一、武术口令在教学中的作用（论文文献综述）
侯佳怡[1]（2021）在《韩国高中太极拳文化教学设计研究 ——以韩国新葛高中为例》文中提出由于能够较好地体现中华文化的主要精髓,太极拳在汉语国际传播这一重要历史进程中,扮演了非常重要的角色。但是,根据相关的调查研究,韩国高中学生对太极拳及其蕴含的中华文化的认知存在一定偏差,因此对韩国高中太极拳教学进行全面研究,具有较高的实践价值和理论意义。本论文以加涅有关教学设计的“ADDIE模型”为主要理论依据,将教学设计分为三大步骤:第一步是对太极拳文化教学设计的各要素进行分析,包括学习者、教师和教学资源。第二步是以教学各要素的调查分析为基础,策划具体的教学设计方案。第三步是对教学设计方案进行实施与分析,以上就是本论文的框架支撑。全文共有五个部分:第一章,介绍本文的选题缘由、概括了太极拳与文化教学、太极拳在韩国传播、太极拳与文化教学设计三方面的相关研究,叙述了本次研究的内容和四种方法。第二章,论述了对新葛高中太极拳教学各要素包括学习者、教师和教学资源的调查与分析,发现新葛高中学生有身心特征明显、汉语水平较低、学习动机各异、学习需求较高、对太极拳认知存在偏差等几类问题;发现新葛高中的教师有教学经验参差不齐、学科知识储备不足、教学内容各有差异等问题;发现新葛高中有课程设置合理和教学设施良好等优点,给本次研究提供扎实的数据支撑。第三章,对太极拳教学各环节的设计进行细致地构建:明确了太极拳教学在认知领域、动作技能领域和情感领域的教学目标;确定了太极拳教学在语言、动作和文化三方面的教学内容;以“白鹤亮翅”为例给出一套具体的教学示例。在教学示例中细致体现了太极拳的教学流程与课时,以及仔细探讨了各教学环节设置的原因和依据。第四章,对教学设计方案实施的结果进行评估与反思,证实了本次教学设计的总体成功,也证实了在海外汉语教学过程中太极拳文化教学有利于汉语教学。主要体现在教学设计符合学生身心特征、学习者的汉语水平得到提升、学习者的学习动机更加纯粹、学习需求基本实现、对太极拳的认知更加全面等五个方面。另外,还着重探讨了太极拳教学设计中教学内容和课堂活动出现的不足之处。经过反思后,提出了优化动作教学和文化教学的内容、提高学生在课堂活动中的参与度、提高汉语在课堂语言中的使用率等三条建议。第五章是结束语部分,对太极拳文化课的教学研究进行了回顾和总结,指出了文章写作的局限性,并为日后的发展方向提出了建议。
邢文倩[2]（2021）在《核心素养框架下滨州市小学高年级体育课教学过程优化的实验研究 ——以滨城区第八中学为例》文中提出教育部在2015年提出“核心素养体系”这一概念后,国家对如何发展学生的核心素养愈来愈重视,并在核心素养的研究上取得了很好的成效。2017年高中体育与健康课程标准明确加入核心素养,而在小学阶段核心素养这一理念并未得到普及。小学阶段可塑性强,抓住生长发育和心理建设的关键时期的同时又要抓住发展核心素养的黄金时期。因此本研究对核心素养框架下滨城区第八中学小学高年级体育课教学过程进行探讨,并对滨城区第八中学小学高年级体育课教学过程的优化方案进行实验验证。本文通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法、逻辑分析法、数理统计法对核心素养框架下体育课教学进行深入研究。总结优化方案进行实践教学实验,随机抽取山东省滨州市滨城区第八中学六年级三班和四班的学生作为实验对象进行对比实验分析,分别对两个班进行原有教学和核心素养框架下的教学,并对教学前后体育品德、运动能力、健康行为的效果进行比较,然后根据所得数据分析其原因。最终通过18周的实验研究得出结果如下:（1）在运动能力方面,实验结果显示实验班和对照班运动能力的协调、柔韧、灵敏速度、力量、反应时长纵向比较都有所提高,但是实验班的提高幅度更大,实验班与对照班的横向比较上,实验班提高幅度更大,并具有统计学上的显着性。（2）在健康行为方面,实验前后实验班在知识和理解、自信、动机三方面都有大幅度提高,对照班在知识和理解、自信方面具有非常显着性差异。实验后实验班和对照班在三个维度均具有显着性。优化后的教学方式对发展学生健康行为具有明显优势。（3）在体育品德方面,实验结果显示实验前后实验班学生在体育品德的积极进取、诚实守信、团队配合、正确胜负观四个维度上均具有显着性提高,而对照班仅在诚实守信这一维度上具有显着性提高。实验后实验班与对照班在积极进取、诚实守信两个维度上具有显着性差异。研究结论:（1）核心素养框架下的体育课堂教学过程优化方案有助于运动能力、健康行为、体育品德的培养。（2）体育核心素养是对小学高年级体育教学过程核心要素的优化,并在原有教材不变的基础上提高了学生的核心素养,因此本文优化方案是对学生体育核心素养培养的一种比较实用的优化方案。
来敏[3]（2021）在《大连市高校武术教学提升大学生体育核心素养研究》文中提出体育核心素养的提出是新时代我国教育改革国际化发展的重要举措。随着我国新课改的进一步深化,对培育大学生的体育核心素养提出了更高的要求。在高校体育教学中,重视大学生体育核心素养的培育,提高大学生运动能力素养,帮助大学生规范良好的健康行为,培养大学生顽强、坚持的体育拼搏精神是高校实现“立德树人”根本任务的必经之路。本文运用文献研究法、访谈法、德尔菲法、问卷调查法、实验法等研究方法,搜集并整理了近年来国内外体育核心素养研究的相关资料,其中涉及建构体育核心素养体系、大学生体育核心素养培育等方面的内容。参照体育与健康学科核心素养的理论框架,广泛查阅体育核心素养指标文献,筛选大学生体育核心素养构成要素,包括由3个一级要素,即运动能力、健康行为、体育品德以及体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛,体育锻炼意识与习惯、健康知识掌握与运用、情绪调控、环境适应,体育精神、体育道德、体育品格10个二级要素以及23个三级要素组成。通过实验分析大学生体育核心素养具体表现前后差异,得出以下结论:大连市大学生体育核心素养发展不够全面。学生运动认知与技战术运用情况表现较差,学生没有养成良好的体育锻炼意识与习惯,运用体育思维能力较差。针对调查结果出现的问题,在实验班的教学中安排武术传统礼制文化的浸润以及武术德育功能的强化与引导,设计学生小组合作学练、学赛结合的教学方案,促进学生自主学习,通过12周的武术教学实验后,大学生运动能力素养、健康行为素养和体育品德素养均有明显提升效果。由此提出建议:高校体育教学应重视大学生体育核心素养培育,并将体育核心素养培育落实到体育教学全过程。突出武术德育教育渗透,结合课程思政理念,创新武术教学模式,注重课堂实践,将体育核心素养融入到具体的武术教学中。
