一、对小学生作文抄袭现象的看法（论文文献综述）
杨昌明[1]（2021）在《小学语文教学过程中学生作文能力的培养探索》文中研究指明在小学语文教学过程之中,培养小学生作文能力至关重要,这是由于学生的作文能力会直接影响其的表达水平以及文学素养等,所以对于小学语文教师来说,务必要在具体的教学之中,注重培养小学生的语文作文能力,培养小学生形成良好的写作习惯,从而为小学生日后的语文写作打下良好的基础。基于此,本文主要对于小学语文教学过程中学生作文能力的培养方式进行了分析和研究。
夏松琴[2]（2021）在《小学语文作文素材积累研究》文中提出作为小学语文一项重要的教学内容,作文写作过程中对于材料的积累以及运用一直是当前研究的重点。作文积累与运用的能力直接影响到学生写作的质量,以及兴趣和能力的培养。针对小学阶段的学生,若能采用积极有效的教学模式促进学生掌握良好素材积累习惯,能够为学生以后的发展学习提供坚实的基础。因此本文以小学语文作文素材积累进行研究,以此提升学生的写作水平。
顾亚娣[3]（2021）在《面向高阶思维培养的混合教学模式设计与应用研究》文中研究说明
曾珍[4]（2020）在《小学高学段习作讲评研究》文中认为写作教学是小学语文教学活动中不可或缺的组成部分。而习作讲评作为写作教学中必不可少的环节,其优劣直接影响写作教学的效果。对此广大一线教师做了许多成功的探索,取得了不少成绩,但还存在不少问题,突出表现为:讲评理念落后,大部分教师“重指导、轻讲评”,无分段教学意识;学生习作评价方式单一,教师是唯一的评价者;教师采取的讲评方式单一且固定,对其他的讲评方式认识不足;偏重知识的讲解,忽视知识和方法的训练强化;忽视修改,缺乏修改策略的教授;学生积极性不高,讲评效果不佳等等。因此,本文在新课标的背景下,试图重新界定习作讲评的相关概念及梳理相应的理论基础,调查、剖析当前小学高学段习作讲评的现状。在此基础上,吸取和借鉴优秀习作讲评教学实例探讨优化小学高学段习作讲评的有效策略,希望给小学语文教师带来启发。论文由绪论、主体及结语三大部分组成。绪论部分。介绍研究缘起及研究方法,分析国内相关研究状况。主体主要分为四部分。第一部分,对核心概念进行界定,探寻研究小学高学段习作讲评的理论依据,并分析研究小学高学段习作讲评的人文价值和实践意义。第二部分,通过问卷调查、课堂观察及访谈三种形式深入了解小学高学段习作讲评的教学现状,并梳理存在的问题和不足。第三部分,提出优化小学高学段习作讲评的策略。在实际调研的基础上,结合一线名师的教学实践,从教师的角度,提出优化策略:一是更新讲评理念,贯彻“先学后教”的教学理念;二是转变评价方式,构建多元、灵动的评价新方式;三是灵活变换讲评方式,使讲评真正贴合学生需求;四是在讲评过程中,加强延伸训练,及时强化讲评内容;五是重视习作修改,使修改贯穿讲评始终;最后,建立积分奖惩制度,激发学生兴趣。第四部分,基于教学实际,设计了一堂小学高学段习作讲评课的教学案例,进一步论证优化策略的合理性和可实施性。结语部分。总结本文的内容,并分析研究存在的局限性。
宋前前[5]（2020）在《小学五年级英语学困生的学习心理个案研究》文中研究指明小学是接触第二语言学习的基础阶段,小学英语学困生应当受到教育者的重视。从英语学科以及学习心理研究视角,深入小学五年级英语课堂,观察英语学困生的学习问题,分析成因,研究学习心理辅导策略。这应当成为当前教育者的重要研究课题。笔者通过深入小学五年级学生真实的英语课堂,亲身体验还原学困生存在的具体问题,具体分析小学英语学困生存在的学习问题。本论文将四名小学五年级英语学困生作为研究对象,以江苏省无锡市D小学五年级学生为例,借助观察法、访谈法、个案分析法与文本分析法,多方面概括小学学困生的学习问题,综合小学生在课前、课堂、课外以及考试等方面,分析小学英语学困生的成因。在此基础上,依据具体情况提出相应的教育策略。研究阐述,具体研究小学五年级英语学困生的学习心理,主要阐述四个英语学困生个案学习情况。依据英语听力障碍、英语口语障碍、英语阅读障碍以及英语写作障碍存在的具体情况进行学习心理分析。本文中英语学困生产生的学习心理障碍因素主要涉及听力策略、学习心理、学习动机、自卑心理、学习态度、阅读策略、汉语思维定势、写作焦虑等等。