一、浅谈《21世纪大学英语》读写教材的词汇教学（论文文献综述）
王苏雷[1]（2021）在《工程教育专业认证对大学英语教材编写的启示》文中研究指明继《大学英语课程教学要求》颁布,第五代大学英语教材投入使用数年后,教材中的问题日益凸显。结合工程教育专业认证标准,对当前大学英语教材中的问题进行梳理,并提出教材编写的三大原则:专业性、真实性和系统性,旨在推进大学英语教材的改革。
赵姝妍[2]（2021）在《论思维导图在对外汉语初级词汇教学中的应用策略及作用》文中进行了进一步梳理对外汉语教学事业的发展,不仅促进了汉语本体研究的深入,也促进了教学法的研究向更加深入、全面的方向发展,更多新的教学手段引入对外汉语课堂。思维导图是1970年英国心理学家东尼·巴赞（Tony Buzen）提出的,表达发散性思维的一种有效图形思维工具,大脑基本结构的自然延伸物,可以让使主管语言的左脑和主要负责图形处理形象思维的右脑结合起来,将左右大脑的优势最大限度的发挥出来。自1970年东尼·巴赞提出后很快被世界各国广泛应用并引入教育领域帮助教学,但将思维导图运用于对外汉语教学中是一种具有创新性教学法的尝试。词汇作为语言的建筑材料,是语音语义等的载体,在对外汉语教学中词汇教学是语言要素教学的核心,对于汉语初学者来说,词汇的学习和记忆,扩大词汇量尤为重要,直接影响其听说读写,与人交际的各项功能,如果能在初级阶段找到高效的教学和学习方法,那么将会起到事半功倍的效果。本文旨在探究的是思维导图应用于对外汉语初级词汇的具体应用策略及作用,共分为四个部分,第一部分为绪论,包括研究背景、意义,并主要介绍和分析了思维导图在国内外研究中的现状以及其理论基础。第二部分为第二章、第三章,笔者阐述了对外汉语初级词汇的教学特点以及思维导图应用于对外汉语词汇教学中的可行性分析,设计调查问卷探究其在对外汉语词汇教学中的应用情况。第三部分包括第四、五章,基于《风光汉语》初级读写ⅠⅡ两册教材中的生词,从汉语词汇语音、语素、语义、语境四个方面来具体探究其在教学中的应用方法,进行教学设计,并对思维导图在对外汉语词汇教学中的应用效果进行调查分析。探究其在对外汉语教学中的作用,结合实际经验和调查提出教学建议。第四部分为结语,总结思维导图在对外汉语初级词汇教学中的优点以及存在的不足,展望其应用,希望能为以后的研究提供一点参考,为对外汉语教学事业贡献一份自己的力量。
袁娟娟[3]（2020）在《面向来华留学生的汉语读写类教材生态评估》文中研究说明随着来华留学生人数增长,学习汉语的学生人数也随之增加。由于对外汉语教学事业的蓬勃发展,教材编写的质量也越来越受到人们的重视。目前国内教材研究数量不断增加,研究领域也不断扩大,无论是从教材本身的编写研究还是从教材的使用者的角度研究,都取得了丰硕的成果,但都仅仅是从编写内容和使用效果的研究,很少有从更大的视角研究教材语言的。教材的生态评估是从教材的语言生态性的角度结合传统的评估视角,为教材评估研究提供新的视角。因此,本文以生态语言学理论为基础,以《发展汉语·初级读写（Ⅰ和Ⅱ）》为例,对其进行生态评估。本研究从三个方面进行分析:（1）教材的外部生态评估。（2）教材内部生态评估。（3）其他项目评估。外部生态评估主要从教材的序言、目录和教材目标分析评估;内部评估主要从语篇类型、文本语言和语料来源角度分析;其他项目评估以传统的评估角度为基础,主要分析教材的练习、注释、插图和词汇。本研究采用定性和定量相结合的方法进行分析和研究。通过分析教材评估的内容和生态语言学的理论成果,构建生态评估构想,然后将评估构想进行细化,制定教材生态评估表格,细化出生态评估的具体项目。最后把相关项目中可以定量的进行定量分析,对于不能量化的则以语言分析方法进行总结。研究结果发现:1)总序言中生态相关话题较少,教材目标未对学生生态意识培养未做明确要求;2)文本生态语篇占比较低,自然生态语篇文本主要以有益性话语为主;语料来源丰富。另外,笔者发现改教材文本内容逻辑性不强,精读课文内容与标题匹配度低;（3）练习方面,练习形式多样化,但缺乏引导学生自主探索的类型,缺乏课下练习要求;（4）注释清晰准确,但个别注释存在缺失现象;（5）个别配图模糊不清,不能较好的体现中国传统文化的特色;（6）生字词等级安排相对合理,但复现率较低。据此,本研究针对性的提出教材编写生态化和合理化的具体建议,这对教材生态评估研究和教材的编写具有实践意义。本研究在具体的评估量化上存在一定的局限性。未来研究可以就生态话语分析和教材生态评估量表的标准上进行深入考察。
