一、物理教学中的学生思维训练（论文文献综述）
吴琼[1]（2021）在《初中物理课堂加强思维训练的教学措施探讨》文中提出物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学,物理学的很多理论形成是基于人们对客观事物的感性认知,通过联想、想象、类比等思维过程而形成的,所以物理学科的特点决定着思维训练在教学中的重要地位。因此,在物理课堂中加强对学生逻辑思维、批判思维和创新思维的培养,有效提高学生的物理学习效率。
张宪磊,赵汝木[2]（2021）在《基于布鲁姆教育目标分类的教材习题分析——以高中物理必修一为例》文中提出习题是教材内容的重要部分,教材习题不仅有助于学生巩固所学的知识,还能发展学生的思维,培养学生问题解决的能力。本文根据布鲁姆教育目标分类理论对高中物理教材课后习题进行统计分析后发现,教材习题在认知理论的六层次（记忆、理解、应用、分析、评价、创造）的数量比例不尽合理,低层思维和高层思维习题比例失衡。因此在物理教学中教师应该精心选择符合学生认知水平的习题,根据学生情况和不同水平习题的特点创造性应用,帮助学生巩固所学的知识,发展思维,并促进其能力发展。
努尔艾力·阿卜杜外力[3]（2021）在《新高考背景下高中物理教学中学生能力培养策略研究》文中研究说明2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的发布,拉开了我国新一轮高考综合改革的序幕。浙江和上海作为第一批试点省市,2017年完成了首批新高考。北京、天津、山东、海南四地紧接着成为第二批试点省市,2017年启动高考改革,2020年进行了首次考试。在新高考改革试点进行、逐步推广阶段有必要对其进行相应的研究。新一轮高考改革的显着特征之一是对学生能力培养的要求比较高,改革的主要思想之一是实现学生“知识”考核向“能力”考核的转化,打破应试教育的顽瘴痼疾,突出人才选拔和培养的时代性。正确把握新高考的能力培养要求,及时调整教学方向,有利于促进高中生更好地发展。新高考背景下,学生能力的培养要落实到具体的学科教学上。各学科要结合自身特色,通过学科教学支撑学生能力的提升。物理是一门逻辑思维性、应用性较强的自然科学基础学科,物理教学在学生能力培养方面具有不可或缺的作用。本文对新高考相关国家政策、学业水平考试说明、新课程标准、高考评价体系等文献资料进行分析,结合物理学科特点,凝练出新高考能力培养要求的核心要点,包括理解能力、推理论证能力、模型建构能力、创新能力和实验探究能力等五项能力。在此基础上进行了高中物理教学现状调查,了解高中物理教学中学生能力培养现状,分析存在的问题。存在的问题主要有:教师教学观念更新不够透彻,未能顺应新高考能力取向;学生能力提升意识不足,主动性不强;学生能力培养的课堂落实比较难,缺乏有效的提升措施;基于能力培养的教学方法与策略有待改进;物理学习中学生能力不强,有待进一步提高。根据高中物理教学调查结果,提出高中物理教学中学生能力培养策略:一是转变教学观念,注重学生能力的培养;二是分解能力培养目标,推进能力培养的课堂落实;三是优化教学方法与策略,有效提升学生能力。综合运用提出的能力培养策略,选取高中物理中《向心力》和《质点与参考系》两个教学内容,以培养学生能力为主要教学目标进行教学设计,说明能力培养策略的具体实施过程。本文探索了新高考高中物理教学中学生能力培养策略,希望对新高考试点省市高中物理一线教学工作者有一些帮助,对全国即将启动新高考的省市高中物理教学提供一定的参考,引导他们进行更加有效的高中物理教学活动,提高学生的能力。
荣雪娇[4]（2021）在《高中物理习题教学中培养科学推理能力的策略研究》文中提出科学推理能力是解决物理问题的基础性思维能力,学生的科学推理能力越强,越能解决综合性强的物理问题。如何提升学生知识的运用能力,提高学生科学推理能力,还需要教师充分利用习题教学的作用和功能,使习题教学发挥最大的功效。本论文是以习题教学和科学推理能力的国内外研究现状为指导,通过研究分析总结出高中物理习题教学中培养学生科学推理能力现状及需要改进的地方,结合相关理论基础提出教学策略并设计出教学案例。本研究共分为六章:第一章绪论主要是本论文的前期准备。主要采用文献法对本研究的研究背景、研究现状、研究的内容和方法有大致的了解。通过文献研究知道高中习题教学对于培养学生科学推理能力有一定积极作用。第二章主要界定了一些本研究中的核心概念,对相关教育学心理学理论基础进行梳理综述,为提出基于高中物理习题教学培养学生科学推理能力提供理论支撑。第三章以主要采用调查的研究方法,以新疆Y学校学生和物理教师为样本,通过LCTSR科学推理能力中文版测试卷和问卷对学生进行测试和调查,对教师进行访谈,采用观察法对一线教师的习题课课堂进行观察,获得第一手资料,总结分析出现下高中物理习题教学中培养学生科学推理能力的现状及需要改进的部分。第四章主要根据上述调查的结论并结合相关理论基础提出高中物理习题教学中如何培养学生科学推理能力的教学策略:（1）注重习题精选、习题设置;（2）以学生为主体、开展“支架式教学”;（3）引导学生对解题过程进行反思和归纳。第五章主要是研究结果进行了分析,对具体提高学生的控制变量推理、相关推理能力提出习题教学设计案例。第六章是总结和不足与反思,总结本论文得到的结论和阐述研究过程中遇到的问题,反思论文中的不足,希望在今后的教学研究中进行进一步研究。
