一、要重视物理课教学中的教育作用（论文文献综述）
李红[1]（2021）在《基于活动教学的初中物理课堂教学的行动研究》文中进行了进一步梳理21世纪是科技、信息、经济快速发展的时代,“新课改”要求教师在课堂教学的过程中更注重学生学科素养的培养。笔者长期进行初二初三的循环教学,发现学生在对物理新鲜好奇之后会感觉到物理知识的枯燥,随着学习难度的增加,部分学生对物理学习兴趣逐渐减少,甚至害怕上物理课,成绩也不理想。究其原因:在常规课堂教学中仍然实行“以教为中心”,教师一人从头讲到尾,忽视了学生在课堂教学中的主体地位,使学生的学习主动性、积极性受到严重遏制,提高学生的学科素养也就无从谈起。活动教学是注重学生的主体性,以活动促进学生主体发展为教学指导思想,倡导以主动学习为基本习得方式,强调以能力培养为核心,促进学生素质全面发展的一种教学观和教学形式。因此,为了改变当前的教学现状,笔者提出了基于活动教学的初中物理课堂的行动研究,以期解决当前物理教学中存在的学生学习物理兴趣不持久、参与课堂积极性不高的问题,最终促进学生的能力的发展。该课题的研究有利于纠正教师应试教育的教学思想,有利于改变教师传统的教学方式,有利于改变学生被动的学习方式,促进学生的能力的发展。本论文中笔者按照“计划—行动—观察—反思”的步骤,进行了螺旋式上升的循环研究。在研究中笔者应用杨莉娟教授提出的活动教学三种典型模式:“活动—体验型”教学模式,“活动—交往型”教学模式,“活动—探究型”教学模式,对苏科版八年级和九年级适合运用活动教学的课题进行了教学设计,运用三种教学模式进行了课堂实践研究。并对应用活动教学三种典型模式进行了详尽的分析,具有一定的实践参考价值。研究发现:1、教师应该根据学生的特点、教学内容等方面灵活选用不同的教学模式,在一节课中也可以将不同的活动教学模式融合在一起使用,灵活运用,不可生搬硬套。2、并不是所有的教学内容都适合应用活动教学的这三种典型模式,在教学过程中要适时地应用。3、并不是课堂活动进行的越多越好,要注意恰当的选择、组织活动,注意活动的可控性、层次性、有效性。4、需要采取适当的活动教学策略:通过设置学生当小老师的活动环节、建立新的提问策略、搭建QQ问题交流平台、培养学生合作交流的技巧、多给学生归纳总结的机会等教学策略。5、为了顺利实施活动教学,需要提高教师对课堂活动的把控能力,提高教师的专业素养。
石迎春[2]（2021）在《小学数学“有过程的归纳教学”模式建构》文中研究表明当前教育教学中存在两个突出的问题,一是缺乏“过程”的教育,具有极强的“结果导向”;二是对“归纳教学”重视不够,忽视从个别到一般的归纳学习。小学数学学科,学习内容具有“先验性、抽象性”,儿童掌握这种先于经验、脱离具体情境、经过多次抽象之后的知识存在一定的难度,儿童学习的心理机制要求儿童在数学的学习过程中应浓缩再现人类数学发展的过程,要经历动手操作、实践探索,要亲历知识的再创造、再发现的过程。“有过程的归纳教学”作为一种教学理念和方式,旨在回应上述的诉求,变革儿童的学习方式、促进儿童知识的理解与智慧的生成。“有过程的归纳教学”已对当前教育教学改革产生了重大的影响,而如何更好地在教学中进行实践成为了教育界关注的重点问题。本研究立足实际,以小学数学学科为例,以归纳性教学理论的生成路径为指引,从“宏观的理论阐释——中观的模式建构——微观的教学实践”三个层面对“有过程的归纳教学”做纵深的探查与研究。以“设计本位”研究为研究范式,构建小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式,探寻教学的设计与实施策略。本研究围绕三个研究问题:1.什么是“有过程的归纳教学”?2.小学数学“有过程的归纳教学”的模式原型是什么?3.如何修订和完善小学数学“有过程的归纳教学”的模式原型?具体展开了三个方面的工作。首先,本研究从理论和现实两个维度,对“有过程的归纳教学”的立论基础进行分析,并基于对国内外关于“过程及过程教学”“归纳及归纳教学”文献的分析,在结合专家访谈的基础上对“有过程的归纳教学”的内涵、典型特征及其条件系统进行了阐述。之后以设计本位研究为研究范式,通过三轮的教学迭代对“有过程的归纳教学”的理论进行了回应,并对典型特征及其实现条件进行了完善。其次,本研究以“有过程的归纳教学”的理论为指引,利用视频图像分析法对小学数学10节典型的“关注过程、注重归纳”的教学课例的典型特征进行了分析,并得到了“注重过程的归纳式教学”课堂样态是怎样的,之后确定了“有过程的归纳教学”模式原型建构的五个核心要素:“类特征”的学习主题、“挑战性”的问题情境、“探究性”的操作活动、“贯穿性”的归纳建构、“嵌入式”的学习评价,并以上述研究为基础初步构建了小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式（Mode of Procedural Inductive Teaching,以下简称“P-I”教学模式）原型,并从指导思想、功能目标、操作流程和实现条件四个方面对该教学模式进行了详细的阐述。初步构建的“P-I”教学模式具体的操作流程主要有:确立学习目标——设置问题情境——探索新知、建构意义——归纳新知——应用巩固这五个环节。最后,将“P-I”教学模式的原型与小学数学学科的典型案例结合进行具象化,展开了三轮的教学迭代。一方面是将教学理念转化成了实践,另一方面是对教学模式进行检验和修正,同时也对“有过程的归纳教学”的意义、价值、内涵等进行回应。第一轮教学研究是尝试和探索阶段,按照之前构建的教学模式进行教学设计和实施,主要是从宏观的角度对有过程的归纳教学的各个要素进行整体的考察。通过第一轮的教学实践,本研究对“P-I”教学模式原型的操作流程进行了优化,并结合具体的教学内容设计了“P-I”教学模式的变式。第二轮是调整和改进的阶段,在第一轮的行动研究的基础上,对“P-I”教学模式进行中观的调整。进一步将教学模式的原型及其变式的操作流程进行优化,并增加了“P-I”教学模式的师生行为指南。