在研究过程中,借助观察法、访谈法、个案分析法以及文本分析法对个案进行过程分析,综合学校教师、家长、同学以及学困生自身的阐述,得出英语学困生形成的学习心理障碍因素。关于小学英语听力障碍,在实习过程中,笔者依据英语Y老师课堂口头提问、检查书面作业和单元测验以及考试,再结合学困生、家长以及教师的结构访谈发现,小R在英语口语表达过程中存在困难,自身未达到英语课程标准所规定的基本要求。关于小R英语听力障碍的学习心理成因主要涉及注意力分配不均。关于小学英语口语障碍,在实习过程中,笔者依据英语Y老师课堂口头提问、检查书面作业和单元测验以及考试,再结合学困生、家长以及教师的结构访谈发现,小G在口语表达过程中存在困难,自身努力未达到英语课程标准所规定的基本要求。关于小G英语口语障碍的学习心理成因主要涉及学习动机、自卑心理。关于小学英语阅读障碍,在实习过程中,笔者经过Y老师了解情况,再结合结构访谈发现,小H阅读英语小短文时理解不足,小学生在一般智力和教育条件等方面并无明显差异,但是在英语阅读理解等层面存在缺陷,她的阅读成绩显着低于相应年龄的应有水平。关于小H英语阅读理解障碍的学习心理成因主要涉及学习策略。关于小学英语写作障碍,在实习过程中,笔者依据英语Y老师课堂口头提问、检查书面作业和单元测验以及考试,再结合学困生、家长以及教师的结构访谈发现,小X呈现出在某种因素的影响下无法下笔或抵触写作的现象。关于小X认为英语写作障碍的学习心理成因主要涉及汉语思维定势和写作焦虑。研究建议,具体分析英语学困生存在的学习障碍,依据个案存在的学习心理障碍提出学习心理教育策略。在家庭教育层面,父母完善自身出发,改变固有的惯性思维。另一点父母学会关注学生的内在自我部分,关注学生的物质生活、精神生活、学业生活以及休闲生活。在学校教育层面,分为教师教学方面和学校管理方面。在教师教学方面,教师协助学困生构建真自我。在英语Fun time模块课程,教师增设英语写作操练活动,教师依据小学生英语水平分配小组成员。在学校管理方面,在家长教育层面,管理者积极召开家长会议。在教师教育层面,管理者综合考量教师的教学任务。在社会教育层面,在社会环境方面,宣扬人文教育的实质与核心。在教育环境方面,合理监管“影子教育”。在心理环境方面,引导公众关注班级心理环境。
于鑫[6]（2020）在《高中藏文作文抄袭检测原型系统研究》文中研究说明随着互联网的快速发展,学生抄袭网络资源的现象屡见不鲜。在高等教育领域,已有一些针对学生论文剽窃检测的研究,但在藏文等低资源语言领域,针对学生单语言作文抄袭检测和跨语言作文抄袭检测问题,还存在着大量的研究空白。高中生正处于人生学习、生长的关键时期,此时,正确的学习观对于学生未来发展和个人能力的培养具有重要影响。语文学科中作文部分属于学习的重难点之一。面对写作困难,许多学生会选择互联网上的海量资源作为参考,其中不乏有人使用直接或间接方法进行抄袭,这种抄袭行为既不利于学生写作能力的发展,也给教师作文评判增加了工作量,同时还影响了营造学习的公平性环境。目前已有的抄袭检测系统大多适用于论文抄袭检测,根据文章摘要、参考文献、论文结构等进行检测。学生作文与论文不同,首先它不具备论文所具有的“摘要-正文-参考文献-致谢”文章结构;其次学生的作文内容相较于论文更加口语化、抒情化,且具有“引经据典”的写作手法,这一点在实际教学中不能被认定为抄袭。但学生作文抄袭检测和论文抄袭检测本质上都是一种文本相似度检测过程。因此学生作文抄袭检测和论文抄袭检测有相通之处,但也存在差异。本文在已有的论文抄袭检测研究基础上,进行学生作文的抄袭检测研究。本文针对高中藏文作文抄袭情况进行研究,其中抄袭的类型大致可以分为三种:复制型抄袭、语义改写型抄袭和跨语言翻译型抄袭。并根据每一种抄袭类型提出一种检测方式,构建出一个适用于藏文高中作文抄袭检测的原型系统。主要研究内容如下:针对复制型抄袭的检测:本文基于最长公共子序列算法,处理藏语高中作文文本中的连续复制型抄袭。经过实验,在篇章层面的最长公共子序列方法可达到92.7%的准确率。针对语义改写型抄袭:本文采用基于注意力机制的孪生长短时记忆网络模型,训练藏文音节向量作为模型输入,训练藏文作文语义改写抄袭检测模型。实验表明,本文所使用方法的皮尔森相关系数可达0.6010。