刘洋[5]（2021）在《高中物理教学中科学思维培养的策略研究》文中提出随着新一轮基础课程改革的进行,高中物理教学从三维课程目标转为了核心素养的培养。作为物理核心素养之一的科学思维,贯穿学生学习物理的整个过程,科学思维能力影响着学生的模型建构、科学推理、科学论证以及质疑创新,而这些要素又影响着学生未来的学习、工作和生活。从学生的长远发展来看,科学思维的培养对学生至关重要。高中物理教学在培养学生科学思维上有着无法取代的作用,广大物理教师应善于挖掘教学材料,利用教学智慧全面培养学生的科学思维。但目前物理教学中,科学思维的培养还没有全面落地,由于升学压力等问题,很多物理教师对于学生科学思维的培养不够重视或者觉得无从下手。基于此,本论文分析了科学思维培养的重要性,根据高中生科学思维培养的现状,提出了在物理教学的不同课型中,培养学生科学思维的教学策略。首先,通过分析国内外相关的文献,了解了当前国内外科学思维的研究现状,阐述了与本研究有关的理论基础,并且强调了高中物理教学中培养学生科学思维的重要性。结合文献以及个人理解,对科学思维进行了详细地解读,为后续研究奠定了基础。其次,基于教育研究的相关理论指导,通过对学生发放问卷以及对高中一线物理教师进行访谈,了解高中物理教学中学生科学思维培养的现状,并进行分析,找出其中存在的问题。再次,基于目前科学思维研究和培养的现状,分别提出了在高中物理概念、规律、习题以及实验的教学中,培养学生科学思维的教学策略。然后,结合部分策略对不同课型进行教学设计并阐明设计意图,为高中物理教学提供借鉴和参考。最后,得出本研究的研究结论,同时,反思整个研究过程中存在的不足并提出对未来研究的展望,希望为高中物理教学尽一份绵薄之力。
宋雅娇[6]（2020）在《高一物理教学中科学推理能力培养的现状分析及教学策略研究》文中进行了进一步梳理2017版高中物理课程标准进一步凝练了物理学科核心素养,个体科学推理能力是个体科学思维的核心,培养学生的科学推理能力,促进其科学思维的发展,是培养学生物理核心素养的重要组成部分。高一年级衔接初高中学习、思维方式的过渡,且这一时期是学生思维能力发展的“黄金期”,由此本文针对高一年级学生的推理能力进行了系列的研究。了解高一学生的推理能力状况,并结合物理教育教学的任务制定提升其推理能力的策略,进行教学实践,促进学生科学推理能力的提升,对实现物理核心素养的提升都有着重要的意义。本研究采用文本分析法、问卷调查法、访谈法、实验研究法等研究方法,从以下三个方面展开:首先,是对高一物理教学中科学推理内容设定的分析。Lawson A.E依据皮亚杰的认知发展阶段理论,给出了科学推理能力的六个维度,本文在此基础上,分析各个维度在物理学习中的表现形式,以及在高一物理中所涉及的具体教学内容,找到在高一物理教学中落实科学推理能力培养的切入点。其次,是对高一物理教学中科学推理能力培养现状的研究。选取济南市某生源学业水平处于中等的全日制高级中学,以LCTSR为测试工具,面向高一学生进行调查研究,并从“物理教师”的视角切入,通过对一线物理教师的访谈,结合学生在科学推理能力测试中的表现,分析当前在高一物理教学中落实科学推理能力培养的问题与不足,得到以下结论:（1）多数学生的发展水平已进入形式运算阶段,但是学生科学推理能力在各维度上的发展并不均衡,被试在假设演绎推理、控制变量推理、比例推理维度上存在较大发展空间。学习环境、受教育经历等会对学生的科学推理能力发展造成影响,但不同性别的被试,在总体测评表现上不存在显着性差异。（2）在高一物理教学中,课堂教学“重结果轻过程”的现象仍然存在,课堂探究以及学生实验效果不够理想,实验室资源闲置,学生课堂参与度低,思维不够活跃,教师对课标要求的掌握和认识程度有待提高,教师关于“科学推理”的知识结构有待完善,教师对“科学推理能力”培养的教学处理方式有待优化。最后,基于以上对现状的调查分析,总结问题所在,提出教学策略,并从科学推理能力的各子推理维度,分别针对问题出现的原因,将教学策略付诸于实践,分析其有效性,对一线物理教学提出了可行性建议。
王学武[7]（2020）在《“条件反射、头脑风暴”式思维训练在高中物理教学中的应用 ——以焦作市第一中学为例》文中研究表明物理学科对学生逻辑思维能力的提升、科学思维的养成、观察实践能力的培养有着至关重要的作用,在高中所有开设的学科中物理学科占据了一个非常重要的地位,而与之相对应的是高中物理知识对大部分学生来讲比较繁杂甚至难以理解,物理试题比较抽象,逻辑思维能力要求比较高,导致最终的结果就是物理得分率普遍偏低,投入产出效率低下,最终很多学生受到多次打击后渐渐丧失对物理学习的信心和勇气,然后成绩会更加落后,这样就会陷入恶性循环之中。据不完全统计,文理分科时超过一半的学生选择文科的原因就是物理太难,且在学业水平测试中文科生学习最困难的就是物理学科,即使在理科学生群体中,也有相当一部分同学物理学习很努力却考不了高分,从而产生“花更多的时间用来学习物理就是浪费”这种不正确的价值观念。对于多数高中物理教师来讲物理学科教学难度大,抱怨学生听课不认真、学习能力差的教师比比皆是。基于高中学生和教师中普遍存在的以上状况,在日常教学中不断探索新的思维训练方法,寻找有助于学生科学思维培养的新途径就势在必行。