徐斐[4]（2021）在《普通高校武术散打课轻竞技化改造的教学实践研究》文中提出中华武术博大精深源远流长,千百年来在我国民间流传发展深受人民喜爱,是我国独具中华民族特色的体育运动项目。几十年来迅速发展的武术散打已逐渐成熟,成为了中华武术非常重要的组成部分。武术散打项目走进高校多年,虽然在体育专业学生中的开展取得了不错的成绩,但在普通大学生群体中开展的实际情况并不是十分乐观。本文通过专家访谈法、问卷调查法对该问题进行了调研,得到其发展不好的主要原因有:（1）教学内容以学习技术为主,所学的技术多且难。这样的教学形式对普通高校大学生来讲比较困难,导致教学任务不能保质保量完成,所以要想改变现状就要对教学内容进行整体规划,有选择和重点的进行学习。（2）竞技性过强,不符合普通大学生的身心特点。实战中以重拳、重腿击打对手为主,竞技性过强,极容易出现伤害性事件,导致学生产生恐惧害怕不健康的心理问题,影响学生上课的积极性。（3）理论知识的重视不足。在实际的教学过程中,高校教师过于注重散打技术的教学,理论知识传播较少。针对以上高校武术散打课中存在的问题,本文首先根据专家访谈、对散打教师问卷调查的建议对武术散打的技术进行筛选和简化、教学方法进行改良、条件实战规则进行限制、护具进行选择,完成了对传统竞技武术散打的轻竞技化改造。并通过实验研究法对轻竞技化改造后的武术散打进行实践检验,以石家庄信息工程职业技术学院两个2019级普通学生的散打教学班为实验对象。在男女生人数及比例、年龄、身体素质、选课动机等基础条件相同的情况下将其分为实验组（42人）与对照组（40人）,并进行了一个学期的教学实践,实验组有针对性的进行轻竞技化武术散打的教学,对照组进行传统武术散打的教学。通过数理统计法、逻辑分析法对比分析了实验对象的教学考核成绩、实验后对武术散打课的感受和评价的差异,进一步揭示轻竞技化武术散打在普通高校开展的优势及必要性。结果显示:（1）轻竞技化改造后的武术散打教学尝试能够较好地完成普通大学生武术散打课的教学任务,达到教学目标。轻竞技化武术散打是理论与实践相结合的成果,经教学实践检验后显示,轻竞技化武术散打可以较好的完成普通大学生武术散打课的教学任务。（2）从实验组与对照组的打靶考核成绩看,轻竞技化武术散打教学和传统武术散打教学可以达到相同的教学效果。将实验组与对照组男、女生的打靶成绩进行独立样本T检验,得到P值均大于0.05说明没有显着性差异。从实验对象的得分均值看,分值基本相同。得出两种教学方式在自由靶的考核中成绩基本相同可以达到相同的教学效果。（3）从实验组与对照组的条件实战考核成绩看,轻竞技化武术散打教学的教学效果优于传统武术散打教学。将实验组与对照组男、女生的条件实战考核成绩进行独立样本T检验,得到P值均小于0.05说明实验组与对照组的学生在条件实战考核中成绩差异显着。从实验对象的得分均值看,实验组得分均值高于对照组。轻竞技化武术散打教学增加的攻防练习对条件实战时进攻和防守的意识以及技术的灵活运用等方面有积极的促进作用。得出在条件实战方面实验组轻竞技化武术散打的教学效果要优于对照组传统武术散打教学。（4）轻竞技化武术散打从大学生的身心特点出发,在教学内容和教学方法上更受大学生喜爱,对大学生的身心健康起到积极的影响。通过比较分析实验对象对所学武术散打课的感受和评价,得到实验组大学生学习武术散打的兴趣更高、自信心更强、习练过程中恐惧害怕的心理问题更轻微的结果。因此轻竞技化武术散打不仅在教学形式上更容易被普通大学生接受,而且对普通大学生学习武术散打和提升身心健康方面有积极的影响。
魏彦明[5]（2021）在《节奏训练法在高校羽毛球步法教学中的研究 ——以哈尔滨体育学院为例》文中认为良好的步法是提升羽毛球运动能力的重要保障,步法能力的教学训练需要通过节奏感和节奏意识来建立。新时代我国羽毛球运动蓬勃发展,在深化改革与综合治理中不断完善羽毛球教学方法与训练方式,由于高校羽毛球专修学生在校学习时间短,任务重,因此一个良好的教学方法对学生步法能力和羽毛球综合能力的提升具有较大的帮助。本文通过对节奏训练法在高校羽毛球步法教学中的应用研究,填补了羽毛球步法教学方面的研究不足,揭示了节奏训练法在高校羽毛球步法教学中的特征,补充了羽毛球步法教学中的手段分析,丰富了羽毛球步法教学训练的技术理论,为高校羽毛球教师和社会教练员提供一定的理论参考。本文采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法、数理统计法等研究方法,对已有的节奏训练方法进行整理与归纳,总结出有针对性提升的训练方法,并根据羽毛球教学特点进行一定创新与改变,制定出适合高校羽毛球专修学生快速提高羽毛球能力的节奏训练方法。通过节奏训练对高校羽毛球专修课学生步法教学的影响进行实验研究与分析,以哈尔滨体育学院体育教育专业36名羽毛球专修学生为实验对象进行实验组和对照组的对比实验。其中对照组采用传统训练法,实验组则采用节奏训练法。在实验组和对照组的教学实验中除了节奏培养和步法移动能力的训练手段不同以外,其他训练内容、训练强度、训练时间等变量均相同。经过10周的教学训练后得出:1、采用节奏训练法的实验组其身体素质提升幅度明显高于传统训练法的对照组,且差异性极显着,可以得出节奏训练法促进了高校羽毛球专修学生形成良好的技能迁移。2、采用节奏训练法的实验组其羽毛球基本步法和综合步法能力提升效果明显高于传统训练法的对照组,且差异性极显着,可以得出在相同时间内节奏训练法可以使高校羽毛球专修学生的步法移动衔接更加流畅、步法速度和灵活性更好。3、在使用节奏训练法对实验组进行步法教学的同时,通过教师引导、组织游戏、多人协作练习和课内比赛等方式提高了羽毛球专修学生的学习兴趣、健康行为和体育品德等体育核心素养能力,使单一的步法教学提升到对学生心理和社会适应能力的塑造和培养上。综上所述,节奏训练法可以将羽毛球教学过程中的步法移动与节奏感相结合,使高校羽毛球专修学生的步法流畅性和步法稳定性得到显着提高,同时又增强了学生的身体素质、学习兴趣、健康行为和体育品德,提升了羽毛球教学和学生训练的效率,推动了羽毛球步法教学的理论基础,丰富了羽毛球步法教学的实践意义。因此建议:1、采用节奏训练法进行步法教学时,教学训练内容以及强度应当根据羽毛球专修学生的身体素质,合理安排运动量和运动强度,遵循运动训练的原则,达到强身健体、提高运动技术的目的。2、在正确的手法技术动作的基础上,去加强步法移动速度的节奏感和节奏意识教学训练。严格遵从正确的手法技术动作结构,不可盲目的只是强调步法移动速度而忽视了手法技术动作的正确性。3、应在不同的羽毛球步法环节设计不同的节奏,让节奏贯穿全部类型的步法教学训练中。运用不同的节奏,去培养节奏感和节奏意识,提高不同步法移动的能力。4、在教学中运用节奏训练方法时,应注重步法动作的节奏感。节奏的速度要与实际训练内容相结合,结合学生的自身承受能力,不能机械地应用、概括。