这表明算法计算出的相似度值和人工标注的结果达到了强相关程度,准确率较高。针对跨语言翻译型抄袭:本文采用基于注意力机制的孪生长短时记忆网络模型,依靠人工构建的藏汉词典,训练藏汉跨语言词向量,进行藏汉跨语言的作文抄袭检测研究。实验表明,本文所使用的方法皮尔森相关系数可达0.4780,这表明模型输出值和人工标注值达到了中等程度的相关。最后,本文融合以上研究内容,设计并实现了面向高中藏文作文抄袭检测的原型系统。系统面向使用藏文作文的教师和研究人员,实现了作文自动抄袭检测功能,能根据单语言、跨语言分别检测,提供上传作文的相似度值以及抄袭句子对比。整个系统操作简单明了、实用高效,为学生日常藏文作文抄袭检测提供了良好的技术支持。
牛明珍[7]（2020）在《探讨小学语文写作教学中存在的问题及对策》文中研究表明目前我国小学语文教学中还存在着不够重视写作教学、写作教学脱离生活、作文抄袭现象严重、教学模式形式化等问题,就这些问题展开分析探究,在此基础上提出了相应的教学对策,以供参考。
吴孝和[8]（2019）在《浅谈小学语文作文教学策略研究》文中研究表明在我国小学生语文的教学课堂当中,进行作文教学是所有语文老师都重视的一个部分。而合理开展语文作文教学对小学生自身在语文方面能力的提升非常有利,但是现如今,很多学校在语文方面的课堂教学的一些教学方式还很不足。因此,为了能够使得小学作文方面的相关教学方式可以有所提升和突破,文章重点对小学作文课堂教学在实际当中的有效应对措施进行全方位的分析。
符秋霜[9]（2019）在《小学三年级习作教学策略研究 ——以南宁市秀田小学为例》文中进行了进一步梳理《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出,“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”1,同时“写作能力是语文素养的综合体现。”2,是现代人应该掌握的众多能力中的基础之一,个人的文化素养和知识程度很大程度上能够从他的写作水平反映出来。可以毫不夸张地说,从会写字开始的人生的每个阶段,都伴随着写作的影子,小到日记,大到论文。有关小学生写作,可以划分为三个阶段,一二年级主要练习的内容是“写话”,五六年级就开始注重“习作”的编写和锻炼,而关键的小学三年级就起到了承上启下的作用,它是引导学生的语文水平由写话过渡到习作的关键阶段。不仅要巩固低年级的“写话”基础,也要为高年级的“习作”打下坚实的基础,其代表的意义是否重要就不言而喻了。此外,小学三年级一般是学生八、九岁的年龄段,是一个让学生从具体描写事物,看待事物的过程慢慢向抽象思维和逻辑转变的重要年龄段过渡期,小学三年级书面语言的精进对学生的思考逻辑与抽象思维的发展起到了积极促进的作用。所以,研究小学三年级的习作教学就显得尤为重要,同时也受到教育界专家和一线老师的重视。基于此,本论文通过采用文献研究法、问卷调查法和访谈法等研究方法,对南宁市秀田小学三年级习作教学中存在的问题进行反思。在遵守小学语文教材对小学生传达的习作要求和建议、注重小学生身心健康发展和养成良好的学习规律以及注意观察小学生在习作教学领域的表现如何的前提下,研究调查现现今的小学三年级的习作教学某些不合理或者不完善的地方,以及这种种问题背后隐藏的原因,结合南宁市秀田小学三年级习作教学的一些做法,针对教学中存在的问题提出有效的建议。本论文的目的便是将理论与实践融合在一起,自始至终都从小学三年级的习作教育目前有哪些不足之处的出发点进行研究,力求整理出更科学、更完善的小学三年级的习作教学方案。本论文主要分为以下几个部分:引言部分主要陈述了本论题的研究理由、研究的意义,而且为了确立出本篇论文的研究方法和理论核心,本人对国内外有关本研究的文献做了相应的梳理和调查,以及对相关的概念作解释。第一部分主要是对小学三年级习作教学的概述,包括三年级习作教学的特殊地位以及义务教育阶段对小学第二学段（三、四年级）的写作要求,明确研究的方向。第二部分是对南宁市秀田小学友爱校区三年学生的习作情况、老师的教学进度和家长对学生的习作帮助和指引做了访谈和问卷形式的调查。全面调查、统计、分析,探究小学三年级习作教学存在的教师、学生以及家长的问题。