刘文辉[4]（2019）在《“听说+读写”教学模式理论与实证研究》文中研究说明教学模式事关汉语教学的成败,在整个教学过程中起着举足轻重的作用。在汉语教学中,传统的“分技能教学模式”在教学效率方面存在着不足,因此我们通过数年的理论探索,尝试构建出汉语教学的一种新型模式——“听说+读写”教学模式,并经过两年的大规模实证研究,证明该模式是有效的,是值得进一步推广和检验的。本论文共分为4个部分,另加若干附录。第一部分为绪论与相关文献综述。首先介绍了本文的选题缘起、研究目的与意义、研究对象与方法,勾勒出全文的研究框架;其次对国内外现有教学模式,尤其是汉语及对外汉语教学界的教学模式主要成果进行了较为详实的综述,从而为本教学模式的全方位构建提供借鉴。第二部分是“听说+读写”教学模式的理论构建。主要介绍了该教学模式的五大构成因素,即理论基础（包括认知主义、建构主义、自主学习、“输入”与“输出”假说、联结主义等各种理论）,以及在此基础上形成的教学目标、操作程序、实现条件（包括课程设计、教师团队构建与培训、教材选用与改编、教学策略与方法、教学管理）和教学评价等部分。同时,本文还归纳了该教学模式的6大特点,即:以多种理论为基础、结合汉语及汉语教学的特点、进行了较大规模且较长时间的系统实证研究、真正实现“以学生为中心”、强调语言技能的全方位配合、以强有力的“管理”作为辅助和保障。第三部分是“听说+读写”教学模式的实验与结果。重点展示了运用对比教学实验法、问卷调查法、访谈法对这一教学模式进行实证检验的过程与结果。研究发现:（1）与对照组相比,实验组汉语总体水平提升更为显着（以新HSK5级成绩为标准）;（2）与对照组相比,实验组学生听、说、读、写等各项语言能力进步明显;（3）实验组学生自主学习能力得到显着提升;（4）实验组学生对“听说+读写”教学模式持非常肯定的态度（从实验时及实验半年后跟踪调查问卷数据所知）;（5）该模式效果与学生汉语基础无关,适用于汉语高水平及低水平的学习者。实验结果达到预期目标,该教学模式取得成功。第四部分是针对“听说+读写”教学模式所展开的讨论以及本文的结论。首先,结合第二轮教学实验的过程与结果证明该教学模式具有较广的适用性;其次,总结了这一教学模式对国内外汉语教学界的9点启示,并对未来该模式的进一步实施与推广提出6点展望;最后,对全文进行了总结。
候改利[5]（2019）在《图式理论下初级汉语综合教材分析 ——以两套初级汉语综合教材为例》文中研究表明现阶段,汉语综合教材作为综合课所使用的主要媒介,在培养第二语言学习者综合运用语言能力方面起着必不可少的作用。对初级阶段的使用者来说,汉语综合教材具有较强的综合性和基础性,它的使用是促使学习者将外在的语言知识内化为一种语言能力的关键。图式理论是研究个体对新事物认知的心理过程。图式强调个体已有的知识经验对新知识的唤醒、启迪作用。个体对新事物的认知总是试图从建立与已有知识的联系开始,在旧有的知识经验的基础上经过同化与顺应两种方式,完成对新信息的构建。教材受多种语言教学法理论、习得理论的共同作用,而图式理论的语言学习模式与教材编写模式相吻合,图式理论启示我们在教材编写过程中可以通过课前导入、课上讲解、课后巩固,三个板块的设计完成对新图式的构建。基于此,文章选取国内外两套初级汉语综合教材,从图式角度运用对比法、统计法、举例论证法具体分析两套教材。通过分析,站在图式的角度提出教材编排原则和模式。本文共分为六个部分,其基本结构如下:绪论部分讲述了选题缘由、研究对象、研究目的、意义以及所使用的研究方法;第一章在系统论述图式理论基本要义的基础上,概述国内图式理论在外语中的应用状况;第二章论述图式理论与汉语综合教材,说明图式对汉语综合教材建设具有指导意义;第三章从教材编写思路、教材编写结构两个方面对选取的两教材具体对比分析;第四章基于以上从图式模式角度比较分析两套教材的基础上,站在图式理论的角度,对初级汉语综合教材提出了编排构想,以提高教材的适应性。结语部分通过前面的对比分析,指出应将图式理论应用到初级汉语综合教材编写中,帮助学习者构建对汉语的认知图式,以此增强教材的适用性,并提出本研究的不足。
