调查问卷与访谈、统计分析等数据证实,碎片化阅读应用于大学英语教学不仅有助于提升学生的英语综合水平和单项能力,而且有助于培养其良好的学习习惯、提高学习兴趣。
二、浅谈大学英语阅读的“两关”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈大学英语阅读的“两关”（论文提纲范文）
（1）基于神经网络的EFL教材文本复杂度分级模型的构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 缩略语 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 教材研究的重要性 |
| 1.1.2 阅读文本复杂度研究的重要性 |
| 1.1.3 文本复杂度自动分级研究的重要性 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念梳理 |
| 2.1.1 教材 |
| 2.1.2 文本复杂度 |
| 2.2 文本复杂度实证研究 |
| 2.2.1 基于语料库的文本复杂度研究 |
| 2.2.2 文本复杂度自动分级研究 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究语料 |
| 3.3 研究步骤 |
| 3.4 研究工具和方法 |
| 3.4.1 文本复杂度特征提取 |
| 3.4.2 多元统计方法 |
| 3.4.3 机器学习及模型验证方法 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 文本复杂度各维度特征的确定 |
| 4.0 参照语料库的选取 |
| 4.1 词汇复杂度指标——TAALES主成分 |
| 4.1.1 词汇频率和分布 |
| 4.1.2 学术书面语特征 |
| 4.1.3 三元词互信息 |
| 4.1.4 两元词频率和分布 |
| 4.1.5 动词特定性 |
| 4.2 句法复杂度指标——TAASSC主成分 |
| 4.2.1 名词短语扩展 |
| 4.2.2 所有格 |
| 4.2.3 VAC频率和嵌入式小句 |
| 4.2.4 小句从属情况 |
| 4.2.5 VAC中构式对主动词的关联强度 |
| 4.2.6 VAC中主动词对构式的关联强度和构式频率 |
| 4.2.7 名词主语并列 |
| 4.2.8 限定词 |
| 4.3 语篇复杂度指标—TAACO主成分 |
| 4.3.1 相邻2句词汇重叠 |
| 4.3.2 相邻3句和段落间重叠 |
| 4.3.3 深度衔接 |
| 4.3.4 并列附加连接 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 训练语料分级合理性验证 |
| 5.1 训练语料的选取依据 |
| 5.1.1 使用时间长、业界口碑好 |
| 5.1.2 由浅入深、循序渐进 |
| 5.2 训练语料文本复杂度单元聚类 |
| 5.3 《新概念英语》文本复杂度册级对比 |
| 5.3.1 册级间词汇复杂度对比 |
| 5.3.2 册级间句法复杂度对比 |
| 5.3.3 册级间语篇复杂度对比 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 文本复杂度分级模型的构建和评估 |
| 6.1 模型构建及其评估方法 |
| 6.1.1 建模方法 |
| 6.1.2 模型评估方法和指标 |
| 6.2 不同方法建模性能比较 |
| 6.3 各类特征建模比较 |
| 6.3.1 传统可读性公式 |
| 6.3.2 本研究特征集 |
| 6.4 模型对不同数据集的泛化能力 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 结论 |
| 7.1 主要发现 |
| 7.2 主要贡献及启示 |
| 7.3 局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（2）思维导图策略在大学英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、思维导图 |
| 1. 思维导图简介。 |
| 2. 思维导图在教学中的应用。 |
| 三、实验设计与过程 |
| 1. 研究对象。 |
| 2. 实验过程。 |
| 3. 结论。 |
（3）基于语域特征多维分析的大学英语教材研究（论文提纲范文）
| 一、导言 |
| 二、研究设计 |
| 三、结果与讨论 |
| （一）大学英语教材与通用学术英语功能维度对比 |
| （二）大学英语教材与通用学术英语语域类型比较 |
| 四、结语 |
（4）基于语篇连贯理论的大学英语阅读教学行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 《大学英语教学指南》的要求 |
| 1.1.2 学生发展现状 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 语域加衔接理论 |
| 2.2 宏观结构理论 |
| 2.3 心理框架理论 |
| 第三章 文献综述 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 语篇 |
| 3.1.2 语篇连贯 |
| 3.1.3 行动研究 |
| 3.2 语篇连贯相关研究 |