第三轮是提升和应用的阶段,主要是从微观的角度,对教学模式的细节进行打造,最终将教学模式的操作流程优化为:“确立学习目标”、“创设问题情境”、“探索新知、建构意义”、“回顾反思”、“应用巩固,拓展延伸”五个环节,并将学生的学习评价嵌入到整个模式之中。至此,经过三轮的教学迭代,本研究构建了与“有过程的归纳教学”相互匹配的适合小学数学教学的“P-I”教学模式原型、变式及其师生行为指南。本研究最终构建了小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式（“P-I”教学模式）。该教学模式的创新性主要体现在:1.立足我国当前教育教学存在的问题,以设计本位研究为研究范式,尝试给出来自实践的探索;2.“P-I”教学模式很好地将“过程教育”与“归纳教学”思想结合起来;3.将“P-I”教学模式做变式的处理,以此来增加模式的灵活性;4.将学生的学习评价嵌入到整个模式之中。另外,本研究在教学实践研究中,对“有过程的归纳教学”的设计与实施策略进行了提炼。“有过程的归纳教学”的设计策略主要有:“聚焦‘核心内容’,确定类特征学习主题”“整体分析学习内容、把握知识本质”“剖析学生前概念、定位学习起点”“形成以‘单元’为单位的教学设计”。“有过程的归纳教学”的实施策略主要有:“创建课堂学习共同体,实现多种形式的对话”“经历多种思维的沉思,实现新知的归纳”“对归纳的结论进行辨思,处理好‘或然与必然’的关系”“介入真实情境和任务,实行多元性教育评价”。
教育部[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
李亚[4]（2020）在《“问题链”创设情境在高中数学概念课导入教学中的研究》文中认为数学概念是高中阶段学习数学的重要内容,注重数学概念的本质形成过程以及学生的思维发展过程,能有效提高高中数学概念课的教学效率。概念导入的好坏直接影响学生对概念的掌握程度,因此概念课的导入方式尤为重要。以“问题链”创设情境的教学模式是一种高效的课堂导入模式,“问题链”教学模式指在教学之前,教师按照教学目标、学情分析等,设计出一系列与课堂教学内容或主题紧密相连的问题,从而达到有效提高数学课堂教学效率的效果。本文第一部分介绍了论文研究的背景、“问题链”情境教学相关概述、国内外研究现状、目的和意义、以及思路与方法;第二部分采用文献研究法梳理了建构主义学习理论、最近发展区理论、问题驱动理论以及支架式理论等理论依据;第三部分通过问卷调查法、课堂观察法、访谈法开展研究,利用比较研究法区分新手教师与熟手教师在概念课上创设“问题链”情境导入的教学调查,对教师在概念课导入方式的重视程度、导入方式的选择、导入功能需求,以及对“问题链”的认识与了解、运用情况、创设投入的精力等多方面进行对比分析;第四部分针对研究总结教师在概念课创设“问题链”情境所存在的问题,得到研究两类教师概念课创设“问题链”情境教学的启发,提出优化概念课创设“问题链”情境导入的建议:（1）提高“问题链”情境导入的有效性。创设问题要简单明了、紧扣主题,创设问题要环环相扣、紧密联系,创设问题要重视引导、激发思考;（2）重视创设概念课“问题链”情境导入的原则。生活化、创设真实生活的“问题链”情境,关联化、创设认知联接的“问题链”情境,兴趣化、创设思维冲突的“问题链”情境。
庄正[5]（2020）在《基于首要教学原理的学生分组实验微课教学设计研究》文中认为随着信息技术的普及与教育改革的深入,微课这一具有“短小精悍”特点的新鲜事物迸发出强大的生命力,设计并制作微课已经成为一线教师的必备技能。现阶段,微课的研究重心已从微课的制作技术转向微课的内容设计,也更加注重微课设计的学科具体化。制作“好微课”的前提是设计“好微课”,梅里尔教授的首要教学原理为微课设计提供了新思路。此研究以学生分组实验微课的教学设计为研究方向,通过对前人研究成果的总结,找出实验微课设计的不足,并系统分析首要教学原理对实验微课的指导作用。从初中生学习心理特点、教学内容、教学目标、教学原则等方面对学生分组实验微课的教学设计做出分析,形成基于首要教学原理的学生分组实验微课教学设计模式。并以此模式设计三种典型案例,通过专家访谈的方式进行评价,最终得出此研究成果合理、有效的结论。本研究旨在丰富物理实验微课的设计理论,帮助一线教师设计出教学效果好的物理实验微课。
刘奕[6]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中进行了进一步梳理随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
吴祉婧[7]（2020）在《基于思维导图的高中物理复习课教学模式研究》文中进行了进一步梳理新一轮的课程改革以“一切为了学生的发展”为核心理念,明确指出在教学中要注重对学生所需能力以及必备素养的培养。但是在当前高中物理复习课教学中,常常以教师的讲授为主,忽视了对学生思维能力的培养和学习动机的激发,直接导致物理复习课教学效率较低。思维导图的应用始于国外,经过不断的探索与实践,在培养学生发散思维、提升合作交流能力、促进自主学习能力以及提高课堂效率等方面的作用已经被世界各国越来越多的教育者所认可。本文在查阅大量的思维导图与物理复习课相关文献的基础上,对课题相关的研究背景和研究现状进行了阐述,介绍了建构主义学习理论、脑科学理论和多元智能理论,详细论述了思维导图的概念、特征、结构、绘制方法,以及物理复习课的任务、分类,并对思维导图应用于高中物理复习课的必要性进行了分析。通过问卷调查了解了高中物理复习课教学现状、教师和学生的思维导图应用情况,以及对在复习课中应用思维导图的态度等。依据问卷调查结果与相关文献,总结出高中物理复习课思维导图的应用障碍。在此基础上结合不同类型复习课特点,建立了基于思维导图的高中物理单元类、习题类以及专题类复习课教学模式,提出具体的应用原则和实施策略。最后给出以上三类物理复习课教学模式的应用案例和教学建议。笔者在为期半年的教育实习期间进行了以上三类教学模式的实践,发现这种教学模式对帮助学生记忆和提取运用知识、提升学生物理复习课学习热情、培养学生发散思维以及合作交流能力有重要作用,能够提高学生物理复习课学习效率。期望本研究对于物理复习课课堂教学有借鉴意义。