第三部分主要是对南宁市秀田小学友爱校区三年级在习作教学的过程中存在的问题,并对这些问题调查剖析,找出导致这些问题产生的某些原因。主要存在的问题有:教师期待值高,教学热情不高;指导方法单一,甚至无法可循;教学设计单一,课堂趣味性不足;写作习惯未养成,习作训练量不够;注重写作指导,讲评却流于形式;评价方式单一,挫伤写作积极性等教师“教”的问题。学生恐惧写作,习作兴趣不浓;习作内容空洞、虚假,缺乏真情实感;抄袭现象严重,习作“功利性”明显的学生“学”的问题。缺乏对习作的正确认识,不重视习作;良好的家庭学习氛围缺乏,家长价值的缺失;重视生活素材的积累,疏忽了孩子的教育的家长“辅导”的问题。第四部分依据以上三部分的调查原因和剖析结果,并结合实际的有关小学三年级学生的身心情况,拟定出很好有助于小学三年级的习作教学的策略。第五部分是南宁市秀田小学依据习作教学策略所进行的三年级习作教学的探索,列举了三年级习作教学计划和教师平时进行三年级习作教学的一些做法。笔者希望本次的调查和研究,能够改善或者是完善一下南宁市秀田小学三年级习作教学情况,提供一些有用的、更好的建议,与此同时,也期望本论文可以在其他研究者整理小学语文教育时的工作时能提供一定的参考,发挥本论文应有的余热。
裴艳[10]（2019）在《试析小学语文写作教学中对学生灵感的培养》文中研究表明作文内容间接透露着小学生对生活及周围世界的认知和看法,体现着小学生的生活习惯以及人生观和价值观。随着新课程改革的不断深入,在小学语文教学中作文写作的地位也在不断提升,这就需要教师在教学中以积极的态度,通过有效的教学方法培养小学生获得作文写作的灵感,提高作文写作水平。
二、对小学生作文抄袭现象的看法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对小学生作文抄袭现象的看法（论文提纲范文）
（1）小学语文教学过程中学生作文能力的培养探索（论文提纲范文）
| 一、小学语文教学过程中学生存在的写作问题 |
| 二、写作能力对小学生语文学习的重要性 |
| 三、在小学语文教学过程中提高小学生作文能力的有效措施 |
| （一）创新作文教学方式 |
| （二）强化写作训练指导 |
| （三）重视观察生活细节 |
| （四）教会学生自评自改 |
| 四、总结 |
（2）小学语文作文素材积累研究（论文提纲范文）
| 一、当前小学生作文素材运用中存在的问题分析 |
| （一）素材的积累与实际运用相脱节 |
| （二）面对选材容易陷入困境 |
| （三）教学方式不够专业 |
| 二、小学语文作文素材积累的必然性 |
| （一）符合新课程改革的基本要求 |
| （二）提升写作能力是必然要求 |
| 三、小学语文作文素材积累研究 |
| （一）从自然获取素材，提升学生观察能力 |
| （二）从生活中实践，丰富写作素材 |
| （三）从阅读材料中拓展，积累写作技巧 |
（4）小学高学段习作讲评研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.课标的要求 |
| 2.习作讲评的重要性 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内研究情况 |
| 2.研究述评 |
| (三)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.课堂观察法 |
| 一、小学高学段习作讲评的内涵 |
| (一)小学高学段习作讲评的概念界定 |
| 1.小学高学段 |
| 2.习作 |
| 3.习作讲评 |
| (二)小学高学段习作讲评的理论基础 |
| 1.写作的心理过程 |
| 2.小学生作文的心理特点 |
| 3.小学生作文的能力特征 |
| (三)讲评在习作教学过程中的价值 |
| 1.人文价值 |
| 2.教学实践指导意义 |
| 二、小学高学段习作讲评的现状调查 |
| (一)小学高学段习作讲评现状 |
| 1.习作讲评的频率 |
| 2.习作讲评的过程 |
| 3.习作讲评的内容 |
| 4.习作评价的方式 |
| 5.习作讲评的方式 |
| (三)小学高学段习作讲评存在的问题 |
| 1.讲评理念落后 |
| 2.习作评价方式单一 |
| 3.讲评方式单一且固定 |