吴恙[6]（2018）在《高校非英语专业中国文化英语表达教学现状与对策研究 ——基于江西省3所高校的调研》文中研究指明近年来随着中国国际地位的不断提升,世界对中国以及中国文化的关注度日益增加。作为中国人,有责任及义务向世界传播中国文化,因此具备一定的中国文化英语表达能力是弘扬中国传统文化和实现跨文化交际的首要前提。然而英美文化教学在高校非专业英语教学中仍占主导地位,英语教学理念导向偏误、教材中中国文化内容的严重缺失等原因导致大学生的中国文化英语表达能力低下,这不仅影响有效地跨文化交际,也影响了中国传统文化的有效传播。本文以中国文化英语表达问题作为切入点,调查高校非英语专业中国文化英语表达教学的问题并进行分析,在跨文化交际理论,教学过程最优化理论,文化输入与输出理论,社会文化理论这四个理论基础上,本研究的第一部分是绪论部分,对研究背景,文献综述,研究方法以及研究意义进行了简要的介绍。在第二部分,对“文化”、“英语教学”、“中国文化英语表达”、“中国英语”进行了核心概念的界定,并介绍本研究的四个理论基础。第三部分是非专业中国文化英语表达教学现状的调查,针对高校非英语专业学生进行了中国文化英语表达能力测试,再结合外语专家、高校英语教师以及海外留学人士的访谈,进一步探究中国文化英语表达问题的深层次原由,得出结论:非英语专业生中国文化英语表达能力低下。第四部分总结出了英语教学理念不明确,缺失权威的中国文化英语表达语言资料,英语教师灌输式的教学方法陈旧等问题。基于高校非专业英语中国文化英语表达教学的实际情况,结合了学生的实际需求,在第五部分中提出了切实可行的建议,即完善教学内容,优化课程结构、建设中国英语语料库等方面来改进高校非英语专业中国文化英语表达教学。通过对高校非专业英语中国文化英语表达教学的现状调查与分析,帮助非专业英语生增强中国文化意识,提高中国文化素养,培养中国文化英语表达能力,使其顺利进行跨文化交际以及对弘扬中国传统文化都具有十分重要的实践意义。
田苏[7]（2017）在《大学本科公共英语教学改革研究 ——基于湖北W学院实证调查》文中提出大学英语是高校大学生的必修课,是学生在求学时期获得英语知识和技能的最为重要的途径。然而,我国大学本科公共英语教学的现行内容受应试教育的制约和影响,几十年以来基本没有大的改变,除了大量的读写训练之外,其它内容甚少。这种陈旧的大学本科公共英语教学的内容早已不能适应我国政治、经济、文化高速发展的需要,不适应我国改革开放的需要,不适应我国人民走向世界及对外交流的需要。要从根本上改变这种落后现状,使大学本科公共英语教学的内容更加科学合理,更加具有操作性,更符合语言交流的实际需要,同时学生也乐于接受热爱英语学习,就必须深入进行教学内容的改革。传统的教学内容过于陈旧,只注重阅读的教学内容难以培养出具有实际应用能力的学生,听、说、读、写的全面发展才是大学英语教学最终的目标,教学内容应该做到听、说、读、写并重。其次,学习一种外国语言,只有把与这种语言相关的文化背景联系在一起,通过英语思维才能正确理解语言含义,最终达到准确运用这种语言的目的,因此,大学英语的教学内容必须把传授文化知识作为教学内容的重点,同时,增加培养学生英语思维的教学内容。本文以湖北W学院为研究对象,运用了调查法、文献法和案例分析法,结合作者在该校的实际教学案例,深入研究了现行大学英语教学内容存在的典型问题。实际教学过程中,教学硬件设施、教学管理、教学内容、教学方式均环环相扣,不可分割,与最后的教学成果有着密不可分的关系。在教学内容没有变化的情形下,传统的教学方式、少量的教学课时、大学生生源质量等都对大学英语教学有着不同的影响。因此,本文以教学内容为主体,同时充分考虑到教学管理、师资力量、教学方法等因素,探索大学英语教学内容改革的发展趋势。本文前三章分别从英语教材选用、教学培养重点、学校课时分配等角度详细阐述了大学英语教学现状。第四章中通过对教学现状的综合分析,认为目前的大学英语教学内容中主要存在以下问题:现有教学内容缺乏英语文化介绍;教学内容难以培养学生的英语思维;英语听、说、读、写等教学内容分配失衡;教学内容缺乏语言实践环节。第五章主要探寻这些问题的成因:教学内容以应试为导向;教材选用不合理;教学方法单一;教学内容脱离社会需求;学校软、硬件条件制约着大学英语教学。最后,作者针对大学英语教学中的问题提出了合理的改进建议:教学内容中必须增加西方文化介绍,同时要培养学生的英语思维能力,其次要听、说、读、写均衡发展,增加语言实践内容,还需要优化教材配置。