沈冬冬[8]（2020）在《核心素养下的物理课堂教学实践探索》文中研究表明21世纪以来,我们国家物理课程标准和高中物理教材发生了三次变化,每一次变化的影响都是深远的,对我们从事基础物理教学的老师来说,既是挑战,又是机遇,我国2017年的颁布的新的课程标准中提出的核心问题就是如何培养学生的核心素养,物理核心素养要求学生养成终身发展所需的品格与关键能力,形成核心素养。课程标准的变化,意味着老师的教学行为也应该与之前的有所不同,教学的各环节中也应该在核心素养指导下进行。因此,选择在核心素养指导下的物理教学实践进行研究具有很强的现实意义。笔者通过翻阅大量国内外研究文献以及平时理论培训学习进行思考,从课程标准的变化,核心素养的构成入手,深化对核心素养的认识。经过近几年的教学实践和探索,尝试用物理核心素养的要求来指导平时教学的各个环节。文中主体分为以下几个部分:第一章,绪论。详细介绍文中研究主题的含义、背景以及研究的方法等,收集国内外的相关文献,并进行了综合的叙述,同时结合我国物理课程标准的演变,阐明本文的研究意义。第二章,阐述和文中的相关理论,为后面的核心素养导向下的教学实践和教学设计打下基础。第三章通过物理核心素养来指导本研究教学设计的各个环节,并说明这样设计的意图和技巧,旨在引导和帮助学生对物理产生兴趣,不断提升他们自学的能力、探究能力以及创新水平等,进而提升物理核心素养。第四章为本文的教学实践部分,通过不断的探索和实践,发现在物理概念课、规律课以及实验课等课型中,核心素养指导下的物理教学效果很好,学生对于概念的掌握,规律的运用以及对实验教学的热情都有很大的提升,通过近几年的教学实践总结出几条关于物理核心素养指导下的教学策略,供同行们参考借鉴。第五章主要分析了我校期中考试物理试卷,建议物理教师精心命制符合物理核心素养的试题,通过测试来评估核心素养导向下的教学策略的有效性,从而促进学生良好的物理学科核心素养的培养。
曾诚[9]（2020）在《高三物理复习课有效教学策略研究 ——以四川省泸县二中为例》文中进行了进一步梳理现行的高中物理教学基本分为新课教学阶段和复习课阶段,复习课阶段又细分为第一轮,第二轮,高考前三个复习阶段。第一轮复习主要是知识点梳理归纳;第二轮复习侧重物理模型归纳总结,难点突破;高考前复习主要是历年试题分析及猜题押题。现阶段对于课堂有效性的探究式主要是新课教学阶段进行,而在复习课阶段,还是以传统的教学模式为主,形式单一枯燥,缺乏效率。在新课程改革的今天,虽然诸多教学方法和现代化教学设备已经走进课堂教学,但是在复习课中,大多数教师仍然走题海战术的老路,不能恰当的或不能合理的使用教学方法,导致教学效率还是很低,所以需要更新教师的观念、提高教师对复习课的认识,提高学生的复习效率。所以本文以高三物理复习课作为一个大方向,通过笔者所在学校的教学实践,具体就学校教研组活动和有效课堂教学模式等方面进行深入研究,以提升高三物理教学质量。文章综合运用了文献研究法,案例分析法、个体调研法围绕高三物理复习中习题课的有效教学开展,论文包括五部分。第一部分为绪论,包括了研究提出的背景,文献综述,相关概念界定,以及研究开展的思路和方法,确定了以文献研究,调查访谈,案例分析等研究方法。第二部分通过问卷调查和访谈发现复习课中存在的问题,对当前高三物理复习课的教学现状和存在的缺陷进行分析。第三部为是对高三复习课阶段有效策略的理论探究,为更好的对复习课进行教学改革提供理论依据和指导思想。并根据前期基础提出高三物理的教学策略,提出包括导学导案法、分层教学法、开放教学法、利用网络大数据辅助教学的教学策略。第四部分进行高三物理复习教学实践。有效教学策略的实质和关键,通过教学实验验证了策略的有效性。第五部分对全文进行了总结,并在本研究的基础上提出当前研究存在的不足以及研究的深入和改进方向。
闫华[10]（2020）在《大学生思想政治教育的群体动力功能研究》文中指出人的生存和发展离不开群体,对于伴随网络成长起来的大学生而言,每个人都从属于多个现实群体和网络虚拟群体。群体是具有心理学意义的动力有机体,群体成员不可避免地会受到群体以及群体其他成员的影响,因此,大学生归属的各类群体既可以是大学生思想政治教育的对象,也可以是思想政治教育的重要载体。教育者通过发挥群体动力功能,实现群体自我教育,从而促使大学生产生思想和行为的转变,推动教育目标的实现。在大学生思想政治教育的具体实施领域里,教育面对的群体呈现出不同特征,群体动力呈现出不同特点,群体动力的利用策略也因群而异。一是在思想政治理论课教学的课堂里,学生群体由具有丰富知识和信息资源的个体组成,其群体动力能够激发学习动机、促进认知发展并生成群体智慧,而互助协作学习的引入最大程度开发和利用了课堂里学生群体的动力。二是在日常思想政治教育中,常见的群体动力有凝聚力、驱动力和耗散力。凝聚力是群体对个体的吸引,只要群体发展方向和思想政治教育目标一致,那么群体的凝聚力越高,思想政治教育的效果就越好;驱动力是群体对个体的推动,个体在群体压力的作用下能促进思想政治教育内容的内化和外化;耗散力是群体对个体的拒斥,是会分散群体的内部力量,思想政治教育者需要对耗散力实施有效控制。三是在高校群体性事件中,群体动力会推动群体认知趋同、促进群体情绪共鸣以及导致群体行为极化,了解了这些特点,教育者在应对群体性事件时,针对不同阶段的群体就可以更加得心应手地完成心理疏导等工作。除了传统思想政治教育之外,高校网络思想政治教育正面对着复杂化和多样化的网络群体,给思政课教学、群体性事件应对以及学生日常管理都带来新的挑战和机遇。网络教学互动形成新的群体动力,有助于实现实体课堂的深度互动;教育者通过引导网络群体的认知可以降低网络舆情的扩散,通过发挥网络群体动力的积极作用可以实现群体性事件的灵活应对;在网络交往技术和社交平台的支持下,网络社群层出不穷并对当代大学生的思想发展产生重要影响,通过构建大学生日常思想教育学习型网络社群,教育者可以有效增强日常思想政治教育的话语权,为大学生思想的健康发展保驾护航。