| 4.忽视延伸训练 |
| 5.忽视习作修改 |
| 6.学生兴趣不浓,积极性不高 |
| 三、优化小学高学段习作讲评的策略 |
| (一)更新讲评理念,贯彻“先学后教” |
| (二)转变评价方式,组建“学习空间” |
| 1.组建“学习空间” |
| 2.“学习空间”的准备 |
| 3.“学习空间”的开展 |
| (三)变换讲评方式,贴合学生需求 |
| 1.全程式 |
| 2.板块式 |
| 3.对比式 |
| 4.归纳式 |
| 5.案例式 |
| 6.专题式 |
| (四)加强延伸训练,强化讲评内容 |
| (五)重视习作修改,贯穿讲评始终 |
| 1.引导学生初次修改 |
| 2.教师指导修改 |
| 3.学生再修改 |
| 4.学年末再修改 |
| (六)建立积分制度,激发学生兴趣 |
| 1.建立基本制度 |
| 2.进行加分或减分 |
| 3.实施奖惩 |
| 四、小学高学段习作讲评教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）小学五年级英语学困生的学习心理个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)素质教育倡导学生全面发展 |
| (二)教育生态关注协调平衡状态 |
| (三)学困生修复学习“缺口”与内心伤痕 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)关于学习心理的研究 |
| (二)关于英语学困生学习的研究 |
| (三)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)生成学习理论 |
| (二)掌握学习理论 |
| (三)多元智能理论 |
| (四)成败归因理论 |
| 五、核心概念界定 |
| (一)小学五年级 |
| (二)英语学困生 |
| 六、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 小学五年级英语学困生学习境遇:基于观察的分析 |
| 一、小学五年级英语学困生的学习表现 |
| (一)小学五年级英语学困生的课前表现 |
| (二)小学五年级英语学困生的课堂表现 |
| (三)小学五年级英语学困生的考试情况 |
| (四)小学五年级英语学困生的作业效果 |
| 二、小学五年级英语学困生学习障碍综合分析 |
| (一)小学五年级英语综合语言运用能力 |
| (二)小学五年级英语学困生的学习心理障碍 |
| 第三章 小学五年级英语学困生听力障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生听力情况 |
| (一)小R学习特征探析 |
| (二)小R英语情况具体观察与分析 |
| 二、小R英语听力障碍的学习心理探析 |
| 第四章 小学五年级英语学困生口语障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生口语情况 |
| (一)小G学习特征探析 |
| (二)小G英语情况具体观察与分析 |
| 二、小G英语口语障碍的学习心理探析 |
| 第五章 小学五年级英语学困生阅读障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生阅读情况 |
| (一)小H英语学习特征探析 |
| (二)小H英语情况具体观察与分析 |
| 二、小H英语阅读障碍的学习心理探析 |
| 第六章 小学五年级英语学困生写作障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生写作情况 |
| (一)小X英语学习特征探析 |
| (二)小X英语情况具体观察与分析 |
| 二、小X英语写作障碍的学习心理探析 |
| 第七章 小学五年级英语学困生学习心理辅导策略 |
| 一、听、说、读、写英语语言技能障碍的个案学习心理辅导策略 |
| (一)英语听力障碍学困生学习心理辅导策略 |
| (二)英语口语障碍学困生学习心理辅导策略 |
| (三)英语阅读障碍学困生学习心理辅导策略 |
| (四)英语写作障碍学困生学习心理教育策略 |