本文针对以上问题,以自已所任教的三个班级为案例,历经三年多的时间,从理论和实践两个层面研究了高中物理教学中的思维训练,目的是探索出适合大部分高中学生的物理思维训练方法,满足教师、学生和社会的需求,培养学生的科学思维能力和逻辑思维能力,提高学生的学习兴趣,提升对物理学习的信心,调动更多的物理教育工作者的积极性,推动核心素养的落实。本研究主要应用了文献研究法、问卷调查法、案例研究法、对比研究法、访谈法、教育实验研究等研究方法。注重理论和实践相结合,定量和定性相结合。在具体的研究过程中,几种方法交叉综合使用,具体的思路就是问卷调查分期进行,案例研究穿插其中,对比分析考试必用,教育实验贯穿全程。论文由五部分组成:第一部分指出了目前高中学生物理学习的状况以及高中物理教学的困境,分析了进行“条件反射、头脑风暴”式思维训练的背景、意义、方法和思路,介绍了国内外在这方面的研究状况,为下面四个部分做了铺垫。第二部分主要从理论的角度分析了“条件反射”、“头脑风暴”等概念的提出、外延,指出了两者在教育领域的应用情况,并提出了将两者相结合的综合思维训练方法。第三部分对“条件反射、头脑风暴”式思维训练在高中物理教学中的可行性进行了全面的剖析,主要从教育心理学的相关理论、学习与记忆的相关理论以及高中物理学科特点等方面展开。第四部分从实践的角度对“条件反射、头脑风暴”式思维训练在高中物理教学中的应用进行了分析。介绍了普通高中物理一般课堂的现状,总结了“条件反射、头脑风暴”式思维训练的一般实施步骤,并结合具体案例进行了剖析,最后对整个实践研究的统计结果进行了分析。第五部分对整个研究成果进行了反思,总结了“条件反射、头脑风暴”式思维训练方法的优势、不足和启发,并提出了改进措施,最终构建出更加完善的“条件反射、头脑风暴”式思维训练方法。
吕佳辛[8]（2020）在《初中物理教学中基于概念图的思维训练研究》文中提出教学过程中的思维训练对学生形成必备品格和关键能力具有重要作用。初中阶段,学生的思维处在具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键时期,有效的思维训练可以促进学生思维阶段的迅速转变。概念图是表征知识间的关系、将思维进行可视化处理的有效工具,对思维训练教学发挥具有辅助作用。如何将概念图工具融入思维训练的教学过程,怎样设计可行的教学策略,具体如何实施基于概念图的思维训练等关键问题值得我们探讨。本文首先陈述了课题研究的背景,确定了研究的目的、意义及方法,总结了国内外概念图的应用领域以及基于概念图的思维训练研究现状;在此基础上,根据中学生的发展特点、概念图工具概念的界定以及物理思维的相关概念等理论,展开了系列调查,从调查结果中分析了初中学生物理思维发展现状及概念图的使用情况,在访谈结果中进一步得到初中物理教学中基于概念图的思维训练的可行性结论;结合实践调查,从更新教师观念、灵活实施教学活动、创建动态思维评价提出基于概念图的思维训练教学策略,有针对地解决了思维训练教学的实施问题,为初中物理教学中基于概念图的思维训练顺利地实施提供重要保障;从提升思维能力、发展思维品质、突破思维障碍三个方向详细论述了初中物理教学中基于概念图的思维训练的实施内容,为落实教学策略提供着力点;对应本文的研究,提供了三种典型初中物理课程设计,将基于概念图的思维训练融入教学过程,使理论应用到实际的教学中。通过研究发现,在有效的教学策略、明确的实施内容的指引下,将概念图引入物理教学中,能够为思维训练教学增添强有力的辅助工具,为物理思维训练教学的优化提供可行思路。
焦满巧[9]（2020）在《高中物理教学中培养学生深刻性思维品质的教学策略探讨与实践》文中进行了进一步梳理思维是智力与能力的核心,思维品质是学生思维能力高低的反映,培养思维品质是发展智能的突破口,同时又是落实核心素养、促进深度学习的必然路径。深刻性作为思维品质的基础,其发展水平的高低在很大程度上影响其他四种思维品质的发展,因而成为广大教育工作者重点关注的对象,其重要性不言而喻。本文在相关文献研究的基础上,结合物理学科特点,第一,探讨了深刻性思维品质的内涵,对深刻性思维品质的三个方面深度、广度、难度进行细致分析,归纳出学生深刻性思维品质层次高与低的表现。第二,在高中物理名师课堂视频库中精选概念课、规律课、实验课、复习课进行观摩,同一课题观摩并比较了多位教师的教学视频,筛选出8个有利于深刻性思维品质培养的教学案例。从深刻性思维品质的具体表现出发,分析其中用于培养学生深刻性思维品质的教学策略,总结出4条有助于深刻性思维品质培养的教学策略:物理教学中的问题引领策略、物理知识的建构与物理思维方法的渗透策略、学生的反思与纠错策略、物理知识的运用与总结策略,阐明了每条教学策略的实施要点。第三,将本研究提出的培养高中生深刻性思维品质的教学策略应用到物理教学中,进行教学实践,取得了良好的教学效果。