杨洁[6]（2020）在《体育游戏在高校网球选修课的实验研究 ——以武汉体育学院为例》文中研究表明学校体育是提高青少年健康素质的关键环节,同时也是国家全民健身计划和奥运争光计划的基础。网球运动是体育的重要组成部分,因其独特的魅力受到高校学生的喜爱,吸引大量高校学生选修网球课程。但是在这快节奏的时代里,学生普遍耐心不足,传统教学法不断重复的多球练习容易使学生散失学习兴趣,产生厌学情绪,从而导致学生不能很好的掌握网球基本技术。许多专家学者积极运用不同的教学方法应用于教学实践中,探索能让学生更好的掌握网球技术的教学方法。本文也是借鉴许多教学方法,在高校网球选修课教学中引入体育游戏作出新的教学尝试。探寻高校网球选修课教学引入体育游戏的现实价值,丰富高校网球选修课教学方法,充实教学内容,为高校体育的新课程改革贡献绵薄之力。本文主要采用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法、逻辑分析法。在教学实验中抽取了武汉体育学院两个班共52名同学进行教学实验,编排适用于网球教学的体育游戏并将其引入到高校网球选修课程教学中,进行教学实验。通过教学实验对学生学习兴趣、学习动机、身体素质以及网球技能掌握情况进行调查分析,最终得出以下结论（a）高校网球选修课教学引入体育游戏,有助于激发学生学习兴趣。体育游戏独特的趣味性,能增加学生学习参与程度、提高学习的积极性和对网球运动的关注程度。（b）高校网球选修课教学中引入体育游戏,能有效改善学生的学习动机。体育游戏营造了良好的课堂学习氛围,将许多为了获取学分等消极学习动机的学生吸引到课堂中,自觉投入到学习中,让学生从“要我学”到“我要学”。（c）高校网球选修课教学中引入体育游戏对学生身体素质的灵敏素质具有较好的提高作用。整个实验中选用的50米跑、立定跳远和5米三向折返跑测试,两个班仅在灵敏素质有较明显差异,实验班学生的提高幅度比对照班更高。（d）高校网球选修课教学中引入体育游戏有助于学生快速掌握网球基本技术。在进行一学期的教学实验后,在实验中设置的网球正手原地击球、网球正手移动击球、网球反手原地击球、网球反手移动击球、网球发球共五项技能测试,实验班的各项平均成绩与对照班有较显着差异,实验班的学生对网球技能掌握程度要比对照班学生更高。（e）网球选修课程教学中引入体育游戏能有效改善学生对体育课惯性思维,让学生享受运动带来的快乐,培养学生坚持锻炼的习惯,养成终身体育的意识。
陈露亭[7]（2020）在《个人与社会责任感教学模式在高中武术教学中的实验研究》文中进行了进一步梳理目的:当今,高中新课程改革强调体育品德,其中,个人与社会责任感是体育品德中重要组成部分;武术课对培养学生的体育品德具有独到之处;如何通过武术课提高学生个人与社会责任感,如何量化责任行为与武术技术学习的相关性,专门性的研究较少。本研究运用个人与社会责任感教学模式（TPSR）进行实验教学,探讨其对学生责任行为的影响,为正在进行的高中体育课程改革做贡献。方法:本研究选取南京师范大学附属中学两个高中武术班,共计60名,分为实验班和对照班各30人;实验班采用个人与社会责任感教学模式、对照班采用传统教学模式进行教学,通过文献资料法、访谈法、问卷调查法,在实验的前后分别进行身体素质、武术专项素质、一般自我效能感、形神拳动作技能及相关武术知识、个人与社会责任感指标的测试,在进行十二周的实验教学,每周两节课,每次45分钟,分别观察两班级在实验教学前后各测试指标的变化,并通过独立样本与配对样本T检验分析数据。结果:十二周教学实验后:1.实验班的武术相关知识与形神拳技能成绩高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。2.在武术专项素质竖叉这一项目上,实验班得分高于对照班,差异具有统计学意义（P<0.05）;从其他数据相比较两者并无显着性差异（P>0.05）。3.实验班学生一般自我效能感水平教高,但两班级的差异不具有显着性意义（P>0.05）。4.实验班学生在个人与社会责任感水平较高,在责任层级2上差异具有显着性意义（P<0.05）。结论:十二周的实验教学:1.TPSR教学模式可以有效提升学生在武术相关知识与形神拳技能;2.TPSR教学模式可以有效提升专项素质竖叉,在其他身体基本素质的影响与传统教学模式无差异;3.两种模式均可提升学生一般自我效能感,但TPSR教学模式更高一些;4.TPSR教学模式可以有效提升学生个人与社会责任感。
梁洁晶[8]（2020）在《小学武术基本功的教学设计与优化策略研究》文中认为自《中国学生发展核心素养》文件的正式发布,我国基于核心素养下的教学改革开始步入实践期。且随着国家的全面深化改革及在体育学科中落实“立德树人”根本任务,体育核心素养的培育更是成为了我国体育教学发展进程中的工作重心和焦点。在武术教学中,武术基本功是武术教学中不可或缺的一个重要环节,是培养学生对学而习和使用传统武术的一种延续与反馈,可以体现学生的独立学习能力思维和引导学生感知中国武术传统文化的一个过程。本研究立于体育核心素养视角,运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法针对水平三五年级学生的“武术基本功”教学设计进行研究分析,得出以下结论:（1）在当前的武术教学中,学生普遍对武术基本功的兴趣不高,缺乏自主思考与实践能力,往往只是被动的学习,不能真正发挥武术基本功的作用。其次,教师教学的现状更多的是强调机械模仿,弱化了分析能力的培养,忽视了学生的主体性,使学生滋生厌学情绪,严重阻碍了学生的自主发展。研究通过对上述问题的整理与分析,结合武术教学设计,提出了针对性的教学策略,包括教学环境的优化、课堂氛围的调动、教学模式的应用,为之后的武术教学提供了良好的借鉴作用。（2）结合学习者目前的学习情况,在对“武术基本功”设计中应注重情境创设、注重武术文化与生活世界的联系;教师在教学目标上注重学生对体育核心意识自主探究创新精神的有效培养;在教学过程中引导学生提升自己作为体育教学核心的素养,同时结合具体的教学过程和环境,选择最优的教学资源,有效落实学生体育核心素养的培养;在教学评价的设计中,采用多种方式来针对此次教学活动衡量预期目标与教学结果之间的差距。（3）“武术基本功”教学设计的实施,能够有效的提高学生对于武术的认识、学习和兴趣,另外对于武术课堂的学习满意度和活动的参与度,相较于前期检测时的情况,结果更为令人满意,最终也促进了学生全面综合素质的发展。（4）通过对“武术基本功”的教学设计和优化策略进行分析,得出体育核心素养视角下武术教学要设计多元化的评价方式,加强学生核心素养的指导培育;加强武术教学设计,提升课程教学品质;充分重视学生全面发展,促进社会适应能力。