二、要重视物理课教学中的教育作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、要重视物理课教学中的教育作用（论文提纲范文）
（1）基于活动教学的初中物理课堂教学的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新时代培养科学素养人的需要 |
| 1.1.2 物理课堂教学现实的需要 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1. 国外研究现状 |
| 1.2.2. 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 有利于纠正教师应试教育的教学思想 |
| 1.4.2 有利于改变教师传统的教学方式 |
| 1.4.3 有利于改变学生被动的学习方式 |
| 1.5 研究内容 |
| 第2章 相关概念界定和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 活动教学 |
| 2.1.2 初中物理活动教学 |
| 2.1.3 行动研究法 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 马克思实践观 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 2.2.4 多元智能理论 |
| 第3章 基于活动教学的初中物理的教学设计 |
| 3.1 基于活动教学的初中物理教学设计的依据 |
| 3.1.1 初中物理课程教学理念 |
| 3.1.2 初中物理学科特点 |
| 3.1.3 初中生学习物理的心理和思维特点 |
| 3.2 基于活动教学的初中物理教学设计的原则 |
| 3.2.1 主体性原则 |
| 3.2.2 明确化原则 |
| 3.2.3 发展性原则 |
| 3.2.4 多样化原则 |
| 3.2.5 反馈补偿原则 |
| 3.3 基于活动教学的初中物理教学设计的案例 |
| 3.3.1 “活动—体验型”教学模式下的《压强》教学设计 |
| 3.3.2 “活动—交往型”教学模式下的《牛顿第一定律》教学设计 |
| 3.3.3 “活动—探究型”教学模式下的《探究动能大小的影响因素》教学设计 |
| 第4章 基于活动教学的初中物理课堂教学的实践研究 |
| 4.1 第一轮行动研究 |
| 4.1.1 计划与设计 |
| 4.1.2 行动与观察 |
| 4.1.3 反思与再设计 |
| 4.2 第二轮行动研究 |
| 4.2.1 计划与设计 |
| 4.2.2 行动与观察 |
| 4.2.3 总结与反思 |
| 4.3 实践效果 |
| 4.3.1 学生学习兴趣提高 |
| 4.3.2 学生学习成绩提升 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 问卷调查 |
| 附录二: 物理课堂观察量表 |
| 附录三: 《力与运动的关系》复习自主检测 |
| 致谢 |
（2）小学数学“有过程的归纳教学”模式建构（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)时代发展、创新人才的培养召唤“过程的、归纳的”教学 |
| (二)教育改革诉求“注重过程,处理好‘过程与结果的关系’” |
| (三)知识的“先验性”和儿童学习心理机制呼唤“有过程的归纳教学” |
| (四)对“有过程的归纳教学”的模式进行研究具有必要性和迫切性 |
| 二、研究问题 |
| (一)“有过程的归纳教学”的理论阐释 |
| (二)小学数学“有过程的归纳教学”的模式构建 |
| (三)小学数学“有过程的归纳教学”的模式修正 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践价值 |
| 四、论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、关于“过程”及“过程教学”的研究 |
| (一)“过程教育”涵义及价值 |
| (二)课程中的“过程目标” |
| (三)关于“过程教学”研究的回顾与反思 |
| 二、关于“归纳”及“归纳教学”的研究 |
| (一)“归纳推理”涵义及价值 |
| (二)数学课程中的“推理能力” |
| (三)关于“归纳式教学”研究的回顾与反思 |
| 三、关于教学模式的研究 |
| (一)教学模式的涵义 |
| (二)几种典型的教学模式 |
| (三)教学模式研究的回顾与反思 |
| 四、研究的启示 |
| 第三章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路与框架 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究阶段 |
| (三)研究框架 |
| 二、研究对象的选取 |
| (一)研究的学校 |
| (二)研究的学科 |
| (三)典型课例的选取 |
| (四)实践研究的教师和学生 |
| 三、研究方法的确定 |
| (一)文献分析 |
| (二)视频图像分析 |
| (三)课堂观察 |
| (四)访谈 |
| (五)作品分析 |
| 四、资料的整理与分析 |
| (一)教学模式理论阐释阶段资料的整理与分析 |
| (二)教学模式原型构建阶段资料的整理与分析 |
| (三)教学模式实践修订阶段资料的整理与分析 |
| 五、研究的真实性与可靠性 |
| 第四章 “有过程的归纳教学”理论阐释 |
| 一、“有过程的归纳教学”的立论基础 |
| (一)“有过程的归纳教学”的理论基础 |