任远,刘正光,莫婷[8]（2014）在《境外英语读写教材特点分析》文中进行了进一步梳理教材是外语学习的重要载体,有着不可或缺的地位。国内外在教材编写方面都有大量的研究和成功的经验。近十年来,国内外出版社出版了一批非常有影响的教材。本文简要评述这些教材在教材定位、编写理念、编写目的,阅读与写作的关系以及练习设计等方面的特色,以期对我国的教材建设提供借鉴与参考。
许玉[9]（2014）在《一项对大学英语教材课文生词密度的实证研究》文中进行了进一步梳理教材之于大学英语词汇教学的意义不容忽视。为了能更加深入地了解当代大学英语教材词汇层面的编写状况,本文以二语习得研究成果为评估依据,以课文生词密度为切入点,对当前通用的三套大学英语读写教材进行了调查。基于研究数据,得出以下结论:三套教材课文A的生词密度总的来讲不是很令人满意,虽然其中一套教材的生词密度比另外两套教材要理想得多。该研究结果对我国大学英语词汇教学和大学英语教材编写具有一定的启示。
郭燕,徐锦芬[10]（2013）在《我国大学英语教材使用情况调查研究》文中进行了进一步梳理本文对我国4个城市、7所不同层次高校的607名非英语专业大学生使用大学英语读写教材与听说教材的实际情况进行问卷调查,发现:（1）学生的大学英语教材学习仍以考试为导向,自主学习意识和能力较薄弱;（2）学生对所使用的大学英语教材总体满意度尚可,但对教材内容是否激发学习兴趣、能否保证学习的可持续性评分较低;（3）学生对使用大学英语教材所能达到效果的评估反映出教材对专业及通用学术场景语言能力培养的忽视以及大学英语学习和教学目标的模糊性。在此基础上,对大学英语教材建设与编写提出建议。
二、浅谈《21世纪大学英语》读写教材的词汇教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈《21世纪大学英语》读写教材的词汇教学（论文提纲范文）
（1）工程教育专业认证对大学英语教材编写的启示（论文提纲范文）
| 一工程教育专业认证的概况 |
| 二第五代大学英语教材的主要问题 |
| 1. 内容浅显 |
| 2. 偏向应试 |
| 3. 衔接欠佳 |
| 4. 真实性不足 |
| 三大学英语教材编写的对策 |
| 1. 专业性 |
| 2. 真实性 |
| 3. 系统性 |
| 四结论 |
（2）论思维导图在对外汉语初级词汇教学中的应用策略及作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 思维导图理论研究现状 |
| 1.2.2 思维导图应用研究现状综述 |
| 1.2.3 对外汉语词汇教学研究现状 |
| 1.3 研究范围及研究方法 |
| 1.3.1 研究范围 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的理论基础 |
| 1.4.1 斯佩里左右脑分工理论 |
| 1.4.2 知识可视化理论 |
| 1.4.3 建构主义学习理论 |
| 第二章 思维导图在对外汉语初级词汇教学中的可行性分析 |
| 2.1 思维导图的定义 |
| 2.2 思维导图的特点及分类 |
| 2.2.1 思维导图的特点 |
| 2.2.2 思维导图的形式分类 |
| 2.3 现代汉语词汇的构词特点 |
| 2.3.1 单音节语素多 |
| 2.3.2 广泛运用词根复合法 |
| 2.3.3 同音语素多且汉语有声调 |
| 2.4 对外汉语初级词汇教学的特点 |
| 2.5 思维导图应用于词汇教学中的客观可操作性 |
| 第三章 思维导图在对外汉语初级教学中的应用情况调查 |
| 3.1 调查问卷设计 |
| 3.1.1 调查对象说明 |
| 3.1.2 调查内容及结果分析 |
| 3.2 教师访谈及反馈 |
| 第四章 思维导图在对外汉语初级词汇教学中的应用 |
| 4.1 基于思维导图的对外汉语词汇教学原则 |
| 4.1.1 师生共同参与原则 |
| 4.1.2 结构化思维原则 |
| 4.1.3 适度性原则 |
| 4.2 思维导图应用于汉语初级词汇的教学设计 |