| 3.3 语篇连贯理论与英语阅读教学相关研究 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 访谈提纲 |
| 4.3.3 测试卷 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.5 研究过程 |
| 4.5.1 第一轮行动研究 |
| 4.5.2 第二轮行动研究 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 5.1 前后问卷调查结果与讨论 |
| 5.2 前后测阅读成绩结果与讨论 |
| 5.3 阅读练习成绩结果与讨论 |
| 5.4 问卷与阅读成绩之间的相关性分析 |
| 5.5 访谈结果与讨论 |
| 5.5.1 研究前访谈 |
| 5.5.2 一轮行动研究后访谈 |
| 5.5.3 第二轮行动研究后访谈 |
| 5.6 阅读学习承诺书分析 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究启示与建议 |
| 6.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A: 调查问卷 |
| 附录B: 前后测阅读试题 |
| 附录C: 平时阅读练习 |
| 附录D: 访谈提纲 |
| 附录E: 大学英语阅读学习承诺书 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（5）英文绘本在幼专生口语教学中的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)幼专生概念界定及特点 |
| (二)幼专生英语课程口语教学要求 |
| (三)幼专生英语口语教学现状 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文研究框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、国内外绘本研究综述 |
| (一)绘本的定义与特点 |
| (二)国外绘本研究综述 |
| (三)国内绘本研究综述 |
| 二、国内外英语口语教学研究综述 |
| (一)国外英语口语教学研究综述 |
| (二)国内英语口语教学研究综述 |
| 三、国内外英文绘本应用于幼专生口语教学研究综述 |
| (一)国内外绘本口语教学研究现状 |
| (二)国内英文绘本应用于幼专生口语教学研究现状 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、输入、输出假说 |
| (一)输入假说概述 |
| (二)输出假说概述 |
| (三)输入、输出假说与英文绘本口语教学 |
| 二、图式理论 |
| (一)图式理论概述 |
| (二)图式理论与英文绘本口语教学 |
| 三、多元智能理论 |
| (一)多元智能理论概述 |
| (二)多元智能理论与英文绘本口语教学 |
| 第四章 教学实验研究设计与实施 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、教学实验过程 |
| (一)原版英文绘本的选择 |
| (二)教学实验目标与内容的制定 |
| (三)A-R-A-R教学实验授课流程 |
| 五、教学案例 |
| 第五章 实验结果统计与分析 |
| 一、测试结果统计与对比分析 |
| 二、课堂观察结果统计与分析 |
| (一)跟读情况 |
| (二)朗读情况 |
| (三)仿读情况 |
| (四)问答情况 |
| (五)背诵情况 |
| (六)复述情况 |
| (七)绘本表演情况 |
| 三、访谈结果与分析 |
| (一)访谈问题一结果分析 |
| (二)访谈问题二结果分析 |
| (三)访谈问题三结果分析 |
| (四)访谈问题四结果分析 |
| (五)访谈问题五结果分析 |
| 结论 |
| 一、研究发现 |
| 二、研究启示 |
| 三、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 课堂观察量表 |
| 附录2 前测试卷 |
| 附录3 后测试卷 |
| 附录4 《学生访谈提纲》 |
| 附录5 实验班前测及前测各题成绩 |
| 附录6 实验班后测及后测各题成绩 |
| 附录7 对照班前测及前测各题成绩 |
| 附录8 对照班后测及后测各题成绩 |
| 附录9 课堂观察情况统计表 |
| 附录10 访谈文字转录与记录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）基于互联网的支架式教学模式在大学英语阅读教学中的应用研究 ——以CCtalk互联网教学平台为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| （一）研究背景 |
| 1、相关方针政策 |
| 2、当前英语阅读教学中存在的问题 |
| （二）研究目的与意义 |
| 1、研究目的 |
| 2、研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| （一）相关概念 |
| 1、外语阅读焦虑 |
| 2、支架式教学模式 |
| 3、互联网教学 |
| 4、基于互联网的支架式教学模式 |
| （二）相关文献综述 |
| 1、支架式教学模式国内外研究现状 |
| 2、国内外对互联网技术应用于英语教学中的研究现状 |