| (二)“有过程的归纳教学”的现实基础 |
| 二、“有过程的归纳教学”的基本内涵 |
| (一)归纳式教学 |
| (二)过程性教学 |
| (三)有过程的归纳教学 |
| 三、“有过程的归纳教学”的典型特征 |
| (一)情境性 |
| (二)过程性 |
| (三)建构性 |
| 四、“有过程的归纳教学”的条件系统 |
| (一)教学的情境性条件 |
| (二)教学的过程性条件 |
| (三)教学的建构性条件 |
| 五、小结 |
| 第五章 小学数学“有过程的归纳教学”模式原型构建 |
| 一、小学数学“有过程的归纳教学”典型案例的分析 |
| (一)教学内容 |
| (二)教学结构 |
| (三)教学方式 |
| 二、小学数学“有过程的归纳教学”模式原型的核心要素 |
| (一)“类特征”的学习主题 |
| (二)“挑战性”的问题情境 |
| (三)“探究性”的操作活动 |
| (四)“贯穿性”的归纳建构 |
| (五)“嵌入式”的学习评价 |
| 三、小学数学“有过程的归纳教学”模式原型的设计 |
| (一)指导思想 |
| (二)功能目标 |
| (三)操作流程 |
| (四)实现条件 |
| 四、小结 |
| 第六章 小学数学“有过程的归纳教学”的教学迭代 |
| 一、模式的第一轮运用:宏观的尝试和探索 |
| (一)第一轮实践研究的问题 |
| (二)第一轮教学模式具身化的过程 |
| (三)第一轮教学效果的微观分析 |
| (四)第一轮教学模式的反思与调整 |
| 二、模式的第二轮运用:中观的调整与改进 |
| (一)第二轮实践研究的问题 |
| (二)第二轮教学模式具身化的过程 |
| (三)第二轮教学效果的微观分析 |
| (四)第二轮教学模式的反思与调整 |
| 三、模式的第三轮运用:微观的提升与应用 |
| (一)第三轮实践研究的问题 |
| (二)第三轮教学模式具身化的过程 |
| (三)第三轮教学效果的微观分析 |
| (四)第三轮教学模式的反思与调整 |
| 四、三轮教学研究的总结与反思 |
| (一)三轮迭代教学研究概述 |
| (二)对三轮迭代教学研究的评鉴 |
| (三)对“P-I”教学模式的讨论 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 一、对研究问题的回应 |
| (一)什么是“有过程的归纳教学” |
| (二)小学数学“有过程的归纳教学”的模式原型 |
| (三)小学数学“有过程的归纳教学”模式的修订与完善 |
| 二、研究结论 |
| (一)“P-I”教学模式阐释 |
| (二)“P-I”教学模式的特色与创新 |
| (三)小学数学“有过程的归纳教学”的设计策略 |
| (四)小学数学“有过程的归纳教学”的实施策略 |
| 三、研究反思与展望 |
| (一)研究反思 |
| (二)后续研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（4）“问题链”创设情境在高中数学概念课导入教学中的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中数学概念课的地位和作用 |
| 1.1.2 高中数学概念课教学导入方式的重要性 |
| 1.1.3 问题情境教学的提出与发展 |
| 1.1.4 “问题链”在高中数学概念课导入的应用 |
| 1.2 “问题链”创设情境的相关概述 |
| 1.2.1 “问题链”的涵义 |
| 1.2.2 “问题链”的模式 |
| 1.2.3 以“问题链”创设情境 |
| 1.2.4 “问题链”情境的创设原则 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 存在的问题 |
| 1.4 研究的目的和意义 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 第2章 概念课创设“问题链”情境导入教学的理论依据 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2 最近发展区理论 |
| 2.3 问题驱动理论 |
| 2.4 支架式理论 |
| 第3章 新、熟手教师概念课创设“问题链”情境导入的研究与分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查问卷编制 |
| 3.1.4 问卷的信度与效度分析 |
| 3.1.5 新、熟手教师概念课创设“问题链”情境的问卷调查结果分析 |
| 3.2 教师访谈 |
| 3.2.1 访谈对象 |
| 3.2.2 访谈内容编制 |
| 3.2.3 新、熟手教师概念课创设“问题链”情境的访谈实录分析 |
| 3.3 课堂观察 |
| 3.3.1 观察对象 |
| 3.3.2 观察课堂说明 |
| 3.3.3 新、熟手教师概念课创设“问题链”情境的课堂观察记录与分析 |
| 第4章 概念课创设“问题链”情境导入的研究总结与建议 |
| 4.1 教师在概念课创设“问题链”情境导入存在问题的总结 |
| 4.1.1 概念课教学导入模式的重视度与设计能力有待加强 |
| 4.1.2 教师的专业化程度与教学研究投入有待提升 |
| 4.1.3 “问题链”教学理论水平与实践能力有待提高 |
| 4.2 提高概念课创设“问题链”情境导入有效性的建议 |
| 4.2.1 创设问题要简单明了、紧扣主题 |
| 4.2.2 创设问题要环环相扣、紧密联系 |
| 4.2.3 创设问题要重视引导、激发思考 |
| 4.3 重视概念课创设“问题链”情境导入原则的建议 |
| 4.3.1 生活化、创设真实生活的“问题链”情境 |
| 4.3.2 关联化、创设认知联接的“问题链”情境 |
| 4.3.3 兴趣化、创设思维冲突的“问题链”情境 |
| 4.4 提升数学教师教学技能的建议 |
| 4.4.1 教师之间要密切沟通、互相交流 |