王志刚[10]（2020）在《物理教学中图表材料对中学生发散思维影响的研究》文中指出在日常教学活动中,教师不仅仅要传授给学生知识,更要注重培养学生的能力和素养。在物理教学中,教师要注重培养学生的科学创造力,而科学创造力的核心就是发散思维。因此,培养学生的发散思维有助于培养学生的科学创造力。同时物理课堂中,无论是新课教学,还是复习课和习题课,都涉及许多图表材料。教师在教学过程中充分利用好这些图表材料,可以更好地向学生传授知识,培养学生的能力,本研究旨在利用图表材料培养学生的发散思维。本文第一章叙述了选题的理由与意义,研究在中学物理教育中基于不同教学材料进行教学设计对培养学生发散思维的影响,无论是出于国家和课程标准对于培养学生创新性思维和创新能力的要求,还是出于学生在物理学习中的需要,都是十分有意义的。第二章整理了国内外的相关文献,对发散思维及图表材料教学的研究现状及趋势进行阐述,已有研究表明利用图表材料进行教学有助于培养学生的发散思维,但是应用在物理学科中较少,而且多是仅利用思维导图和程序图等知识可视化工具,因此本文提出利用图表材料进行物理教学以培养学生的发散思维。根据阅读的文献,在第三章中确立了本研究的思路、对象、具体过程和方法,并结合具体教学内容设计本研究的干预材料。第四章分析了实验对象的前测、后测成绩,根据前测成绩可见四个班在发散思维及其流畅性、灵活性和独创性三个维度上均没有显着性差异,但是根据后测成绩,可以发现实施不同教学设计的四个班在发散思维以及流畅性和独创性维度上出现显着性差异。第五章得出本研究的结论:与普通的教学设计和偏向文字材料的教学设计相比,偏向图表材料的教学设计以及结合图表材料和文字材料的教学设计在一定程度上确实有助于学生发散思维的培养。
二、物理教学中的学生思维训练（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、物理教学中的学生思维训练（论文提纲范文）
（1）初中物理课堂加强思维训练的教学措施探讨（论文提纲范文）
| 一、初中物理教学中加强学生思维训练教学措施改革的基本原则 |
| （一）为学生科学创设问题情境 |
| （二）教师需要引导学生掌握科学的思考方法 |
| （三）引导学生在思维训练中进行反思 |
| 二、在概念理解中促进逻辑思维发展 |
| 三、在公式运用中促进批判思维发展 |
| 四、在实验探究中促进创新思维发展 |
（2）基于布鲁姆教育目标分类的教材习题分析——以高中物理必修一为例（论文提纲范文）
| 一、布鲁姆教育目标分类认知理论及教学意义 |
| 二、布鲁姆教育认知理论层次标准及在物理教学中的体现 |
| 三、教材习题的统计分类 |
| 四、研究结果 |
| 五、教学启示 |
| 1. 习题本体角度 |
| 2. 习题主体角度 |
（3）新高考背景下高中物理教学中学生能力培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新一轮高考改革能力取向更加显着 |
| (二)新时代对人才培养提出了新的目标要求 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内文献综述 |
| (二)国外文献综述 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 一、主要概念界定 |
| 二、理论基础 |
| (一)加德纳的理解教育理论 |
| (二)皮亚杰的建构主义理论 |
| (三)布鲁纳的发现学习理论 |
| 第三章 新高考能力培养要求分析 |
| 一、新高考相关政策及其能力要点 |
| (一)基于能力培养的政策分析 |
| (二)政策中的能力核心要点整合与凝练 |
| 二、《普通高中物理学业水平考试说明》分析 |
| (一)《考试说明》中的能力要求分析 |
| (二)《考试说明》能力要点凝练 |
| 三、《普通高中物理课程标准》分析 |
| 四、《中国高考评价体系》分析 |
| 五、新高考能力培养要求核心要点凝练与内涵分析 |
| (一)能力要求核心要点凝练 |
| (二)能力要点内涵分析 |
| 第四章 能力培养目标下的高中物理教学现状分析 |
| 一、问卷设计 |
| (一)教师问卷 |
| (二)学生问卷 |
| 二、问卷调查的实施 |
| 三、调查结果与分析 |
| (一)教师问卷的分析 |
| (二)学生问卷的分析 |
| 四、调查结论 |
| (一)教师教学观念更新不够透彻,未能顺应新高考能力取向 |
| (二)学生能力提升意识不足,主动性不强 |
| (三)学生能力培养的课堂落实比较难,缺乏有效的提升措施 |
| (四)基于能力培养的教学方法与策略有待改进 |
| (五)物理学习中学生能力不强,有待进一步提高 |
| 第五章 高中物理教学中学生能力培养策略 |
| 一、转变教学观念,注重学生能力的培养 |
| 二、分解能力培养目标,推进能力培养的课堂落实 |
| (一)有效介入能力目标 |
| (二)分解能力目标 |
| 三、优化教学方法与策略,有效提升学生能力 |
| (一)联系生活实际,注重过程,提高理解能力 |
| (二)加强思维训练,增强论证意识,提升推理论证能力 |
| (三)增强简化意识,善于抽象类比,培养模型建构能力 |
| (四)鼓励独立思考,引导发散思维,推进创新能力的提升 |
| (五)激发学习兴趣,增强问题意识,提高实验探究能力 |
| 第六章 基于学生能力培养的高中物理教学设计 |
| 一、《向心力》教学设计 |
| (一)教学准备 |
| (二)教学过程 |
| (三)教学设计评析 |
| 二、《质点与参考系》教学设计 |
| (一)教学准备 |
| (二)教学过程 |
| (三)教学设计评析 |
| 第七章 总结与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :教师调查问卷 |