| 3、基于互联网的支架式教学模式在我国英语教学中的应用研究现状 |
| （三）理论基础 |
| 1、最近发展区理论 |
| 2、混合学习理论 |
| 3、香农-施拉姆传播理论 |
| 第三章 研究设计 |
| （一）研究对象 |
| （二）研究问题 |
| （三）研究工具 |
| 1、外语阅读焦虑量表 |
| 2、英语阅读测试卷 |
| 3、个人访谈 |
| （四）研究过程 |
| 1、实验前期分析 |
| 2、实验前测 |
| 3、实验之中 |
| 4、实验之后 |
| （五）数据收集 |
| （六）教学案例 |
| 1、实验班教学案例 |
| 2、控制班教学过程 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| （一）关于学生阅读焦虑量表结果分析 |
| 1、学生阅读焦虑量表前测结果分析 |
| 2、学生阅读焦虑量表后测结果分析 |
| 3、实验班和控制班学生阅读焦虑前后测结果分析 |
| （二）关于阅读测试卷的结果分析与讨论 |
| 1、实验班和控制班学生的阅读前测成绩分析 |
| 2、实验班和控制班学生的阅读后测成绩分析 |
| 3、实验班和控制班学生阅读成绩前后测结果分析 |
| （三）对个人访谈的分析 |
| （四）讨论 |
| 1、基于互联网的支架式教学模式对学生的英语阅读焦虑的影响 |
| 2、基于互联网的支架式教学模式对学生的英语阅读成绩的影响 |
| 第五章 总结 |
| （一）主要发现 |
| （二）反思与建议 |
| （三）研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 外语阅读焦虑((FLRAS)调查 |
| 附录2 阅读测试卷 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 附录4 教学案例中学生在CCtalk平台上完成作业情况 |
| 附录5 学生在CCtalk平台上完成测验正确率统计 |
| 附录6 效果评价表 |
| 附录7 实验班和控制班学生前后测阅读测试成绩统计 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表学术论文 |
（7）体裁教学法在高中英语写作教学中应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 体裁教学法 |
| 2.2 体裁教学法理论基础 |
| 2.3 写作能力 |
| 2.4 体裁教学法的国内外研究现状 |
| 第三章 实验设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究过程 |
| 第四章 结果分析与讨论 |
| 4.1 写作总成绩对比分析 |
| 4.2 分项写作成绩对比分析 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 研究局限性 |
| 5.3 未来研究建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（8）新课程改革背景下外语学习文化的涵化研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 对转型中外语教学的理论反思与探索 |
| 1.1.2 学习化社会呼唤外语教育的理论跟进 |
| 1.1.3 研究者之学术旨趣与人文情怀的驱动 |
| 1.2 研究价值 |
| 1.2.1 生活价值—揭示外语学习者当下学习生活的实际 |
| 1.2.2 知识价值—从学习者个体的角度透视课程的实施 |
| 1.2.3 实践价值—外语学习文化涵化模式的建构 |
| 1.2.4 理论价值—中国人外语学习文化机制的抽象 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 导言 |
| 2.2 外语学习环境分析和学习者特点研究综述 |
| 2.2.1 有“学”无“习”的外语学习条件和环境 |
| 2.2.2 汉语外语学习者的文化与心智结构的差异 |
| 2.3 外语学习文化概念及多元视角的理论综述 |
| 2.3.1 外语学习文化的概念与辨析 |
| 2.3.2 文化的涵化及文化协同模式 |
| 2.3.3 国内外外语学习文化的涵化研究 |
| 2.3.4 从文化角度突破外语学习研究的必要性 |
| 2.3.5 本研究的概念框架 |
| 2.4 外语学习文化涵化研究的基础理论综述 |
| 2.4.1 语言意识形态理论 |
| 2.4.2 文化融合理论 |
| 2.4.3 中国文化心理学 |
| 2.4.4 研究方法论基础 |
| 2.5 课程标准与中国外语教育传统的对比分析 |
| 2.5.1 外语课程标准的“三观” |
| 2.5.2 外语教育传统研究及历史嬗变 |
| 2.5.3 从对照中看涵化研究的可能性 |
| 2.6 本章小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 导言 |
| 3.2 方法的选择 |
| 3.2.1 多学科综合的混合研究法 |
| 3.2.2 多种研究手段的综合运用 |
| 3.2.3 研究方案的设计建构实施 |
| 3.3 数据采集 |
| 3.3.1 叙事探究 |
| 3.3.2 问卷调查 |
| 3.3.3 课堂观察 |
| 3.3.4 集体访谈 |
| 3.3.5 个别访谈 |
| 3.3.6 原型法 |
| 3.4 数据分析 |