| 4.2.1 从语音角度 |
| 4.2.2 从语素角度 |
| 4.2.3 从语义角度 |
| 4.2.4 从语境角度 |
| 4.3 基于思维导图词汇的具体教学案例分析 |
| 4.3.1 教学案例一 |
| 4.3.2 教学案例二 |
| 4.3.3 教学情况分析 |
| 第五章 思维导图应用于对外汉语初级词汇的教学反思 |
| 5.1 思维导图在对外汉语词汇教学中的优势 |
| 5.1.1 对教师教学的优势 |
| 5.1.2 对学生学习的优势 |
| 5.1.3 小结 |
| 5.2 思维导图在对外汉语词汇教学应用中存在的问题 |
| 5.3 解决问题的教学建议 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 对外汉语中运用思维导图教学情况调查（教师版） |
| 附录二 关于留学生使用思维导图学习汉语情况调查问卷 |
| 致谢 |
（3）面向来华留学生的汉语读写类教材生态评估（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 应用价值 |
| 1.4 本文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外对汉语教材研究的现状与发展动态 |
| 2.1.1 国内汉语作为外语教材研究现状 |
| 2.1.2 国外汉语作为第二语言教材研究的现状 |
| 2.2 国内外对外汉语教材评估研究相关成果 |
| 2.2.1 国内对外汉语教材评估研究现状 |
| 2.2.2 国外教材评估研究现状 |
| 2.3 生态语言学视角下的二语教材研究现状与发展动态 |
| 2.3.1 生态语言学 |
| 2.3.2 生态语言学视角相关研究研究的现状和发展动态 |
| 2.4 基于生态语言学视角的汉语国际教育教材评估构想 |
| 2.4.1 语言的整体性和多样性 |
| 2.4.2 生态话语分析 |
| 2.4.2.1 生态批评话语分析 |
| 2.4.2.2 和谐话语分析 |
| 2.5 基于生态语言学理论下的汉语国际教育教材评估模型构建 |
| 第3章 研究方法 |
| 3.1 来华留学生读写类教材样本的筛选与确定 |
| 3.1.1 教材筛选依据 |
| 3.1.2 教材的筛选 |
| 3.1.3 教材的确定 |
| 3.2 拟定评估表 |
| 第4章 来华留学生读写类教材的生态评估 |
| 4.1 《发展汉语初级读写(Ⅰ和Ⅱ)》总体情况介绍 |
| 4.1.1 教材的基本情况 |
| 4.1.2 编写理念和原则 |
| 4.1.3 教材的特色 |
| 4.2 外部评估项目分析与总结 |
| 4.2.1 序言中生态意识评估 |
| 4.2.1.1 序言中生态意识的相关表述 |
| 4.2.1.2 对学生生态意识培养的要求 |
| 4.2.2 教材目录生态评估 |
| 4.2.2.1 生态话题单元统计 |
| 4.2.2.2 生态话题目录占比分析 |
| 4.2.3 教材目标生态评估 |
| 4.2.4 本章节小结 |
| 4.3 内部评估项目分析与总结 |
| 4.3.1 自然生态语篇类型评估 |
| 4.3.2 教材练习题生态评估 |
| 4.3.2.1 教材练习题数量分析 |
| 4.3.2.2 引导学生树立生态意识练习占比分析 |
| 4.3.3 课文文本和谐价值观评估 |
| 4.3.4 语言多样性评估 |
| 4.3.5 语料来源多样化评估 |
| 4.3.6 本章小结 |
| 4.4 其他评估项目分析及总结 |
| 4.4.1 课后练习评估 |
| 4.4.2 英文注释评估 |
| 4.4.3 插图评估 |
| 4.4.4 词汇评估 |
| 4.4.4.1 词汇等级分析 |
| 4.4.4.2 词汇级别权重 |
| 4.4.5 本章小结 |
| 第5章 结语 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 主要启示 |
| 5.3 不足之处及将来研究建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）“听说+读写”教学模式理论与实证研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 关于教学模式 |