刘帅兵[9]（2019）在《民国时期武术教育的历史诠释》文中认为在文化自觉和文化自信语境中,武术教育如何主动发力助推“教育强国”进程,是新时代所需思考的问题。事实上,民国时期的武术教育,作为一项社会文化活动,其开展与国家建设相关。政权为寻求强国之路,由“病夫”引发诸多议题,成为各种社会力量为政权献策的切入点。社会精英群体的出现立即成为政权主动寻求合作的社会力量。在国家主动建立各种制度和各种社会力量自觉参与下,民国时期武术教育在国家建设中发挥出一定的成效。这些成效可以说是当代武术教育助推“教育强国”的基石。“历史虽过去,而非真过去”,历史只有在不断被重写中才能实现过去与现在的联系和对话,并在新的解释和理解中得以完善和丰富。鉴于此,运用文献资料、历史比较等研究方法,结合案例和倒溯等研究手段,对国家与社会两者是如何相辅相成推动着武术教育的生成进行诠释,旨在重新发现、理解阐明、解释意义。结论:1)民国时期武术教育在顺应社会现实脉络和自身演进中呈现出初始、探索、全盛、滞缓等四阶段。在国家主动建立各种制度和各种社会力量积极参与下推动着武术教育的生成。其历史性转变体现在逐渐成为国之大事、实现行政力主导的自上而下管理模式、开启以城市为中心进行普及与发展、完成教育价值的转向。2)民国时期在构建武术教育体系中,师资培育的政策与方式相契合,教法改进遵循着继承、发展、创新的理路,教材也出现校本教材、地方教材、全国教材等三级。师资培育、教法改进、教材编制为武术教育课程设置提供技术前提。从学校武术自主设置课程到地方性课程标准纲领以及全国性课程标准纲领的出现,可以说是在国家和社会联动合力下将以往武术教育散点性教学的一次重大整合。3)聚焦个案,北京体育研究社作为社会力量承担着国家本应的责任和义务。其提倡武术兼及体育、提交议决案、培养师资、编写教材、探索教法、研究理论是整个民国时期武术教育“工作者”的缩影。精武体育会作为社会力量,除开展武术教育之外,积极承担着践行民族解放、重塑新民人格、启蒙强种强国的重任,这直接与国家建设相关。国立国术体育师范专科学校作为官方组织,如果没有社会力量的参与仅因经济和战争因素就足以使其倒闭,更无之后出现将学校武术教育推向高峰的局面。建议:1)当代武术教育继续在国家与社会相辅相成中主动发力助推“教育强国”进程。强化国家在政策上的保障和扶持,动员各种社会力量参与其中,重视武术工作者的劳动成果,培养与社会接轨的武术人才。2)继续深化师资培育的全面性,完善师资聘任制度、进修制度、福利待遇。武术教学方法改革继续遵循着继承、发展、创新的理路开展。优化校本教材、地方教材和全国教材,使校本武术课程、地方武术课程、全国武术课程相结合。3)学校武术教育的目的依然要坚守社会的责任担当,为社会培养所需的合格人才。强化武术的文化认同,增强民族的文化自信,规避对西方体育文化的依附和模仿。推行多元教育形式联动,维系武术教育的过程性。4)立德树人作为新时代教育的根本任务,是教育改革的方向。深入挖掘武术教育立德树人的价值取向,将立德树人的理念融入教材的编制以及课程设置当中。5)研制《大中小学武术课程标准》,使其理论和技术相结合,拳术与器械相结合,套路和技击相结合。同时在《大中小学武术课程标准》中留有余地鼓励地方性优秀拳种的引入。
李钢[10]（2019）在《“游戏”教学法在“水平一”武术教学中的应用研究 ——基于攻防理念》文中研究说明“少年强,则中国强”,根据《全民健身计划（2016-2020年）》、《体育发展十三五规划》相关要求和部署,武术在实施全民健身国家战略中占有重要地位,在推进健康中国建设中起着重要作用,而在小学阶段培养学生习武的兴趣,是提升全民习武重要有效途径之一。然而不容忽视的是,我国武术教学,尤其是武术启蒙教学在中小学校中的开展情况很不乐观,究其原因主要是:一是缺少武术教师;二是国内多数学校基本没有合适的武术教材,尤其是水平一阶段的武术教材;三是现有小学的武术教育教学中,采用的教学方式,并不能很好地提升学生学习兴趣,学生不能有效地、完整地体会武术精髓。本次研究通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实地考察法、实验法、数理统计法,对我国小学武术活动开展现状的基础上,分析其存在问题,并有针对性提出基于攻防理下的“游戏”教学法,以期推动武术运动在少年儿童中的普及和发展。目前我国学校武术课程开展现状不容乐观的原因是:一、小学武术课开课率低;二、武术课教学目标比较笼统,缺乏针对性;三、大部分教学过程采用传统教学形式,内容单一,缺乏趣味性,缺乏调动学生积极性的因素;四、教学评价形式单一不能反映教学效果全貌;五、教师、家长及学生均对武术的认识不够,对课余训练认识有偏差;六、小学武术师资短缺,专业性培训少。本人自2006年在上海体育学院民族传统体育毕业后一直致力于武术教学,对现有武术教学的现状深表堪忧,为解决现实问题,结合自身十余年教学经验,提出以下建议:1基于攻防理念下的“游戏”教学法有利于小学一、二年级学生树立正确的武术观。2基于攻防理念下的“游戏”教学法有利于培育学生身体素质和坚韧的意志品质。3基于攻防理念下的“游戏”教学法有利于完善我国武术教育教案的发展4基于攻防理念下的“游戏”教学法有利于提升学生对武术学习的兴趣。
二、武术口令在教学中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、武术口令在教学中的作用（论文提纲范文）
（1）韩国高中太极拳文化教学设计研究 ——以韩国新葛高中为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)相关研究综述 |
| 1.太极拳与中华文化的相关研究 |
| 2.太极拳与文化教学的相关研究 |
| 3.太极拳与教学设计的相关研究 |
| 4.太极拳在韩国传播现状的相关研究 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法 |
| 二、新葛高中太极拳文化教学各基础要素调查分析 |
| (一)学习者调查与分析 |
| 1.身心特征明显 |
| 2.汉语水平较低 |
| 3.学习动机各异 |
| 4.学习需求较高 |
| 5.认知存在偏差 |
| (二)教师调查与分析 |
| 1.教学经验参差不齐 |
| 2.学科知识储备不足 |
| 3.教学内容各有差异 |
| (三)教学资源调查与分析 |
| 1.课程设置合理 |
| 2.教学设施良好 |
| 三、新葛高中太极拳文化教学设计示例 |
| (一)教学目标 |
| 1.认知领域的教学目标 |
| 2.动作技能领域的教学目标 |
| 3.情感领域的教学目标 |
| (二)教学内容 |
| 1.太极拳语言认知教学的内容 |
| 2.太极拳文化认知教学的内容 |
| 3.太极拳动作技能教学的内容 |
| (三)教学方案设计示例 |
| 四、新葛高中太极拳文化教学评估及反思 |
| (一)教学评估 |
| 1.教学设计符合学生的身心特征 |
| 2.学习者的汉语水平得到提升 |
| 3.学习者的学习动机更加纯粹 |
| 4.学习者的学习需求基本实现 |
| 5.学习者对太极拳的认知更加全面 |
| (二)教学反思 |
| 1.教学目标总体完成 |
| 2.教学内容仍需优化 |
| 3.课堂活动参与度低 |
| (二)教学建议 |
| 1.优化动作教学和文化教学的内容 |
| 2.提高学生在课堂活动中的参与度 |
| 3.提高汉语在课堂语言中的使用率 |
| 4.其他建议 |
| 五、结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| (一)《韩国高中太极拳文化教学情况调查》学生版 |
| (二)《韩国高中太极拳文化教学情况调查》教师版 |
| 致谢 |
（2）核心素养框架下滨州市小学高年级体育课教学过程优化的实验研究 ——以滨城区第八中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体育素养 |