| 3.5 信度和效度 |
| 3.6 研究伦理 |
| 3.7 本章小结 |
| 第4章 外语学习文化现状 |
| 4.1 导言 |
| 4.2 外语学习目的态度的取向 |
| 4.2.1 目的 |
| 4.2.2 态度 |
| 4.3 教与学方法的适应性选择 |
| 4.3.1 方式 |
| 4.3.2 方法 |
| 4.3.3 管理 |
| 4.4 对好的外语教师的看法 |
| 4.4.1 师德 |
| 4.4.2 专业 |
| 4.5 对好的外语学生的看法 |
| 4.5.1 特征 |
| 4.5.2 表现 |
| 4.6 对待教材的态度及用法 |
| 4.6.1 看法 |
| 4.6.2 使用 |
| 4.6.3 经典“新概念” |
| 4.7 师生关系及角色认同 |
| 4.7.1 师生关系 |
| 4.7.2 课堂礼貌 |
| 4.8 本章小结 |
| 第5章 外语学习文化涵化形态及其成因 |
| 5.1 导言 |
| 5.2 课程层面的同化型涵化 |
| 5.2.1 同一个声音 |
| 5.2.2 不同的声音 |
| 5.3 课堂教学层面的假晶、融合型涵化 |
| 5.3.1 公开课与常态课 |
| 5.3.2 不可能完成之“任务” |
| 5.3.3 问题链与高效课堂 |
| 5.4 学习者层面的协同、融合型涵化 |
| 5.4.1 课堂 |
| 5.4.2 课后 |
| 5.5 多种涵化形态的实践会聚及文化心理分析 |
| 5.5.1 强化信念：苦功夫与中国式激励的融合 |
| 5.5.2 控制策略：以考代练与文语并重的融合 |
| 5.5.3 应用导向：问题链与语码转换的融合 |
| 5.5.4 抵近管理：高效课堂与高效管理的融合 |
| 5.5.5 技术嫁接：传统方法与现代技术的融合 |
| 5.5.6 多元取向：中外文并蓄互补中的融合 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 外语学习文化涵化模式的实践建构 |
| 6.1 导言 |
| 6.2 涵化的层级及实现方式 |
| 6.2.1 本体观层面的涵化 |
| 6.2.2 学习观层面的涵化 |
| 6.2.3 课程观层面的涵化 |
| 6.3 涵化的机制与模式 |
| 6.3.1 生成中的涵化机制 |
| 6.3.2 建构中的涵化模式 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 结论 |
| 7.1 研究小结 |
| 7.2 主要发现 |
| 7.3 研究启示 |
| 7.4 创新之处 |
| 7.5 研究局限 |
| 参考文献 |
| 附录1 外语学习方法调查问卷(试测) |
| 附录2 外语学习方法调查问卷 |
| 附录3 课题研究邀请信 |
| 附录4 中国学生外语学习生活访谈提纲 |
| 附录5 X女士的外语学习生活访谈要点和学习故事 |
| 附录6 攻读博士学位期间发表的论文和译作 |
（9）思维导图在高职大学英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 一、高职大学英语阅读教学的现状 |
| (一) 存在问题。 |
| (二) 学情分析。 |
| (三) 教材分析。 |
| 二、思维导图在高职大学英语阅读教学中的应用现状 |
| (一) 思维导图的定义。 |
| (二) 思维导图的应用研究。 |
| 三、思维导图在高职大学英语阅读教学中的应用实践 |
| (一) 教学设计。 |
| 1. 阅读前。 |
| 2. 阅读中。 |
| 3. 阅读后。 |
| (二) 教学反思。 |
| 1. 思维导图在高职大学英语阅读教学中的应用价值。 |
| 2. 在高职大学英语阅读教学中应用思维导图的注意事项。 |
| 四、结语 |
（10）碎片化阅读应用于大学英语教学的实证研究（论文提纲范文）
| 一、英语碎片化阅读需求调查 |
| 1. 碎片化英语阅读的可行性 |
| 2. 碎片化英语阅读的需求 |
| 二、实证研究 |
| 1. 研究对象 |
| 2. 研究方法 |
| 3. 研究结果分析 |
| 三、研究存在的问题及建议 |
| 四、小结 |
四、浅谈大学英语阅读的“两关”（论文参考文献）
- [1]基于神经网络的EFL教材文本复杂度分级模型的构建[D]. 唐美华. 北京外国语大学, 2021(09)
- [2]思维导图策略在大学英语阅读教学中的应用研究[J]. 李霄. 校园英语, 2020(37)
- [3]基于语域特征多维分析的大学英语教材研究[J]. 蒋韬成,李世琴,黄泽英. 武汉商学院学报, 2020(03)
- [4]基于语篇连贯理论的大学英语阅读教学行动研究[D]. 魏田田. 淮北师范大学, 2020(12)
- [5]英文绘本在幼专生口语教学中的实证研究[D]. 王月. 哈尔滨师范大学, 2019(03)
- [6]基于互联网的支架式教学模式在大学英语阅读教学中的应用研究 ——以CCtalk互联网教学平台为例[D]. 郝树霞. 内蒙古师范大学, 2019(08)
- [7]体裁教学法在高中英语写作教学中应用研究[D]. 李昕. 聊城大学, 2019(01)
- [8]新课程改革背景下外语学习文化的涵化研究[D]. 陈刚. 上海外国语大学, 2019(07)
- [9]思维导图在高职大学英语阅读教学中的应用研究[J]. 李莉. 产业与科技论坛, 2019(05)
- [10]碎片化阅读应用于大学英语教学的实证研究[J]. 袁俊娥,王成霞. 职业, 2018(34)