| 附录二 :学生调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的主要科研成果 |
（4）高中物理习题教学中培养科学推理能力的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内外对科学推理能力的研究 |
| 1.2.2 国内外对习题教学的研究 |
| 1.2.3 关于习题教学中培养科学推理能力的研究 |
| 1.3 研究目的及内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法及创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新点 |
| 1.5 研究意义 |
| 第二章 研究的理论基础 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 物理习题 |
| 2.1.2 物理习题教学 |
| 2.1.3 科学推理能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 心理学理论基础 |
| 2.2.2 教育学理论基础 |
| 第三章 高中科学推理能力现状的调查研究 |
| 3.1 高中生科学推理能力测试 |
| 3.1.1 测试卷的编制与实施 |
| 3.1.2 测试卷的结果数据分析 |
| 3.2 教师访谈调查研究 |
| 3.2.1 访谈提纲的编制与实施 |
| 3.2.2 访谈的结果及分析 |
| 3.3 高中物理习题教学中科学推理能力培养现状问卷调查 |
| 3.3.1 问卷的编制与实施 |
| 3.3.2 问卷的信度、效度分析 |
| 3.3.3 学生问卷调查样本和问卷的回收情况 |
| 3.3.4 学生问卷调查的数据统计与分析 |
| 3.4 高中物理课堂观察 |
| 3.5 总结 |
| 第四章 物理习题教学中培养科学推理能力的策略 |
| 4.1 注重习题精选、习题设置 |
| 4.2 以学生为主体,开展“支架式教学” |
| 4.3 引导学生对解题过程进行反思和归纳 |
| 第五章 物理习题教学中培养科学推理能力的教学案例设计 |
| 5.1 教材分析 |
| 5.2 学情分析 |
| 5.3 教学目标 |
| 5.4 教学重难点 |
| 5.5 教学方法 |
| 5.6 课前准备 |
| 5.7 教学过程 |
| 第六章 结论、不足与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 存在的不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:科学推理能力测试及答案 |
| 附录2:教师访谈提纲 |
| 附录3:高中物理习题教学中科学推理能力培养现状问卷 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（5）高中物理教学中科学思维培养的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究的目的和意义 |
| 1.研究的目的 |
| 2.研究的意义 |
| (四)研究的内容和方法 |
| 1.研究的内容 |
| 2.研究的思路 |
| 3.研究的方法 |
| 二、理论综述 |
| (一)相关概念的界定 |
| 1.思维 |
| 2.科学思维 |
| (二)理论基础 |
| 1.皮亚杰认知主义学习理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 三、物理学科核心素养之科学思维 |
| (一)物理学科核心素养 |
| (二)科学思维的解读 |
| 1.模型建构 |
| 2.科学推理 |
| 3.科学论证 |
| 4.质疑创新 |
| 四、高中生科学思维培养现状的调查与分析 |
| (一)调查的目的和方法 |
| (二)学生调查问卷的设计 |
| (三)调查的实施过程 |
| 1.学生问卷调查的实施 |
| 2.教师访谈的实施 |
| (四)学生问卷的信效度分析 |
| 1.信度分析 |
| 2.效度分析 |
| (五)调查的结果分析 |
| 1.对学生调查问卷的分析 |
| 2.对教师访谈的分析 |
| (六)调查结论 |
| 五、高中物理教学中培养学生科学思维的策略 |
| (一)在概念教学中培养学生的科学思维 |
| 1.制定前概念导学案,奠定科学思维起点 |
| 2.创设相关问题情境,激发学生科学思维 |
| 3.重现概念建构背景,经历科学思维过程 |
| 4.类比相关物理概念,加强科学思维训练 |
| 5.巧用概念图工具,提升科学思维水平 |
| (二)在规律教学中培养学生的科学思维 |
| 1.注重公式数学推导,科学推理理解内涵 |
| 2.类比凸显科学方法,培养科学推理能力 |
| 3.创设认知冲突情境,科学论证质疑创新 |
| 4.尝试解释生活现象,严谨科学论证过程 |
| 5.开展物理学史研讨,学习前人科学思维 |
| (三)在习题教学中培养学生的科学思维 |
| 1.文字转为“物理语言”,审题同时科学推理 |
| 2.引导学生画情景图,促进物理模型建构 |
| 3.注重一题多解问题,培养学生质疑创新 |
| 4.注重简答题型训练,多角度提升科学思维 |
| 5.注重估算问题解决,科学推理进而建模 |