| 2.1.2 核心素养 |
| 2.1.3 学科核心素养 |
| 2.1.4 体育学科核心素养 |
| 2.1.5 小学高年级 |
| 2.1.6 体育课堂教学 |
| 2.1.7 教学过程 |
| 2.2 体育课堂教学国内外相关研究 |
| 2.2.1 体育课堂教学的国内研究 |
| 2.2.2 体育课堂教学的国外研究 |
| 2.3 体育学科核心素养国内外相关研究 |
| 2.3.1 在小学开展体育核心素养教学必然性的相关研究 |
| 2.3.2 体育学科核心素养国内相关研究 |
| 2.3.3 体育学科核心素养国外相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象、调查对象与实验对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 4 滨州市第八中学小学高年级体育课堂教学过程优化方案的确定 |
| 4.1 教学目标的优化方案 |
| 4.1.1 原有教学目标的不足 |
| 4.1.2 教学目标优化的依据和原则 |
| 4.1.3 教学目标优化的具体措施 |
| 4.2 教学内容的优化方案 |
| 4.2.1 原有教学内容的不足 |
| 4.2.2 教学内容优化的依据和原则 |
| 4.2.3 教学内容优化的具体优化措施 |
| 4.3 教学方法的优化方案 |
| 4.3.1 原有教学方法的不足 |
| 4.3.2 教学方法优化的依据和原则 |
| 4.3.3 教学方法优化的具体优化措施 |
| 4.4 教学评价的优化方案 |
| 4.4.1 原有教学评价的不足 |
| 4.4.2 教学评价优化的依据和原则 |
| 4.4.3 教学评价优化的具体优化措施 |
| 4.5 教学环境的优化方案 |
| 4.5.1 原有教学环境的不足 |
| 4.5.2 教学环境优化的依据和原则 |
| 4.5.3 教学环境优化的具体优化措施 |
| 4.6 实验班对照班教学方案基本比较 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 实验前实验班与对照班数据差异分析 |
| 5.2 实验班实验前和实验后数据差异分析 |
| 5.2.1 实验班实验前和实验后运动能力差异分析 |
| 5.2.2 实验班实验前和实验后健康行为差异分析 |
| 5.2.3 实验班实验前和实验后体育品德差异分析 |
| 5.3 对照班实验前和实验后数据差异分析 |
| 5.3.1 对照班实验前和实验后运动能力差异分析 |
| 5.3.2 对照班实验前和实验后健康行为差异分析 |
| 5.3.3 对照班实验前和实验后体育品德差异分析 |
| 5.4 实验后实验班和对照班数据差异分析 |
| 5.4.1 实验后实验班和对照班运动能力差异分析 |
| 5.4.2 实验后实验班和对照班健康行为差异分析 |
| 5.4.3 实验后实验班和对照班体育品德差异分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 关于体育品德的问卷调查 |
| 附件B 关于健康行为的调查问卷 |
| 附件C 实验班学期教学计划 |
| 附件D 对照班学期教学计划 |
| 附录E 教学设计对比 |
| 附件F 访谈提纲 |
| 附件G 部分教学图片 |
| 致谢 |
（3）大连市高校武术教学提升大学生体育核心素养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外研究概况 |
| 2.1.1 体育核心素养构成要素研究 |
| 2.1.2 体育核心素养现状研究 |
| 2.1.3 体育核心素养培育策略研究 |
| 2.1.4 武术教学与体育核心素养相关研究 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 核心素养概念 |
| 2.2.2 体育核心素养概念 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 德尔菲法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 实验法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 大连市高校大学生体育核心素养调查结果 |
| 4.1.1 大连市高校大学生运动能力素养 |
| 4.1.2 大连市高校大学生健康行为素养 |
| 4.1.3 大连市高校大学生体育品德素养 |
| 4.2 武术教学提升大学生体育核心素养实验设计 |
| 4.2.1 武术教学内容 |
| 4.2.2 武术教学目标 |
| 4.2.3 武术教学方法 |
| 4.2.4 武术教学过程 |
| 4.3 武术教学提升大学生体育核心素养实验结果 |
| 4.3.1 实验前实验班与对照班学生体育核心素养各维度的组间比较 |
| 4.3.2 实验后实验班与对照班学生体育核心素养各维度的组间比较 |
| 4.3.3 对照班实验前后学生体育核心素养各维度的变化结果 |
| 4.3.4 实验班实验前后学生体育核心素养各维度的变化结果 |
| 4.4 武术教学提升大学生体育核心素养实验结果分析 |
| 4.4.1 武术教学提升大学生的运动能力 |
| 4.4.2 武术教学提升大学生的健康行为 |
| 4.4.3 武术教学提升大学生的体育品德 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 《大连市高校大学生体育核心素养调查问卷》 |
| 附录 B 访谈提纲 |
| 附录 C 专家咨询问卷 |
| 附录 D 问卷专家效度 |
| 附录 E 武术教学设计教案 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（4）普通高校武术散打课轻竞技化改造的教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 相关概念界定 |
| 1.1.1 轻竞技的概念界定 |
| 1.1.2 武术散打的概念界定 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 实验研究法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 普通高校武术散打进行轻竞技化改造的设计 |
| 3.1 普通高校体育课开展武术散打的基本情况了解 |
| 3.2 普通高校武术散打进行轻竞技化改造的原则 |
| 3.3 普通高校武术散打进行轻竞技化改造的思路(图示) |
| 3.4 普通高校武术散打进行轻竞技化改造的设计 |
| 3.4.1 武术散打轻竞技化改造后的教学内容 |
| 3.4.2 武术散打轻竞技化改造后的教学方法 |
| 3.4.3 武术散打轻竞技化改造后实战规则的限制 |
| 3.4.4 武术散打轻竞技化改造后教学效果的评价角度 |