| 2.2 国内研究 |
| 2.3 国外研究 |
| 2.4 模式研究述评 |
| 第3章 “听说+读写”教学模式的理论构建 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.2 教学目标 |
| 3.3 操作程序 |
| 3.4 实现条件 |
| 3.5 教学评价 |
| 3.6 本模式特点 |
| 第4章 “听说+读写”教学模式的实验与结果 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验对象 |
| 4.3 实验方法 |
| 4.4 实验步骤 |
| 4.5 实验结果与分析 |
| 第5章 相关讨论 |
| 5.1 适用性 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 未来展望 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 局限与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :华文教育系2016级实验班教学调查表之1（学期初） |
| 附录2 :华文教育系2016级实验班教学调查表之2（学期末） |
| 附录3 :华文教育系2016级实验班教学调查表之3（学年末） |
| 附录4 :华文教育系2016级实验班教学调查表之4实验结束半年后跟踪调查 |
| 附录5 :汉语中级读写I课 第十九课教案 |
| 附录6 :汉语中级听说I课 第十九课教案 |
| 附录7 :汉语中级读写II课 第十课教案 |
| 附录8 :教师访谈提纲 |
| 附录9 :学生访谈提纲 |
| 附录10 :课外学习资源推荐 |
| 在学期间发表论文及科研成果清单 |
| 后记 |
（5）图式理论下初级汉语综合教材分析 ——以两套初级汉语综合教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)初级综合课的奠基性 |
| (二)汉语教材素材的多样性 |
| (三)教材的针对性和适用性 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究目的及研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 图式理论及其应用 |
| 第一节 图式理论的基本要义 |
| 一、图式理论的核心思想 |
| 二、图式的分类 |
| 三、图式理论下的语言学习模式 |
| 第二节 图式理论在二语中的应用 |
| 一、图式理论在英语领域的应用 |
| 二、图式理论在对外汉语领域的应用 |
| 第二章 图式理论与对外汉语教材 |
| 第一节 对外汉语教材研究 |
| 一、对外汉语教材编排理论研究 |
| 二、对外汉语教材的对比研究 |
| 第二节 图式理论作用于对外汉语教材 |
| 一、图式类型作用于教材内容 |
| 二、图式模式作用于教材结构 |
| (一)关于教材整体结构编排 |
| (二)关于教材局部结构编排 |
| 第三章 两套初级汉语综合教材编排图式分析 |
| 第一节 基于图式的教材编排理念构建 |
| 一、教材结构、功能、文化的交互性 |
| 二、结构安排上兼顾功能和文化 |
| 第二节 教材编写思路分析 |
| 一、教材使用对象及区域 |
| 二、教材培养目标 |
| 三、教材编写理念 |
| 第三节 教材编排结构分析 |
| 一、整体结构分析 |
| (一)教材有无辅助资料 |
| (二)内容有无单元整合及其整合形式 |
| (三)单元结构编排 |
| 二、局部结构分析 |
| (一)辅助语 |
| (二)话题材料的选取 |
| (三)生词 |
| (四)语法点 |
| (五)练习 |
| 第四章 初级汉语综合教材编排构想 |
| 第一节 初级汉语综合教材编排原则 |
| 一、适用性原则 |
| 二、互动性原则 |
| 三、衔接性原则 |
| 第二节 初级汉语综合教材编排策略 |
| 一、实施适用原则的具体策略 |
| (一)对比中突出学习内容的重难点 |
| (二)有针对性复习板块设置 |