| 4.4.2 对新手教师要多关注、予以鼓励 |
| 4.4.3 避免职业生涯倦怠期、助力前行 |
| 结语 |
| 总结 |
| 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1 “问题链”在高中数学概念课教学中运用情况调查研究问卷 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（5）基于首要教学原理的学生分组实验微课教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1.研究的背景 |
| 1.2.研究的目的与意义 |
| 1.3.研究的内容与方法 |
| 1.4.研究思路 |
| 1.5.研究现状 |
| 2.概念界定与理论基础 |
| 2.1.概念界定 |
| 2.2.理论基础 |
| 3.首要教学原理内容分析 |
| 3.1.解决复杂问题所需的成分技能 |
| 3.2.适配成分技能的教学策略 |
| 3.3.教学策略的效能水平等级 |
| 3.4.聚焦问题策略 |
| 3.5.波纹环状教学设计模式 |
| 4.基于首要教学原理的学生分组实验微课教学设计研究 |
| 4.1.初中生学习物理的心理特点 |
| 4.2.学生分组实验微课的分类 |
| 4.3.学生分组实验微课的教学内容 |
| 4.4.学生分组实验微课的教学目标 |
| 4.5.学生分组实验微课教学设计的原则 |
| 4.6.基于首要教学原理的学生分组实验微课教学设计模式 |
| 4.7.学生分组实验微课的制作方式与软件工具 |
| 5.基于首要教学原理的学生分组实验微课教学设计案例 |
| 5.1.设计案例(一)——练习性实验微课 |
| 5.2.设计案例(二)——测定性实验微课 |
| 5.3.设计案例(三)——探究性实验微课 |
| 6.案例评价——访谈结果 |
| 7.总结 |
| 7.1.研究的成果 |
| 7.2.设计建议 |
| 7.3.研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（7）基于思维导图的高中物理复习课教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 发展核心素养要求 |
| 1.1.2 新课程改革的要求 |
| 1.1.3 提高课堂效率要求 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 理论综述 |
| 2.1 思维导图 |
| 2.1.1 思维导图的概念 |
| 2.1.2 思维导图的特征 |
| 2.1.3 思维导图的结构 |
| 2.1.4 思维导图的绘制 |
| 2.1.5 与概念图、结构图区别 |
| 2.2 物理复习课 |
| 2.2.1 物理复习课的任务 |
| 2.2.2 物理复习课的分类 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 脑科学理论 |
| 2.3.3 多元智能理论 |
| 2.4 思维导图应用于物理复习课的必要性分析 |
| 2.4.1 有助于提高学生学习的信心 |
| 2.4.2 有助于培养学生的思维能力 |
| 2.4.3 有助于学生摆脱题海战术 |
| 2.4.4 有助于提升教师的教学能力 |
| 3 高中物理复习课思维导图应用情况的调查和分析 |
| 3.1 调查目的和方法 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 问卷设计 |
| 3.3.1 学生问卷设计 |
| 3.3.2 教师问卷设计 |
| 3.4 数据分析 |
| 3.4.1 学生问卷的数据分析 |
| 3.4.2 教师问卷的数据分析 |
| 3.5 调查结论 |
| 4 基于思维导图的高中物理复习课教学模式建构和实施策略 |
| 4.1 高中物理复习课思维导图的应用障碍分析 |
| 4.1.1 教师对思维导图的认识和应用不足 |
| 4.1.2 学生未掌握自主绘制思维导图方法 |
| 4.1.3 学生不习惯在学习中利用思维导图 |
| 4.1.4 学生对于思维导图的应用不感兴趣 |
| 4.1.5 缺少完善的思维导图评价反馈机制 |
| 4.2 基于思维导图的高中物理复习课教学模式的设计 |
| 4.2.1 高中物理单元类复习课教学模式的建立 |
| 4.2.2 高中物理习题类复习课教学模式的建立 |
| 4.2.3 高中物理专题类复习课教学模式的建立 |
| 4.3 基于思维导图的高中物理复习课教学模式实施原则 |
| 4.3.1 生长型课堂原则 |
| 4.3.2 多方面交流原则 |
| 4.3.3 多环节反思原则 |
| 4.3.4 多角度评价原则 |
| 4.4 基于思维导图的高中物理复习课教学模式实施策略 |
| 4.4.1 加大教师对思维导图的认识和研究策略 |
| 4.4.2 引导学生掌握绘制思维导图的方法策略 |
| 4.4.3 增加学生自主绘制思维导图的机会策略 |
| 4.4.4 培养学生绘制思维导图的兴趣习惯策略 |
| 4.4.5 逐步完善学生绘制思维导图评价机制策略 |
| 5 基于思维导图的高中物理复习课教学模式应用案例 |
| 5.1 高中物理单元类复习课应用案例 |
| 5.1.1 课前准备阶段 |
| 5.1.2 课堂教学阶段 |
| 5.1.3 课后反思阶段 |
| 5.2 高中物理习题类复习课应用案例 |
| 5.2.1 课前准备阶段 |
| 5.2.2 课堂教学阶段 |
| 5.2.3 课后反思阶段 |
| 5.3 高中物理专题类复习课应用案例 |
| 5.3.1 课前准备阶段 |
| 5.3.2 课堂教学阶段 |
| 5.3.3 课后反思阶段 |
| 5.4 应用建议 |
| 6 基于思维导图的高中物理复习课教学模式实践 |
| 6.1 实施情况 |
| 6.2 效果分析 |