| 4 实验结果与分析 |
| 4.1 实验前实验对象的身体素质和选课动机的同质性检验 |
| 4.1.1 实验前实验对象身体素质测量结果的比较分析 |
| 4.1.2 实验前实验对象选课动机调查结果的比较分析 |
| 4.2 实验后实验对象教学考核成绩的比较分析 |
| 4.3 实验后实验对象对武术散打课感受和评价的比较分析 |
| 4.3.1 实验对象对武术散打教学形式的喜爱程度的比较分析 |
| 4.3.2 实验对象对武术散打学习兴趣的比较分析 |
| 4.3.3 实验对象对学习武术散打的自信心比较分析 |
| 4.3.4 实验对象在习练时恐惧、害怕心理程度的比较分析 |
| 4.4 研究中的不足与展望 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（5）节奏训练法在高校羽毛球步法教学中的研究 ——以哈尔滨体育学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 我国羽毛球竞技水平备受关注 |
| 1.1.2 群众基础浓厚使羽毛球参与量和学习量增加 |
| 1.1.3 高校体育教学方法单一减缓了羽毛球的发展 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 羽毛球专修课的概念 |
| 2.1.2 羽毛球步法教学的概念 |
| 2.1.3 传统训练法的概念 |
| 2.1.4 节奏训练法的概念 |
| 2.2 关于节奏训练法的概述 |
| 2.2.1 节奏的起源 |
| 2.2.2 节奏训练的作用 |
| 2.2.3 节奏训练的方法 |
| 2.2.4 节奏训练法与传统训练法的训练手段区别 |
| 2.3 高校羽毛球课程开展情况的现状 |
| 2.4 高校羽毛球课程步法的教学现状 |
| 2.5 节奏训练法在球类项目中运用的现状 |
| 2.6 节奏训练法在非球类项目中运用的现状 |
| 2.7 节奏训练法在羽毛球步法教学中的现状 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 实验前实验组与对照组羽毛球专修学生体成分差异性对比分析 |
| 4.2 实验前、后实验组与对照组羽毛球专修学生身体素质教学效果对比分析 |
| 4.2.1 实验前实验组与对照组羽毛球专修学生身体素质差异性对比分析 |
| 4.2.2 实验后实验组与对照组羽毛球专修学生身体素质提升效果对比分析 |
| 4.2.3 实验前、后实验组对照组羽毛球专修学生身体素质提升效果对比分析 |
| 4.3 实验前、后实验组与对照组羽毛球专修学生基本步法教学效果对比分析 |
| 4.3.1 实验前实验组与对照组羽毛球专修学生基本步法差异性对比分析 |
| 4.3.2 实验后实验组与对照组羽毛球专修学生基本步法提升效果对比分析 |
| 4.3.3 实验前、后实验组对照组羽毛球专修学生基本步法提升效果对比分析 |
| 4.4 实验前、后实验组与对照组羽毛球专修学生综合步法教学效果对比分析 |
| 4.4.1 实验前实验组与对照组羽毛球专修学生综合步法差异性对比分析 |
| 4.4.2 实验后实验组与对照组羽毛球专修学生综合连贯步法提升效果对比分析 |
| 4.4.3 实验前、后实验组对照组羽毛球专修学生综合连贯步法提升效果对比分析 |
| 4.5 实验前、后实验组与对照组羽毛球专修学生学习兴趣影响效果对比分析 |
| 4.5.1 实验前实验组与对照组羽毛球专修学生学习兴趣差异性对比分析 |
| 4.5.2 实验后实验组与对照组羽毛球专修学生学习兴趣提升效果对比分析 |
| 4.5.3 实验前、后实验组对照组羽毛球专修学生学习兴趣提升效果对比分析 |
| 4.6 实验前、后实验组与对照组羽毛球专修学生健康行为与体育品德影响效果对比分析 |
| 4.6.1 实验前实验组与对照组羽毛球专修学生健康行为与体育品德差异性对比分析 |
| 4.6.2 实验后实验组与对照组羽毛球专修学生健康行为与体育品德提升效果对比分析 |
| 4.6.3 实验前、后实验组对照组羽毛球专修学生健康行为与体育品德提升效果对比分析 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 专家访谈提纲 |
| 附录2 学生羽毛球基础情况调查问卷 |
| 附录3 学生羽毛球学习兴趣问卷 |
| 附录4 学生健康行为与体育品德问卷 |
| 附录5 节奏训练法的具体实施方法 |
| 附录6 实验组教案(节奏训练法) |
| 个人简介 |
（6）体育游戏在高校网球选修课的实验研究 ——以武汉体育学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、前言 |
| (一)选题的依据 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.相关概念的界定 |
| (1)游戏 |
| (2)体育游戏 |
| (3)教学 |
| (4)网球教学 |
| (5)传统网球教学法 |
| (6)高校网球选修课 |
| 2.国外体育游戏教学研究现状 |
| 3.国内体育游戏与高校体育教学研究现状 |
| 4.国内体育游戏与网球教学研究现状 |
| 二、研究对象与研究方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献资料法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.教学实验法 |
| 4.数理统计法 |
| 5.逻辑分析法 |
| 三、实验设计 |
| (一)实验时间和地点 |
| (二)实验教学内容 |
| (三)实验控制 |
| (四)实验教学过程 |
| 1.实验前测试 |
| 2.实验中 |
| 3.实验后测试 |
| (五)实验教学计划 |
| (六)教学实验选用的体育游戏 |
| 1.熟悉球性的热身类游戏 |
| 2.辅助掌握网球基本技术类游戏 |
| 3.课堂结束放松类游戏 |
| 四、教学实验结果与分析 |
| (一)体育游戏对学生网球学习兴趣影响的结果与分析 |
| 1.实验前学生网球学习兴趣的调查分析 |
| 2.实验后学生网球学习兴趣的调查分析 |
| (二)体育游戏对学生网球学习动机影响的结果与分析 |
| 1.实验前学生网球学习动机的调查分析 |
| 2.实验后学生网球学习动机的调查分析 |
| (三)体育游戏对学生身体素质影响的结果与分析 |
| 1.实验前学生身体素质调查分析 |
| 2.实验后学生身体素质调查分析 |
| (四)体育游戏对学生网球运动技能影响的结果与分析 |
| 1.实验前学生网球运动技能调查分析 |
| 2.实验后学生网球运动技能成绩结果与分析 |
| 五、结论与建议 |
| (一)结论 |