| (四)在实验教学中培养学生的科学思维 |
| 1.实验显化物理模型,强化物理模型建构 |
| 2.角色扮演进行实验,体验科学推理经过 |
| 3.布置趣味实验作业,动手动脑科学论证 |
| 4.引导学生优化实验,培养学生质疑创新 |
| 5.归纳实验科学方法,关注不同实验联系 |
| 六、教学设计案例 |
| (一)概念课——《磁场磁感线》 |
| 1.教材以及学情分析 |
| 2.教学设计 |
| (二)规律课——《牛顿第一定律》 |
| 1.教材以及学情分析 |
| 2.教学设计 |
| (三)习题课——《运用匀变速直线运动规律解决问题》 |
| 1.教材以及学情分析 |
| 2.教学设计 |
| (四)实验课——《电磁感应现象及应用》 |
| 1.教材以及学情分析 |
| 2.教学设计 |
| 七、研究总结 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中生科学思维培养现状的调查问卷 |
| 附录B 学生问卷调查的结果 |
| 附录C 高中物理教师对科学思维培养认识的访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（6）高一物理教学中科学推理能力培养的现状分析及教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究目标及内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究创新 |
| 第二章 理论基础与基本概念 |
| 2.1 推理 |
| 2.2 科学推理 |
| 2.2.1 科学推理的概念 |
| 2.2.2 科学推理能力 |
| 2.3 物理学科中的科学推理 |
| 第三章 高一物理教学内容分析 |
| 3.1 教材内容中的科学推理 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 物理教材中的科学推理内容分析 |
| 3.2 教材内容统计分析 |
| 第四章 高一科学推理能力培养的现状研究 |
| 4.1 学生科学推理能力的调查研究 |
| 4.1.1 研究样本 |
| 4.1.2 测评工具 |
| 4.1.3 信效度分析 |
| 4.2 学生科学推理能力发展状况分析 |
| 4.2.1 高一年级科学推理能力发展的特点 |
| 4.2.2 高一学生科学推理能力表现 |
| 4.2.3 不同性别学生科学推理能力发展差异研究 |
| 4.3 教师“科学推理能力培养”的认识研究 |
| 4.3.1 访谈被试 |
| 4.3.2 访谈内容 |
| 4.3.3 访谈分析 |
| 4.4 研究小结 |
| 4.4.1 学生方面 |
| 4.4.2 教师方面 |
| 4.4.3 教学实践方面 |
| 第五章 高一科学推理能力培养教学策略分析 |
| 5.1 学生方面 |
| 5.2 教师方面 |
| 5.3 教学实践方面 |
| 5.3.1 巧设问题情境,激发学生思维 |
| 5.3.2 显化科学方法,引导学生推理 |
| 5.3.3 搭建过渡跳板,突破衔接难点 |
| 5.3.4 探究式课堂,提高学生参与度 |
| 5.3.5 设置学习单,促进学生思维表达 |
| 第六章 高一科学推理能力培养教学实践 |
| 6.1 研究目标 |
| 6.2 被试的选择 |
| 6.3 教学实施 |
| 6.3.1 “比例推理”能力培养的教学实施 |
| 6.3.2 “控制变量推理”能力培养教学实施 |
| 6.3.3 “假设演绎推理”能力培养教学实施 |
| 6.4 学生后测成绩分析 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 本研究的结论 |
| 7.2 本研究的不足与展望 |
| 7.2.1 本研究的不足之处 |
| 7.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 教师访谈提纲 |
| 硕士期间研究成果 |
| 致谢 |
（7）“条件反射、头脑风暴”式思维训练在高中物理教学中的应用 ——以焦作市第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1. 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 2. 文献综述 |
| 2.1 关于“条件反射”式思维训练的理论综述 |
| 2.2 关于“头脑风暴”式思维训练的理论综述 |
| 2.3 “条件反射、头脑风暴”式思维训练的理论综述 |
| 3 “条件反射、头脑风暴”式思维训练适用于高中物理教学的可行性分析 |
| 3.1 符合教育学、心理学的相关理论 |
| 3.2 符合教育神经科学、学习与记忆的相关理论 |
| 3.3 符合物理的学科特点及学生的学习特点 |
| 4. “条件反射、头脑风暴”式思维训练在高中物理教学中的实践 |
| 4.1 教学实践研究对象的选取及其情况说明 |
| 4.2 高中物理课堂现状剖析 |
| 4.3 “条件反射、头脑风暴”式思维训练的一般实施步骤 |
| 4.4 “条件反射、头脑风暴”式思维训练应用于高中物理教学的案例剖析 |
| 4.5 实践结果与分析 |