| 7 总结和展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 关于思维导图应用情况的调查(学生卷) |
| 附录 B 关于思维导图应用情况的调查(教师卷) |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（8）核心素养下的物理课堂教学实践探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 高中物理课程标准的演变 |
| 1.2.1 物理课程标准修订的背景 |
| 1.2.2 高中物理课程标准的变化 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法和内容 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 第2章 物理学科核心素养的概述 |
| 2.1 物理观念 |
| 2.2 科学思维 |
| 2.3 科学探究 |
| 2.4 科学态度与责任 |
| 第3章 物理核心素养导向下的教学设计 |
| 3.1 教学内容分析 |
| 3.1.1 物理概念与规律教学内容分析 |
| 3.1.2 物理实验教学内容分析 |
| 3.2 教学对象分析 |
| 3.3 教学目标设计 |
| 3.3.1 教学目标的确定原则 |
| 3.3.2 教学目标的实现 |
| 3.4 教学策略设计 |
| 3.5 教学媒体设计 |
| 3.6 教学评价设计 |
| 3.7 教学反思 |
| 第4章 物理核心素养导向下的教学策略探索 |
| 4.1 核心素养导向下的概念课教学策略探索 |
| 4.1.1 物理概念教学与物理核心素养的联系 |
| 4.1.2 学科核心素养导向的物理概念教学实践 |
| 4.1.3 物理核心素养导向下的物理概念教学策略 |
| 4.2 核心素养导向下的规律课教学策略探索 |
| 4.2.1 物理规律教学与物理核心素养的联系 |
| 4.2.2 核心素养导向下的物理规律教学实践 |
| 4.2.3 核心素养导向下的物理规律课教学策略 |
| 4.3 核心素养导向下的实验课教学策略探索 |
| 4.3.1 物理实验课教学与物理核心素养的联系 |
| 4.3.2 核心素养导向下的物理实验课教学实践 |
| 4.3.3 核心素养导向下的物理实验课教学策略 |
| 第5章 物理核心素养导向下的教学实践的评价反思 |
| 5.1 物理核心素养导向下的教学实践的评价 |
| 5.2 对核心素养导向下的高中物理教学的建议和反思 |
| 第6章 结语及展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（9）高三物理复习课有效教学策略研究 ——以四川省泸县二中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 高三物理复习课 |
| 1.3.2 教学策略 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 高三物理复习课教学策略现状调查 |
| 2.1 教师访谈 |
| 2.1.1 访谈对象 |
| 2.1.2 访谈方法 |
| 2.1.3 访谈题目设计 |
| 2.1.4 访谈结果 |
| 2.2 泸县二中往届高三学生的问卷调查及访谈 |
| 2.2.1 调查对象 |
| 2.2.2 调查方法 |
| 2.2.3 调查问卷设计 |
| 2.2.4 调查问卷统计结果和分析 |
| 2.3 现状调查中体现的复习课教学不足之处 |
| 2.3.1 过分依靠出版社发行市场化辅导资料 |
| 2.3.2 过于密集的教程安排导致灌输现象 |
| 2.3.3 教师学习机会少,缺乏换位思考 |
| 第3章 高三物理复习课有效教学策略 |
| 3.1 高三物理复习课目标 |
| 3.2 有效的高三物理复习教学理念 |
| 3.3 高三复习教学的原则 |
| 3.3.1 重视物理学科基本概念辨析内知识体系的构建 |
| 3.3.2 强调物理思维训练,注重过程的规范训练 |
| 3.3.3 重视物理知识与实际生活的结合 |
| 3.3.4 引导学生科学反思 |
| 3.4 有效的高三复习课物理课堂教学整体策略 |
| 3.4.1 合规合理的进行教学分层 |
| 3.4.2 导学案教学模式 |
| 3.4.3 开放式复习教学法 |
| 3.4.4 充分利用网络大数据资源 |
| 第4章 泸县二中高三复习阶课段教学策略实践研究 |
| 4.1 四川省泸县二中现状分析 |
| 4.1.1 学校简介 |
| 4.1.2 课时设置及考试安排 |
| 4.2 高三复习课的教研组工作 |
| 4.2.1 高三教师集体学习和交流 |
| 4.2.2 学生学习高三入学情况调查 |
| 4.2.3 校本导学案编写 |
| 4.2.4 教研活动开展及课堂教学模式探究 |
| 4.3 自编校本导学案的有效性研究 |
| 4.3.1 校本导学案编写研究流程 |
| 4.3.2 校本导学案的有效性验证方法 |
| 4.3.3 校本导学案的有效性验证结果 |
| 4.4 课堂教学模式的班级实验研究 |
| 4.4.1 实验目的 |
| 4.4.2 教学实验对象 |
| 4.4.3 有效性验证实验结果 |
| 4.5 教学实践总结及反思 |
| 4.5.1 分层复习教学法的注意点 |
| 4.5.2 导学导案复习教学法的注意点 |
| 4.5.3 利用网络大数据进行学情分析的注意点 |
| 4.5.4 有助于高三复习课阶段考试成绩提升的其他措施 |
| 第5章 结语 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 存在的不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（10）大学生思想政治教育的群体动力功能研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究思路、内容及创新点 |