| (二)建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）个人与社会责任感教学模式在高中武术教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题理由及意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 选题目的与意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教学模式 |
| 2.1.2 体育教学模式 |
| 2.1.3 传统教学模式 |
| 2.2 个人与社会责任感教学模式(TPSR)简述 |
| 2.2.1 TPSR概念、起源与发展 |
| 2.2.2 TPSR教学模式的理论依据 |
| 2.2.3 TPSR教学模式基本构架 |
| 2.3 个人与社会责任感模式(TPSR)的相关研究 |
| 2.3.1 个人与社会责任感模式的研究历程 |
| 2.3.2 有关的体育教学模式的研究 |
| 2.3.3 TPSR在学校体育课程方面的研究现状 |
| 2.3.4 TPSR在课外运动方面的研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 教学实验法 |
| 4 实验结果 |
| 4.1 实验前各项指标测试结果 |
| 4.1.1 实验前学生身体素质测试结果 |
| 4.1.2 实验前学生武术专项素质测试结果 |
| 4.1.3 实验前学生一般自我效能感问卷测试结果 |
| 4.1.4 实验前学生个人与社会责任问卷测试结果 |
| 4.2 实验后各项指标测试结果 |
| 4.2.1 实验后身体素质测试结果 |
| 4.2.2 实验后学生武术相关知识、形神拳技能测试结果 |
| 4.2.3 实验后学生一般自我效能感的测试结果 |
| 4.2.4 实验后学生个人与社会责任感测试结果 |
| 5 讨论与分析 |
| 5.1 个人与社会责任感(TPSR)模式的教学对学生专项与身体基本素质的影响 |
| 5.2 个人与社会责任感(TPSR)模式对学生武术相关知识和形神拳技能的影响 |
| 5.3 个人与社会责任感(TPSR)模式对一般自我效能感的影响 |
| 5.4 个人与社会责任感(TPSR)模式对个人与社会责任感的影响 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附件1:课时计划 |
| 附件2:责任层级海报 |
| 附件3:单元计划表 |
| 附件4:一般自我效能感量表 |
| 附件5:个人与社会责任感问卷 |
| 附件6:半结构访谈提纲 |
| 附件7:武术基本知识测试题 |
| 附件8:形神拳动作评分标准 |
| 附件9:访谈记录 |
| 致谢 |
（8）小学武术基本功的教学设计与优化策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 政策导向 |
| 1.1.2 选题研究发展现状 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 创新之处 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心素养的研究 |
| 2.2 武术教学设计的研究 |
| 2.3 体育教学优化策略研究 |
| 2.4 文献评述 |
| 3 研究对象、研究方法及思路 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 研究思路 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 “武术基本功”教学设计的理论基础 |
| 4.1.1 体育核心素养的基本内涵 |
| 4.1.2 武术基本功的特点 |
| 4.1.3 “武术基本功”教学设计的框架 |
| 4.2 “武术基本功”单元教学设计前期分析 |
| 4.2.1 学习目标分析 |
| 4.2.2 学情分析 |
| 4.2.3 教学内容分析 |
| 4.3 武术基本功单元教学设计 |
| 4.3.1 教学目标的设计 |
| 4.3.2 教学内容的设计 |
| 4.3.3 教学过程的设计 |
| 4.3.4 教学评价的设计 |
| 4.4 小学武术基本功教学设计实施效果与优化策略 |
| 4.4.1 小学武术基本功教学设计的实施 |
| 4.4.2 小学武术基本功教学设计的效果分析 |
| 4.4.3 小学武术基本功教学的优化策略 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教师访谈提纲 |
| 附录2 《学生武术学习情况调查问卷》 |
| 附录3 水平三(五年级)《武术基本功》第2次课的设计 |
| 附件4 《学生自我满意度调查问卷》 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）民国时期武术教育的历史诠释（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 操作性定义 |
| 1.4 相关研究综述 |
| 1.4.1 武术教育阶段划分研究 |
| 1.4.2 武术教育研究 |
| 1.4.3 武术科学化研究 |
| 1.4.4 社会思潮对体育(武术)教育影响的研究 |
| 1.4.5 人物思想研究 |
| 1.4.6 体育政策研究 |
| 1.4.7 文献综述述评 |
| 1.5 研究对象与研究方法 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 基本结构与研究重点、难点、创新点 |
| 1.6.1 基本结构 |
| 1.6.2 研究重点 |
| 1.6.3 研究难点 |
| 1.6.4 研究创新点 |
| 2 民国时期武术教育的进程特征 |
| 2.1 武术教育的历史进程 |
| 2.1.1 清末武术教育式微 |
| 2.1.2 武术教育的初始阶段(1912-1915) |
| 2.1.3 武术教育的探索阶段(1916-1927) |
| 2.1.4 武术教育的全盛阶段(1928-1938) |
| 2.1.5 武术教育的滞缓阶段(1939-1949) |
| 2.2 武术教育历史性转变的表现特征 |
| 2.2.1 武术教育逐渐成为国之大事 |
| 2.2.2 武术教育实现行政主导自上而下的管理模式 |
| 2.2.3 武术教育以城市为中心进行普及与发展 |
| 2.2.4 武术教育逐渐完成教育价值转向 |
| 【本章小结】 |
| 3 民国时期武术教育的生成归因 |
| 3.1 体育议决案对武术教育生成的促进 |
| 3.1.1 军国民教育为武术在学校教育中提供合法地位 |
| 3.1.2 兵式体操的废除为武术进入学校体育课程提供有利时机 |
| 3.1.3 推动武术成为学校体育课程的必修课 |
| 3.1.4 推动武术师资的培育 |
| 3.1.5 推动武术教材的编订 |
| 3.1.6 推动武术教育的社会化 |
| 3.2 社会思潮对武术教育发展的规范 |