| 二、贯彻互动性原则的具体策略 |
| (一)增设学习内容提示板块 |
| (二)设计辅助性教材监控方式 |
| (三)设置多样的练习重构知识体系 |
| 三、贯彻衔接性原则的具体策略 |
| (一)进阶式学习内容的结构编排 |
| (二)单元内部板块之间的内在联结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（6）高校非英语专业中国文化英语表达教学现状与对策研究 ——基于江西省3所高校的调研（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究 |
| 1.2.2 国外研究 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 1.4 研究意义 |
| 第2章 核心概念和理论基础 |
| 2.1 概念 |
| 2.1.1 文化 |
| 2.1.2 中国文化英语表达 |
| 2.1.3 中国英语 |
| 2.1.4 英语教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 跨文化交际理论 |
| 2.2.2 教学过程最优化理论 |
| 2.2.3 文化输入与输出理论 |
| 2.2.4 社会文化理论 |
| 第3章 中国文化英语表达教学现状调查 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查设计 |
| 3.3 问卷调查数据 |
| 3.4 调查结论 |
| 3.4.1 国外对中国文化英语表达关注度高 |
| 3.4.2 中国文化常用词汇的英语表达准确率高 |
| 3.4.3 非英语专业生中国文化英语表达能力的整体水平较低 |
| 3.4.4 教材内容缺失中国文化英语表达知识 |
| 3.4.5 英语教师对中国文化英语表达教学认识不足 |
| 3.4.6 非专业英语教学中英美文化知识的讲授仍占主导地位 |
| 第4章 中国文化英语表达教学问题与分析 |
| 4.1 英语教学理念导向偏误 |
| 4.2 缺乏权威中国文化英语表达相关语言资料 |
| 4.3 英语教师灌输式的教学方法陈旧 |
| 4.4 英语课堂教学组织形式单一化 |
| 第5章 提升非英语专业中国文化英语表达教学的对策 |
| 5.1 加强国家教育主管部门的政策引导 |
| 5.2 建设中国英语语料库 |
| 5.3 完善教学内容,优化课程结构 |
| 5.4 加强师资力量建设 |
| 5.4.1 积极转变英语教学理念 |
| 5.4.2 提高教师中国文化素养水平 |
| 5.4.3 改进英语教师教学方法 |
| 5.5 增强学生实践能力 |
| 参考文献 |
| 附录1 非英语专业大学生中国文化英语表达能力测试题 |
| 附录2 专家访谈提纲 |
| 附录3 留学人士访谈提纲 |
| 附录4 高校英语教师访谈提纲 |
| 附录5 中国文化英语表达单元教学内容设计 |
| 附录6 案例呈现 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（7）大学本科公共英语教学改革研究 ——基于湖北W学院实证调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 案例介绍 |
| 第2章 大学本科公共英语教学的现状 |
| 2.1 教学课时分配 |
| 2.2 教学培养重点 |
| 2.3 教材选用体系 |
| 2.4 学生反馈情况 |
| 2.5 教师评价内容 |
| 第3章 大学本科公共英语教学中存在的主要问题 |
| 3.1 教学内容缺乏必要的文化背景介绍 |
| 3.2 现有教学内容缺乏英语思维培养环节 |
| 3.2.1 教学内容缺乏必要的英语文化介绍 |
| 3.2.2 中文思维主导英语语言学习过程 |
| 3.3 英语听、说、读、写等教学内容分配失衡 |
| 3.3.1 听说教学严重不足 |
| 3.3.2 阅读主导教学内容 |
| 3.3.3 写作教学死记硬背 |
| 3.4 教学内容中缺乏语言实践环节 |
| 第4章 大学本科公共英语教学存在问题的原因 |
| 4.1 教学内容以应试为导向 |