| 1.3.1 研究思路和研究内容 |
| 1.3.2 创新点 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 跨学科研究法 |
| 1.4.2 文献研究法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.4.4 访谈法 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 马克思主义关于人的全面发展的理论 |
| 1.5.2 思想政治教育过程及其规律 |
| 1.5.3 群体动力理论 |
| 2 大学生思想政治教育中的群体动力及其功能 |
| 2.1 大学生思想政治教育的群体和群体动力 |
| 2.1.1 大学生思想政治教育中的群体内涵 |
| 2.1.2 群体动力与大学生思想政治教育 |
| 2.2 大学生思想政治教育中群体动力的功能 |
| 2.2.1 教育功能 |
| 2.2.2 组织和管理功能 |
| 2.2.3 心理行为调节功能 |
| 2.3 大学生思想政治教育中群体动力的功能发挥原则 |
| 2.3.1 主动性原则 |
| 2.3.2 方向性原则 |
| 2.3.3 灵活性原则 |
| 3 大学生思想政治理论课课堂教学的群体动力功能实现 |
| 3.1 课堂教学中的群体及群体动力 |
| 3.1.1 课堂里的群体组成 |
| 3.1.2 课堂里的群体动力表现 |
| 3.2 课堂教学中群体动力的功能 |
| 3.2.1 激发学习动机 |
| 3.2.2 促进认知发展 |
| 3.2.3 生成群体智慧 |
| 3.3 课堂教学中群体动力的功能发挥 |
| 3.3.1 明确思政课教师的课堂角色定位 |
| 3.3.2 构建思政课互助协作学习模式 |
| 4 大学生日常思想政治教育的群体动力功能实现 |
| 4.1 日常思想政治教育中的群体及群体动力 |
| 4.1.1 日常思想政治教育中的群体分类 |
| 4.1.2 日常思想政治教育中的群体动力 |
| 4.2 日常思想政治教育中的群体动力功能 |
| 4.2.1 树立规范意识 |
| 4.2.2 促进品德教育的内化和外化 |
| 4.3 日常思想政治教育中的群体动力功能发挥 |
| 4.3.1 加强正式群体的凝聚力建设 |
| 4.3.2 发挥群体规范的教育优势 |
| 4.3.3 主动利用从众的积极影响 |
| 4.3.4 降低耗散力的消极作用 |
| 5 大学生群体性事件应对中思想政治教育的群体动力功能实现 |
| 5.1 群体性事件中的群体及群体动力 |
| 5.1.1 群体性事件中的群体 |
| 5.1.2 群体性事件中群体动力的形成 |
| 5.2 群体性事件中群体动力的功能 |
| 5.2.1 推动群体认知趋同 |
| 5.2.2 促进群体情绪共鸣 |
| 5.2.3 导致群体行为极化 |
| 5.3 群体性事件中群体动力的功能发挥 |
| 5.3.1 事前阶段实施群体预防性心理疏导 |
| 5.3.2 事中阶段实施群体调节性心理疏导 |
| 5.3.3 事后阶段实施群体恢复性心理疏导 |
| 6. 大学生网络思想政治教育中的群体动力功能实现 |
| 6.1 网络群体和群体动力 |
| 6.1.1 网络群体的特征 |
| 6.1.2 网络群体动力的形成 |
| 6.1.3 网络群体动力的表现 |
| 6.2 利用网络群体动力提升思想政治理论课课堂的教育效果 |
| 6.2.1 网络教学互动产生新的群体动力 |
| 6.2.2 处理好网络互动和课堂互动的关系 |
| 6.2.3 网络互动推动实体课堂的深度互动 |
| 6.3 利用网络群体动力助力日常思想政治教育 |
| 6.3.1 网络社群对大学生思想的影响 |
| 6.3.2 日常思想政治教育学习型网络社群的作用 |
| 6.3.3 日常思想政治教育学习型网络社群的构建策略 |
| 6.4 利用网络群体动力应对网络群体性事件 |
| 6.4.1 转变网络群体为事件预防中的管理主体 |
| 6.4.2 引导网络群体认知以控制网络舆情的扩散 |
| 6.4.3 充分发挥网络群体动力的积极作用 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 互助协作学习教学改革前测问卷 |
| 附录B 互助协作学习教学改革后测问卷 |
| 附录C 互助协作学习访谈提纲 |
| 作者简历及在学研究成果 |
| 学位论文数据集 |
四、要重视物理课教学中的教育作用（论文参考文献）
- [1]基于活动教学的初中物理课堂教学的行动研究[D]. 李红. 扬州大学, 2021(09)
- [2]小学数学“有过程的归纳教学”模式建构[D]. 石迎春. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]“问题链”创设情境在高中数学概念课导入教学中的研究[D]. 李亚. 湖南理工学院, 2020(02)
- [5]基于首要教学原理的学生分组实验微课教学设计研究[D]. 庄正. 天津师范大学, 2020(08)
- [6]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [7]基于思维导图的高中物理复习课教学模式研究[D]. 吴祉婧. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [8]核心素养下的物理课堂教学实践探索[D]. 沈冬冬. 华中师范大学, 2020(01)
- [9]高三物理复习课有效教学策略研究 ——以四川省泸县二中为例[D]. 曾诚. 西南大学, 2020(01)
- [10]大学生思想政治教育的群体动力功能研究[D]. 闫华. 北京科技大学, 2020(06)