| 二、共性角度探析英语学困生的教育辅导策略 |
| (一)小学英语学困生的共性特征 |
| (二)共性角度探析英语学困生的教育辅导策略 |
| 结论与不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :访谈提纲(学生听力版) |
| 附录2 :访谈提纲(学生口语版) |
| 附录3 :访谈提纲(学生阅读版) |
| 附录4 :访谈提纲(学生写作版) |
| 附录5 :访谈提纲(教师版) |
| 附录6 :研究日记(摘录) |
| 附录7 :观察记录(摘录) |
| 附录8 :作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
（6）高中藏文作文抄袭检测原型系统研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景和意义 |
| 一、我国对学生抄袭问题的处理要求 |
| 二、学生个人发展的需求 |
| 第二节 研究相关现状 |
| 一、抄袭检测的概念及其关键技术 |
| 二、国外相关研究现状 |
| 三、国内相关研究现状 |
| 四、低资源语言文本相似度计算研究现状 |
| 第三节 主要内容与工作 |
| 第四节 主要研究方法 |
| 第五节 论文结构 |
| 第二章 现代教育理论与信息技术 |
| 第一节 现代教育技术 |
| 第二节 相关教育学理论 |
| 第三节 现代教育技术和信息技术的联系 |
| 第三章 藏文抄袭检测原型系统的设计 |
| 第一节 实验研究基础 |
| 第二节 抄袭检测任务定义 |
| 第三节 藏文文本预处理工作 |
| 一、藏文语料分句工作 |
| 二、藏文音节切分 |
| 第四节 算法评价标准 |
| 第五节 系统总体框架 |
| 第六节 本章小结 |
| 第四章 藏文抄袭检测原型系统的实现 |
| 第一节 系统开发环境 |
| 一、开发语言和环境 |
| 二、开发工具 |
| 第二节 系统检测功能的实现 |
| 一、面向复制抄袭的最长公共子序列检测方法 |
| 二、面向语义改写和跨语言翻译抄袭的检测 |
| 第三节 本章小结 |
| 第五章 藏文抄袭检测原型系统的测试 |
| 第一节 系统主要功能的测试 |
| 一、测试环境 |
| 二、功能测试 |
| 三、功能测试报告 |
| 第二节 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果目录和参与的科研项目 |
（7）探讨小学语文写作教学中存在的问题及对策（论文提纲范文）
| 一、小学语文写作教学中存在的问题 |
| （一）不够重视写作教学 |
| （二）写作教学脱离生活 |
| （三）作文抄袭现象严重 |
| （四）教学模式形式化 |
| 二、小学语文写作教学的有效对策 |
| （一）树立现代化写作教学理念 |
| （二）创设生活化教学情境 |
| （三）渗透思想品德教育 |
| （四）创新写作教学模式 |
（8）浅谈小学语文作文教学策略研究（论文提纲范文）
| 一、小学语文作文教学实际存在的问题 |
| （一）作文的内容和生活产生偏离 |
| （二）写作模式不灵活 |
| （三）观察力差，写作水平差 |
| 二、小学语文作文教学创新策略 |
| （一）进行课外写作教学，组织一些课外活动 |
| （二）组织研讨，从而激发写作灵感 |
| （三）重点培养小学生的逻辑、表达、观察能力 |
| 三、结论 |
（9）小学三年级习作教学策略研究 ——以南宁市秀田小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.语文新课标的要求 |
| 2.小学三年级习作教学的困境 |
| (二)研究综述 |
| 1.国内相关研究 |
| 2.国外对小学作文教学的研究 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.案例分析法 |
| 3.访谈法 |
| 4.问卷调查法 |
| (五)相关概念的界定 |
| 1.习作 |
| 2.习作教学 |
| 3.教学策略 |
| 一、小学三年级习作教学概述 |
| (一)小学三年级习作教学的特殊地位 |
