补充阅读

一、Suplementary Reading（论文文献综述）

王伟^[1]（2021）在《中美研究生课程大纲中教材选择和使用的比较》文中认为高校需要建设"金课"提高人才培养的质量。教材的选择和使用就是影响人才培养质量的重要因素。本文从研究生课程大纲的角度出发,使用文本分析、个案研究等研究方法,比较中美高校在研究生教材选择和使用上的异同。结果发现,中国研究生课程大纲对阅读量要求更大,而美国研究生课程大纲涵盖补充阅读,并且提供的教材更新、信息更多、形式更丰富、更多地为学生考虑。今后中国高校应该提供更新的书籍、更丰富的信息、更多样的形式、一定的补充阅读,同时充分发挥互联网的作用。

余梦滢^[2]（2021）在《基于主题意义的补充阅读教学初探——在新优质初中探索主题意义阅读的教学实践》文中研究指明目前在实践英语主题意义阅读的教学中仍存在一些问题。同时,新优质初中实践主题意义阅读也困难重重。本文以在新优质初中探索主题阅读教学的必要性和补充阅读教学在主题意义探究中的作用为切入点,结合课例描述了补充阅读材料的筛选原则和使用策略,旨在促进意义阅读的完整性、有效性,让学生"学有所知,学有所思,学有所得,学而可用"。

邹磊^[3]（2021）在《初中语文科普文阅读教学图式理论运用研究》文中认为

殷笑涵^[4]（2021）在《《国语系教育课程和教科书》韩中翻译实践报告》文中研究指明课程是学校教育的基础,课程改革是当代教育改革的核心。分析和借鉴国外课程改革和教科书改革案例,有助于开阔视野,拓展我们的教育思维。教科书与课程改革比较研究,不只对其表层结构进行考察,更对其深层次的教育原理、设计理念进行探讨,对我国课程改革具有借鉴意义。因此,译者选取《国语课教育课程和教科书》作为本翻译实践报告的文本。该书由韩国着名教育学者孙英爱教授编着,是对韩国国语课程改革和教科书编写研究领域的专业丛书,对韩国初中、高中国语教科书第1-7版的内容构成及编写体系进行了系统分析,有助于中国相关领域学者迅速、准确地了解韩国国语课程改革和教科书编写变迁状况,同时在一定程度上也承担着韩国深层次文化介绍的普及功能。该书籍属于信息型文本,其表达方式多以分析、说明为主,因此对其译文准确度的要求性高。全书共分为两大部分,13个章节,约13万字。笔者选取该书第二部分,即后四章的内容作为本翻译实践报告的材料,约4万字。旨在通过翻译使读者了解韩国的国语教育课程和编写体系。本报告由五部分组成,第一部分为序言部分,主要介绍了该报告的研究背景及研究意义;第二部分为翻译的总体介绍,包括作者介绍、作品介绍以及对选定理由的介绍;第三部分为翻译过程,包括译前准备、翻译理论等;第四部分为翻译案例部分,笔者借助功能主义的目的论,采用意译法、注释法、减译法、语序转换法、分译法等翻译技巧进行具体案例分析;第五部分为结论部分,主要概述笔者通过此次翻译实践活动获得的经验、教训以及自身的感想。通过本次翻译报告的撰写,不仅了解到在多文化融合和冲突的今天,韩国对教科书的内容如何选定,还切实感知到教科书的重要性以及翻译的魅力和功能。期望本报告可以成为教育学者研究的一份参考资料,同时能对韩中文化翻译领域的学术研究也提供有益补充。

向颖^[5]（2021）在《初中文言文内容知识教学的“碎片化”问题研究》文中研究说明文言文作是中国古代语言文化的主要载体,学好文言文,是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的重要途径。对于学生来讲,学好文言文也是一种必然的选择,然而,文言文存在碎片化现象,教学并不乐观。在互联网时代下,信息技术和移动终端高速发展,又使碎片化学习成为一种新的学习方式。这种学习方式在带来信息资源丰富、学习方式灵活等好处的同时,也带来感觉障碍、知觉障碍、记忆障碍、思维障碍等一系列弊端,其中一个重要的原因就是碎片化学习的内容知识缺少体系。本论文以改进文言文碎片化为立足点,试图谋求文言文碎片化学习和文言文课堂学习的互利共赢。主要分为以下几个部分:第一部分:主要界定了文言文及其内容知识、碎片化与碎片化学习的概念,并分析了初中生碎片化学习现状、文言文碎片化改进的可行性分析以及文言文碎片化改进和文言文碎片化学习的互助价值。第二部分:主要以教师问卷调查和学生问卷调查为依据,分析初中文言文碎片化在教材、教师、教学内容上可能存在的原因。第三部分:针对初中文言文碎片化的现状及原因,提出文言文碎片化改进的建议。主要包括构建文言文知识体系,设计单篇群文并行的阅读教学和横纵向联系并重等教学方法,以及指导初中生进行碎片化学习。