| 4.2 教师教学方法单一 |
| 4.3 教材选用不合理 |
| 4.4 教学内容脱离社会发展需求 |
| 4.5 受限于学校硬、软件条件 |
| 第5章 大学本科公共英语教学改革的建议 |
| 5.1 增加西方文化介绍 |
| 5.2 培养英语思维 |
| 5.3 听说读写均衡发展 |
| 5.3.1 重点突出听说教学内容 |
| 5.3.2 提高英语阅读训练水平 |
| 5.3.3 摆脱中文式英语写作 |
| 5.3.4 增加听说能力测试比重 |
| 5.4 增加学生课外语言实践内容 |
| 5.5 优化教材配置 |
| 5.5.1 听说读写教材并重 |
| 5.5.2 根据学生专业背景挑选教材 |
| 参考文献 |
| 附录: 一 |
| 附录: 二 |
| 附录: 三 |
| 附录: 四 |
| 附录: 五 |
| 致谢 |
（8）境外英语读写教材特点分析（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 2. 定位、理念、目的明确具体 |
| 3. 阅读与写作的相互关系 |
| 4. 境外读写教材编写特点分析 |
| 4.1 阅读材料选编原则:以内容为依托 |
| 4.2 内容呈现的基本方式:多模态 |
| 4.3 练习设计的特点 |
| 4.3.1 阅读练习设计:既为写作服务又注重思辨能力的培养 |
| 4.3.2 语法、词汇练习:相互交融, 服务写作 |
| 4.3.3 写作:从阅读中获取话题和语言表达资源 |
| 5. 启示 |
| 5.1 增长知识与智力:阅读材料选编的首要原则 |
| 5.2 语言学习理论:统领编写理念与编写设计 |
| 5.3 方法论指导:培养 (创新) 能力的关键 |
| 6. 结语 |
（9）一项对大学英语教材课文生词密度的实证研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1. 文献综述 |
| 2. 研究设计 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究问题 |
| 2.3 研究步骤 |
| 2.4 统计方法 |
| 3. 结果与讨论 |
| 3.1 结果 |
| 3.2 讨论 |
| 4. 结论与建议 |
（10）我国大学英语教材使用情况调查研究（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 研究背景 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 被试 |
| 3.2 研究工具 |
| 4 研究结果 |
| 5 讨论 |
| 6 结束语 |
四、浅谈《21世纪大学英语》读写教材的词汇教学（论文参考文献）
- [1]工程教育专业认证对大学英语教材编写的启示[J]. 王苏雷. 学园, 2021(20)
- [2]论思维导图在对外汉语初级词汇教学中的应用策略及作用[D]. 赵姝妍. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]面向来华留学生的汉语读写类教材生态评估[D]. 袁娟娟. 湖北工业大学, 2020(11)
- [4]“听说+读写”教学模式理论与实证研究[D]. 刘文辉. 暨南大学, 2019(03)
- [5]图式理论下初级汉语综合教材分析 ——以两套初级汉语综合教材为例[D]. 候改利. 南宁师范大学, 2019(01)
- [6]高校非英语专业中国文化英语表达教学现状与对策研究 ——基于江西省3所高校的调研[D]. 吴恙. 江西科技师范大学, 2018(02)
- [7]大学本科公共英语教学改革研究 ——基于湖北W学院实证调查[D]. 田苏. 华中师范大学, 2017(01)
- [8]境外英语读写教材特点分析[J]. 任远,刘正光,莫婷. 外语教学理论与实践, 2014(04)
- [9]一项对大学英语教材课文生词密度的实证研究[J]. 许玉. 大学英语(学术版), 2014(01)
- [10]我国大学英语教材使用情况调查研究[J]. 郭燕,徐锦芬. 外语学刊, 2013(06)
标签：英语论文; 21世纪大学英语论文; 炎黄文化论文; 大学英语论文; 教学理论论文;