| 5 “条件反射、头脑风暴”式思维训练在高中物理教学应用中的反思 |
| 5.1 “条件反射、头脑风暴”式思维训练的效果 |
| 5.2 实施“条件反射、头脑风暴”式思维训练时需要注意的问题 |
| 6. 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（8）初中物理教学中基于概念图的思维训练研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究方法、思路 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 2 初中物理教学中基于概念图的思维训练研究理论综述 |
| 2.1 .学生初中阶段发展特点分析 |
| 2.1.1 认知特点 |
| 2.1.2 思维特点 |
| 2.2 物理思维概述 |
| 2.2.1 思维概述 |
| 2.2.2 物理思维及思维能力 |
| 2.2.3 物理思维品质 |
| 2.2.4 物理思维障碍 |
| 2.3 概念图理论综述 |
| 2.3.1 概念图 |
| 2.3.2 概念图的绘制方法。 |
| 2.3.3 概念图与思维导图的区别与使用优势 |
| 2.4 应用概念图的思维训练理论基础 |
| 2.4.1 奥苏贝尔的概念同化理论和意义学习理论 |
| 2.4.2 建构主义学习观 |
| 2.4.3 认知主义学习理论 |
| 3 关于初中物理教学中基于概念图的思维训练的调查与分析 |
| 3.1 初中学生物理思维发展现状及概念图的使用情况调查 |
| 3.1.1 调查目的和内容 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查问卷题目设计 |
| 3.1.4 调查问卷结果及分析 |
| 3.1.5 调查结论 |
| 3.2 初中物理教学中基于概念图的思维训练实施可行性分析 |
| 3.2.1 关于初中物理教学过程中概念图使用以及思维训练情况访谈结果及分析 |
| 3.2.2 基于概念图的思维训练可行性访谈调查结论 |
| 4 初中物理教学中基于概念图的思维训练的教学策略 |
| 4.1 更新物理教师的教学观念 |
| 4.1.1 教师树立正确观念,注重学生思维发展 |
| 4.1.2 教师主动认识概念图内涵,养成使用习惯 |
| 4.1.3 正确把握教师角色 |
| 4.2 灵活施展物理教学活动 |
| 4.2.1 将概念图进行思维训练的过程日常化 |
| 4.2.2 设立丰富的教学活动,保证概念图使用的长时性 |
| 4.2.3 从“点”到“面”构建物理知识系统 |
| 4.3 创建思维动态评价 |
| 4.3.1 注重形成性评价,合理规划教学目标 |
| 4.3.2 完善评价系统,促进学生全面持续发展 |
| 5 初中物理教学中基于概念图的思维训练的实施内容 |
| 5.1 提升思维能力 |
| 5.1.1 .利用概念图提升抽象与概括能力 |
| 5.1.2 利用概念图提升分析与综合能力 |
| 5.1.3 利用概念图提升判断与鉴别能力 |
| 5.1.4 利用概念图提升归纳推理与演绎推理能力 |
| 5.2 发展思维品质 |
| 5.2.1 利用概念图发展学生思维深刻性 |
| 5.2.2 利用概念图提升学生思维敏捷性、灵活性 |
| 5.2.3 利用概念图激发学生思维批判性、独创性 |
| 5.3 突破思维障碍 |
| 5.3.1 概念图作为先行组织者,排除错误前概念干扰 |
| 5.3.2 突破思维定势干扰,防止物理公式数学化 |
| 5.3.3 利用概念图帮助学生正确掌握概念的内涵和外延 |
| 6 教学案例 |
| 6.1 案例一:滑轮教学设计 |
| 6.2 案例二:利用概念图对密度章节中关于空心问题的难点题型突破 |
| 6.3 案例三:内能章节复习 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中学生物理思维发展现状及概念图的使用情况调查 |
| 附录 B 对初中老师有关教学过程中基于概念图的思维训练实施可行性的访谈调查 |
| 致谢 |
（9）高中物理教学中培养学生深刻性思维品质的教学策略探讨与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 关于研究现状的思考 |
| 1.3 研究目的、内容、方法 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第2章 高中物理教学中培养学生深刻性思维品质的理论探讨 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 思维品质 |
| 2.1.3 深刻性思维品质 |
| 2.2 物理学科深刻性思维品质的内涵和表现 |
| 2.2.1 物理学科深刻性思维品质的内涵 |
| 2.2.2 深刻性思维品质与物理核心素养的联系 |
| 2.2.3 物理学科深刻性思维品质层次高与低的表现 |
| 2.3 高中物理教学中培养学生深刻性思维品质的理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 皮亚杰的认知发展理论 |
| 2.3.3 林崇德的思维品质理论 |