刘珂^[6]（2021）在《部编版初中语文教材文言文助读系统使用研究 ——以七年级为例》文中指出选文系统、知识系统、助读系统和作业系统共同构成了初中语文教材的内容。其中,文言文助读系统是教材编写者为了帮助师生更好地理解文言文而提供的一系列助读材料,主要包括单元导语、课前预习、注释、插图、补充资料等。文言文助读系统是教材、教学和课程标准的联系者,文言文助读系统的内容补充于教材,反映于教学,落实于语文课程标准,利用好文言文助读系统对教师的“教”和学生的“学”有着重要的作用。然而在实际教学过程中,部编版初中语文教材文言文助读系统的使用并未达到预期。因此以七年级为例,立足于部编版初中语文教材文言文助读系统的使用情况进行研究,从教师和学生两个方面来探讨部编版语文教材文言文助读系统的使用策略。论文主体内容包括以下三个部分:第一部分对部编版初中语文教材文言文助读系统构成要素进行概述。将文言文助读系统分为提示类、注释类、插图类、补充资料类四类,对其内容和特点展开分析。在分析部编版文言文助读系统的特点时,将部编版和人教版文言文助读系统进行比较,在对比中归纳部编版文言文助读系统的特点。第二部分是对部编版初中语文教材文言文助读系统使用情况的调查分析。为使调查更具针对性,分别对七年级的老师和学生进行问卷调查。通过对教师使用情况的调查发现,教师存在使用意识不强,备课效果不佳;使用方法不当,授课效率低下;课后反思不到位,削弱辅助价值等问题。通过对学生使用情况的调查发现,学生在预习时对文言文助读系统不重视,在上课时对文言文助读系统使用不当,在复习时对个别要素关注过少。最后还针对发现的问题进行了归因分析。第三部分是部编版初中语文教材文言文助读系统的使用策略和教学案例分析。以调查问卷发现的问题为前提,针对教师和学生分别提出了建议。如教师要充分利用文言文助读系统进行教学,要系统使用,灵活备课;要统筹使用,高效备课;要课后反思,巩固成效。学生也要充分利用文言文助读系统进行学习,要开阔使用思路,做好预习工作;要转变使用方式,提高上课效率;要加强使用意识,强化复习效果。此外,为了使所提出的建议更具实践性,以文言文《陈太丘与友期行》和《木兰诗》为例,进行了案例分析。

朱简^[7]（2021）在《“主补”式阅读思维的形成过程》文中研究说明"主补"式阅读思维是长期教学实践的成果。它滥觞于"补充"式阅读思维;丰富于大量的教学细节,更在古今中外的文论中得到印证并受其滋养;结束于补充的对象——阅读的"主"的层面——的确认。"主"的层面的把握,有助于阅读方向的准确;"补"的层面的把握,有助于阅读的全面和深刻。

张美佳^[8]（2021）在《钱理群写作教学思想在高中语文“文学评论写作”任务中的应用》文中认为《普通高中语文课程标准（2017年版）》“文学阅读与写作”学习任务群的文学评论写作学习任务,对发展高中生阅读能力、审美鉴赏能力、表达交流能力等方面提出了较高规定与要求。钱理群写作教学思想与高中语文课程目标导向具有一致性,在文学评论写作教学任务落实上的指导作用应引起足够的重视。本文从探求“文学评论写作”课程设置缘由出发,明确课程标准对“文学评论写作”任务学习的具体要求和教学安排。在概述钱理群写作教学思想的基本内涵与内容体系的基础上,从立德树人的根本任务、四大核心素养两个层次挖掘其“立言立人”写作教学思想与高中语文课程目标导向的一致性,探讨其教学思想对高中语文“文学评论写作”学习任务的理论指导与实践启示。论文注重钱理群写作教学思想与“文学评论写作”任务的紧密贴合,以钱理群写作教学思想和评点学为理论基础,对文学评论写作任务进行文类专题分类,明确任务学习的具体目标与内容,重点设计各文体分类下“文学评论写作”任务实施示例,通过完整的教学准备、实施、评价、总结过程整理出有序的任务学习专题或活动,建立以学生为主体的教学体系,结合课程标准学业水平要求阐述检测文学评论写作任务学习的细则,规范文学评论写作评价量表,全面呈现钱理群写作教学思想在“文学评论写作”任务学习中应用的可操作性,为高中“文学评论写作”任务学习提供借鉴性案例,促进高中文学评论写作任务学习的进一步发展。