| 1.学段处于课标过渡期,三年级尤其重要 |
| 2.学生步入心理发展关键期 |
| (二)义务教育阶段对小学第二学段(三、四年级)的写作要求 |
| 二、小学三年级习作教学存在的问题 |
| (一)小学三年级习作教学中教师“教”的问题 |
| 1.指导方法单一,甚至无法可循 |
| 2.教学设计单一,课堂趣味性不足 |
| 3.写作习惯未养成,习作训练量不够 |
| 4.注重写作指导,讲评却流于形式 |
| 5.评价方式单一,挫伤写作积极性 |
| (二)小学三年级习作教学中学生“学”的问题 |
| 1.学生恐惧写作,习作兴趣不浓 |
| 2.习作内容空洞、虚假,缺乏真情实感 |
| 3.抄袭现象严重,习作“功利性”明显 |
| (三)小学习作教学中家长“辅导”的问题 |
| 1.缺乏对习作的正确认识,不重视习作的辅导 |
| 2.良好的家庭学习氛围缺乏,家长价值的缺失 |
| 3.不重视生活素材的积累,疏忽了孩子的教育 |
| 三、小学三年级习作教学问题的原因分析 |
| (一)教师方面的原因 |
| 1.终身学习意识淡薄,自我提升不够自觉 |
| 2.教师队伍年轻化,缺乏习作指导和经验 |
| 3.教师重作前指导,轻学生写作过程 |
| 4.读与写结合不够紧密,写作习惯未养成 |
| 5.拔高习作要求,评价缺乏鼓励性 |
| (二)学生方面的原因 |
| 1.缺乏语言积累,书面表达习惯未形成 |
| 2.缺乏观察能力和生活体验,不善于素材积累 |
| 3.学生自制力弱,家校配合度不够 |
| 四、提升小学三年级习作教学的有效策略 |
| (一)更新观念,树立正确科学的作文教学理念 |
| 1.营造良好学习氛围,提高教师习作教学素质 |
| 2.消除学生的惧怕心理,激发学生写作兴趣 |
| 3.提倡“真作文”,营造“我手写我心”氛围 |
| 4.仿写与创新结合,加强习作训练 |
| 5.加强家校合作,丰富生活积累 |
| (二)完善方法,逐步提高三年级学生习作水平 |
| 1.培养学生阅读能力,读与写紧密结合 |
| 2.重视习作讲评,教给学生修改习作的方法 |
| 3.鼓励为主,坚持多元评价方式相结合 |
| 五、南宁市秀田小学三年级习作教学的探索 |
| (一)三年级习作教学计划 |
| 1.三年级重点训练篇目 |
| 2.三年级习作教学措施 |
| (二)三年级习作教学的做法和效果 |
| 1.观看无声影片,塑造人物形象 |
| 2.个性化积累,鼓励运用 |
| 3.巧借文本,加强练笔指导 |
| 4.坚持写日记,养成书面表达习惯 |
| 5.家校合作,积累生活素材 |
| 6.同伴互助,互评互改 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表的与学位论文有关的论文目录 |
| 致谢 |
（10）试析小学语文写作教学中对学生灵感的培养（论文提纲范文）
| 一、培养学生积极的写作兴趣 |
| 二、注重阅读,积累写作素材 |
| 三、加强专项训练,提高写作质量 |
四、对小学生作文抄袭现象的看法（论文参考文献）
- [1]小学语文教学过程中学生作文能力的培养探索[J]. 杨昌明. 试题与研究, 2021(30)
- [2]小学语文作文素材积累研究[J]. 夏松琴. 科幻画报, 2021(10)
- [3]面向高阶思维培养的混合教学模式设计与应用研究[D]. 顾亚娣. 湖北大学, 2021
- [4]小学高学段习作讲评研究[D]. 曾珍. 广西师范大学, 2020(02)
- [5]小学五年级英语学困生的学习心理个案研究[D]. 宋前前. 江南大学, 2020(01)
- [6]高中藏文作文抄袭检测原型系统研究[D]. 于鑫. 中央民族大学, 2020(01)
- [7]探讨小学语文写作教学中存在的问题及对策[J]. 牛明珍. 新课程, 2020(08)
- [8]浅谈小学语文作文教学策略研究[J]. 吴孝和. 散文百家, 2019(11)
- [9]小学三年级习作教学策略研究 ——以南宁市秀田小学为例[D]. 符秋霜. 广西师范大学, 2019(08)
- [10]试析小学语文写作教学中对学生灵感的培养[J]. 裴艳. 内蒙古教育, 2019(03)