| 2.4 物理教学培养学生深刻性思维品质的必要性和可行性分析 |
| 2.4.1 物理教学培养学生深刻性思维品质的必要性 |
| 2.4.2 物理教学培养学生深刻性思维品质的可行性 |
| 第3章 培养深刻性思维品质的高中物理名师课堂优质课的观摩与分析 |
| 3.1 教学案例简介 |
| 3.2 教学案例分析 |
| 3.2.1 案例一:《电容器的电容》 |
| 3.2.2 案例二:《曲线运动》 |
| 3.2.3 案例三:《库仑定律》 |
| 3.2.4 案例四:《楞次定律》 |
| 3.2.5 案例五:《探究小车加速度与力、质量的关系》 |
| 3.2.6 案例六:《探究弹性势能的表达式》 |
| 3.2.7 案例七:《圆周运动专题复习》 |
| 3.2.8 案例八:《带电粒子在叠加场中的运动》 |
| 第4章 高中物理教学中培养学生深刻性思维品质的教学策略 |
| 4.1 物理教学中的问题引领策略 |
| 4.1.1 精心设计问题串,逐渐深入 |
| 4.1.2 发散性问题、收敛性问题相结合 |
| 4.1.3 设置陷阱,突出问题 |
| 4.1.4 适当留白,带着问题离开课堂 |
| 4.2 物理知识的建构与物理思维方法的渗透策略 |
| 4.2.1 体现思维困顿,追求形神兼备的科学探究 |
| 4.2.2 注重物理思维方法的教授 |
| 4.2.3 加强辨析,厘清知识的内涵外延 |
| 4.2.4 用联系的观点、从不同角度理解物理知识 |
| 4.3 学生的反思与纠错策略 |
| 4.3.1 激发认知冲突 |
| 4.3.2 充分利用学生错误,反思纠错 |
| 4.4 物理知识的运用与总结策略 |
| 4.4.1 知识结构化、系统化,高屋建瓴 |
| 4.4.2 细心研题,一题多解 |
| 4.4.3 梯度训练、一题多变、多题归一 |
| 4.4.4 习题教学与原始物理问题教学相结合 |
| 第5章 高中物理教学中培养学生深刻性思维品质的教学实践 |
| 5.1 教学实践一 |
| 5.1.1 案例背景 |
| 5.1.2 教学设计 |
| 5.1.3 教学评价 |
| 5.2 教学实践二 |
| 5.2.1 案例背景 |
| 5.2.2 教学设计 |
| 5.2.3 教学评价 |
| 5.3 教学实践反思 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（10）物理教学中图表材料对中学生发散思维影响的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| 二、国内外关于发散思维及图表材料教学的研究现状及趋势 |
| 2.1 发散思维及培养 |
| 2.1.1 国内研究现状 |
| 2.1.2 国外研究现状 |
| 2.2 图表材料教学 |
| 2.2.1 国内研究现状 |
| 2.2.2 国外研究现状 |
| 2.3 利用偏向图表材料的物理教学设计培养学生发散思维 |
| 三、研究设计 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究过程 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.5 准实验的干预材料设计 |
| 3.5.1 《牛顿第一定律》教学设计 |
| 3.5.2 《牛顿第二定律》教学设计 |
| 四、研究结果 |
| 4.1 前测结果及讨论 |
| 4.2 后测结果及讨论 |
| 4.3 后测结果原因分析 |
| 五、研究的结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 不足与展望 |
| 六、参考文献 |
| 致谢 |
四、物理教学中的学生思维训练（论文参考文献）
- [1]初中物理课堂加强思维训练的教学措施探讨[J]. 吴琼. 读写算, 2021(35)
- [2]基于布鲁姆教育目标分类的教材习题分析——以高中物理必修一为例[J]. 张宪磊,赵汝木. 湖南中学物理, 2021(06)
- [3]新高考背景下高中物理教学中学生能力培养策略研究[D]. 努尔艾力·阿卜杜外力. 喀什大学, 2021(07)
- [4]高中物理习题教学中培养科学推理能力的策略研究[D]. 荣雪娇. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [5]高中物理教学中科学思维培养的策略研究[D]. 刘洋. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [6]高一物理教学中科学推理能力培养的现状分析及教学策略研究[D]. 宋雅娇. 山东师范大学, 2020(11)
- [7]“条件反射、头脑风暴”式思维训练在高中物理教学中的应用 ——以焦作市第一中学为例[D]. 王学武. 西南大学, 2020(01)
- [8]初中物理教学中基于概念图的思维训练研究[D]. 吕佳辛. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [9]高中物理教学中培养学生深刻性思维品质的教学策略探讨与实践[D]. 焦满巧. 南京师范大学, 2020(03)
- [10]物理教学中图表材料对中学生发散思维影响的研究[D]. 王志刚. 山东师范大学, 2020(08)