张梦祺^[9]（2021）在《高中地理教科书“阅读栏目”整合应用研究 ——以四版本2019版必修地理1为例》文中研究指明在2017年版普通高中地理课程标准的指导下,人民教育出版社、湖南教育出版社、山东教育出版社、中国地图出版社于2019年各出版发行了《普通高中教科书——地理》。基于新课标的实施和中学生地理学科核心素养的培养要求,新教科书的内容发生了显着变化。与旧版教科书相比,新版高中地理教科书“阅读栏目”的数量明显增加。“阅读栏目”是高中地理教科书必不可少的组成部分,其中丰富生动的阅读材料是重要的教学资源。四版本高中地理教科书“阅读栏目”依据课程标准的要求,将经济、科技、生态等与地理知识有关的内容呈现出来。本文对四版本教科书中“阅读栏目”进行对比分析,在分析不同版本教科书“阅读栏目”的设置特点后对其进行优化整合,充分发挥出“阅读栏目”的教学价值,对高中地理教学具有重要意义。本文选取人教版、湘教版、鲁教版和中图版高中必修地理1“阅读栏目”为研究对象,在有效教学论、建构主义理论、多元智能理论和最近发展区理论的指导下,运用文献研究法、对比分析法和案例分析法展开研究。第一部分,阐述本文的研究背景、目的与意义、国内外研究现状以及研究的内容、方法和技术路线。第二部分,对本文涉及的相关概念和理论基础进行梳理。第三部分,对四版本高中必修地理1“阅读栏目”的内容进行对比分析,总结四版本高中必修地理1“阅读栏目”在整体分布、内容设置和呈现方式上的特点。第四部分,根据教科书“阅读栏目”的对比分析结果,分析四版本高中地理教科书“阅读栏目”优化整合应用的意义,提出整合应用的原则和教学策略。第五部分,基于整合应用的原则和教学策略,选取2019版湘教版中《土壤的形成》进行教学设计案例展示,并对教学设计进行评析,以期为教师整合应用地理教科书“阅读栏目”提供参考。

曾晓菲^[10]（2021）在《初中语文非连续性文本教学策略研究》文中研究指明非连续性文本教学是时代赋予语文教育工作的新挑战,将非连续性文本引入到我国的语文教学中,适应了社会发展和课程改革的需要,对丰富语文课程本身、发展学生能力、完善考试评价和增强学科联系等方面都有特别的意义。义务教育新课标对其的明确提出引发了语文学界相关教学理论与实践研究的“蝴蝶效应”,从概念引入、鲜为人知到积极探索、理论和实践不断深入,非连续性文本的研究正处于方兴未艾的阶段。研究成果逐渐增加,研究方式日趋多样,但仍然存在一些问题,如应试倾向明显、理论探讨相对不足、或理论推演并未真正与非连续性文本教学连接融合等。本课题立足于前人的思考,并充分结合中学语文教学实践,运用文献资料法、统计分析法、案例分析法等针对非连续性文本教学展开进一步的研究。按照提出问题—分析问题—解决问题的基本思路展开,首先介绍非连续性文本的核心概念、本质特征、主要分类,阐述非连续性文本教学的广义概念、特点及其对语文课程、对学生、对考试评价改革和对其他学科发展的重要价值;其次从教材、中高考试题和教学主体三方面分析初中语文非连续性文本的教考现状与问题并对其进行根本归因;最后有针对性地以“经验之塔”理论、情境学习理论、范例教学理论为理论支撑,助力构建初中语文非连续性文本教学理论体系,且从更为具体的教学操作的层面为教师提供系统有效的非连续性文本教学策略参考,有利于促进教师在实际教学中着力落实非连续性文本教学。

二、Suplementary Reading（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、Suplementary Reading（论文提纲范文）

（1）中美研究生课程大纲中教材选择和使用的比较（论文提纲范文）

（2）基于主题意义的补充阅读教学初探——在新优质初中探索主题意义阅读的教学实践（论文提纲范文）

（4）《国语系教育课程和教科书》韩中翻译实践报告（论文提纲范文）

（5）初中文言文内容知识教学的“碎片化”问题研究（论文提纲范文）

（6）部编版初中语文教材文言文助读系统使用研究 ——以七年级为例（论文提纲范文）

（7）“主补”式阅读思维的形成过程（论文提纲范文）

（8）钱理群写作教学思想在高中语文“文学评论写作”任务中的应用（论文提纲范文）

（9）高中地理教科书“阅读栏目”整合应用研究 ——以四版本2019版必修地理1为例（论文提纲范文）

（10）初中语文非连续性文本教学策略研究（论文提纲范文）

四、Suplementary Reading（论文参考文献）

• [1]中美研究生课程大纲中教材选择和使用的比较[J]. 王伟. 铜陵职业技术学院学报, 2021
• [2]基于主题意义的补充阅读教学初探——在新优质初中探索主题意义阅读的教学实践[J]. 余梦滢. 英语画刊(高中版), 2021(29)
• [3]初中语文科普文阅读教学图式理论运用研究[D]. 邹磊. 西华师范大学, 2021
• [4]《国语系教育课程和教科书》韩中翻译实践报告[D]. 殷笑涵. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [5]初中文言文内容知识教学的“碎片化”问题研究[D]. 向颖. 贵州师范大学, 2021(12)
• [6]部编版初中语文教材文言文助读系统使用研究 ——以七年级为例[D]. 刘珂. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [7]“主补”式阅读思维的形成过程[J]. 朱简. 语文教学通讯, 2021(16)
• [8]钱理群写作教学思想在高中语文“文学评论写作”任务中的应用[D]. 张美佳. 天津师范大学, 2021(10)
• [9]高中地理教科书“阅读栏目”整合应用研究 ——以四版本2019版必修地理1为例[D]. 张梦祺. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [10]初中语文非连续性文本教学策略研究[D]. 曾晓菲. 云南师范大学, 2021(08)

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