| 3.2.1 军国民教育思潮促使武术教育传授方式的改造 |
| 3.2.2 民主与科学思潮促使武术教育的民主化和科学化 |
| 3.2.3 自然主义体育思潮为武术教育目标的设定提供学理性支撑 |
| 3.2.4 民族体育思想下武术教育的军事化实践 |
| 3.3 社会精英在武术教育实践中的表现 |
| 3.3.1 梁启超:尚武精神倡导者 |
| 3.3.2 范源濂:教育家 |
| 3.3.3 马良:军政要人 |
| 3.3.4 张之江:国术馆馆长 |
| 3.3.5 唐豪:武术史拓荒者 |
| 3.3.6 徐一冰:留日学派 |
| 3.3.7 吴志青:武术科学化倡导者 |
| 3.3.8 许禹生:武术教育者 |
| 【本章小结】 |
| 4 民国时期武术教育的主体表现 |
| 4.1 武术教育师资培育的政策、方式及其表现特征 |
| 4.1.1 武术教育师资培育相关政策述略 |
| 4.1.2 武术教育师资培养方式 |
| 4.1.3 武术教育师资培养方式的表现特征 |
| 4.2 武术教育教学方法的改造动因、类别及其历史意义 |
| 4.2.1 武术教学方法改造动因 |
| 4.2.2 武术教学方法分类 |
| 4.2.3 武术教学方法改革的历史意义 |
| 4.3 武术教材选用思想与实践以及课程设置状况、特征 |
| 4.3.1 武术教材选用思想与实践 |
| 4.3.2 课程设置状况及特征 |
| 【本章小结】 |
| 5 民国时期武术教育的呈现缩影 |
| 5.1 北京体育研究社对武术教育的历史贡献 |
| 5.1.1 提倡武术兼及体育,促使土洋体育融合 |
| 5.1.2 拟定议决案,为武术进入学校提供“立法”保障 |
| 5.1.3 消除门派畛域,加强交流,培养武术专业师资 |
| 5.1.4 编写武术教材,探索武术教学新模式 |
| 5.1.5 创办期刊,研究理论,促进武术科学发展 |
| 5.2 精武体育会的社会意义 |
| 5.2.1 促进民族运动,践行民族解放 |
| 5.2.2 改造国人奴性,重塑新民人格 |
| 5.2.3 崇尚文武兼修,启蒙强种强国 |
| 5.3 国立国术体育师范专科学校的产生、发展及其启示 |
| 5.3.1 国体师专产生的历史归因 |
| 5.3.2 国体师专发展及特点论述 |
| 5.3.3 国立师专的发展历程对当代学校武术教育发展启示 |
| 【本章小结】 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（10）“游戏”教学法在“水平一”武术教学中的应用研究 ——基于攻防理念（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 概念 |
| 1.3.1 武术 |
| 1.3.2 攻防理念 |
| 1.3.3 游戏教学法 |
| 1.3.4 水平一 |
| 1.3.5 课程教学方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 实地考察法 |
| 2.2.5 实验法 |
| 2.2.6 数理统计法 |
| 2.3 研究思路 |
| 2.3.1 整体研究路线 |
| 2.3.2 实验实施思路 |
| 第3章 武术攻防理念与游戏教学法的审视 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 武术攻防理念的起源 |
| 3.1.2 攻防理念重要性 |
| 3.1.3 武术看重攻防理念的重要性和现状 |
| 3.1.4 游戏教学法的起源 |
| 3.2 游戏教学法在“水平一”武术教学中的可行性分析 |
| 第4章 “游戏”教学法“水平一”武术教学方案的设计与实践 |
| 4.1 基本设计理念 |
| 4.1.1 武德为先 |
| 4.1.2 学生为重 |
| 4.1.3 能力发展 |
| 4.1.4 均衡协调 |
| 4.2 设计思路 |
| 4.2.1 以提升学生习武兴趣为主线 |
| 4.2.2 以教学论为指导依据 |
| 4.2.3 以课程部分为主体 |
| 4.3 设计原则 |
| 4.3.1 科学性原则 |
| 4.3.2 规范性原则 |
| 4.3.3 实用性原则 |
| 4.3.4 发展性原则 |
| 4.3.5 全面性原则 |
| 4.3.6 趣味性原则 |
| 4.4 “游戏”教学法“水平一”武术教学方案的确立 |
| 4.4.1 教学目的部分 |
| 4.4.2 学生部分 |
| 4.4.3 课程部分 |
| 4.4.4 教学环境部分 |
| 4.4.5 教学方法部分 |
| 4.4.6 教学评价部分 |
| 4.4.7 教师部分 |
| 第5章 教学实证研究结果与分析 |
| 5.1 实验结果与分析 |
| 5.2 研究结果与分析 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 有利于小学一、二年级学生树立正确的武术观 |
| 6.1.2 有利于培育学生身体素质和坚韧的意志品质 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 加强对体育尤其是武术教育的政策倾斜 |
| 6.2.2 鼓励多元教学方法,促进教练间研讨 |
| 6.2.3 武术课中采用多元化评价 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 致谢 |
四、武术口令在教学中的作用（论文参考文献）
- [1]韩国高中太极拳文化教学设计研究 ——以韩国新葛高中为例[D]. 侯佳怡. 广西师范大学, 2021(11)
- [2]核心素养框架下滨州市小学高年级体育课教学过程优化的实验研究 ——以滨城区第八中学为例[D]. 邢文倩. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]大连市高校武术教学提升大学生体育核心素养研究[D]. 来敏. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]普通高校武术散打课轻竞技化改造的教学实践研究[D]. 徐斐. 河北师范大学, 2021(12)
- [5]节奏训练法在高校羽毛球步法教学中的研究 ——以哈尔滨体育学院为例[D]. 魏彦明. 哈尔滨体育学院, 2021(09)
- [6]体育游戏在高校网球选修课的实验研究 ——以武汉体育学院为例[D]. 杨洁. 武汉体育学院, 2020(11)
- [7]个人与社会责任感教学模式在高中武术教学中的实验研究[D]. 陈露亭. 南京师范大学, 2020(04)
- [8]小学武术基本功的教学设计与优化策略研究[D]. 梁洁晶. 吉林体育学院, 2020(03)
- [9]民国时期武术教育的历史诠释[D]. 刘帅兵. 上海体育学院, 2019(01)
- [10]“游戏”教学法在“水平一”武术教学中的应用研究 ——基于攻防理念[D]. 李钢. 江西科技师范大学, 2019(02)