一、“整体分析”法在解力学题中的应用（论文文献综述）
陆文彬[1]（2021）在《浅议高中物理力学解题中整体法的运用》文中研究说明力学解题是高中物理的难点和重点,在学习这一部分的内容时,学生们需要掌握较多的知识点,并且一些知识点比较难以理解和学习,还有这部分的内容在实际操作的时候,也是有很大的难度和挑选的.所以老师在引导学生们学习以及探究力学这部分的内容时,应该帮助学生们掌握解决物理力学问题的正确方法,让学生们可以有一个正确高效的学习方法来学习这部分的内容.接下来本文将简单探讨一下,关于高中物理力学解题中整体法的运用.
杨绪峰[2]（2020）在《基于物理学科核心素养培养的初中物理力学复习策略研究 ——以“浮力”为例》文中提出物理学是自然学科的基础学科,也是学生进入中学阶段接触的第一门系统性与生活实际密切相关的学科,特别是2016年9月《中国学生发展核心素养》发布以后,物理课程作为培养初中学生核心素养的载体,在教学中就显得尤为重要。初中力学知识是八年级物理课程中最重要的内容,是初中生第一次学习的系统性知识体系。对培养学生物理观念,科学思维,科学探究,科学态度与责任有着至关重要的意义。近几年随着中学教师物理核心素养的观念逐渐加强,在新课教学过程中教师越来越注重学生能力的培养。但是在进行以考试为导向的初中综合复习时,大多数仍然采用原有的复习方法,教师反复强调知识内容,学生机械性的做题,这样的过程往往难以使学生形成完整的物理观念,也很难培养学生的科学思维,而且实验的缺失更是让学生科学探究能力下降。为解决以上问题,本人查阅了大量文献资料,分析了近几年中考试题,走访调查有经验一线教师,并与学生进行讨论沟通,再结合自身的教学经验,以人教版物理教材“浮力”章节为例,提出了在复习过程中培养学生学科核心素养为目的的若干复习策略。复习策略倡导在复习阶段对学生进行精细化管理,内容主要包括时间计划,教师活动,学生活动,反思总结等内容。在复习过程中主要利用思维导图构建学生完整的物理观念,通过组织观察分析生活中新鲜事物促进学生科学思维形成,以物理实验为载体促进学生科学探究能力发展,并在上述过程中传达科学态度与责任意识,从而培养学生学科核心素养。本人在重庆市实验外国语学校初2020级7班进行新的复习策略实践后,对比同年级同类型5班,利用数学统计和访谈的方法,对比前后学生成绩和反馈情况,表明上述复习策略可以有效提高学生复习成效、激发学生热情,促使学生形成物理观念,强化科学思维,提升探究能力,并潜移默化地帮助学生树立科学责任与态度。
赵彬[3]（2020）在《高中物理力学解题中整体法的应用方法分析》文中研究表明力学一直以来都是高中物理学科中的重点和难点内容,在课程安排上也占据着较大的比重。本文结合相关例题,立足高中物理力学题的主要特点,分析了从整体角度解决力学题的解题技巧,旨在开拓学生的力学解题思维,从而提高学生的物理素养。
高鑫[4]（2020）在《高中物理竞赛中解决问题的思维方法研究》文中提出培养学生的科学思维以及解决问题能力是当今教育界的一个热点话题,全国中学生物理竞赛在不断向外输送高端物理人才的同时,也对参赛学生的思维和能力的培养起着重要的作用。那么竞赛教学如何进行才能对学生的科学思维以及解决问题能力产生积极作用?思维品质影响问题解决的效果,而思维的培养可以通过教给思维方法的方式来实现。因此,我们便以思维方法为切入点,以决赛试题为研究对象,对其思维方法的考查情况进行统计研究,进而寻求对决赛教学所能够提供的指导。具体而言,我们首先对问题解决、思维方法的研究现状进行文献综述,在明确了问题、思维方法等有关概念和需要统计的思维方法后,便以决赛试题的参考答案为分析对象,统计了第1-36届决赛试题中普通试题和原始物理问题的必要思维方法,同时对思维方法解决问题进行了实例分析。分析数据得到微观统计结果:试题的基本特征;从不同角度对思维方法考查的数量特征、分布特征所进行的分析总结,总结项包括高频率思维方法、模块分布、知识点分布及与思维方法的结合方式等;对原始物理问题思维方法的特殊之处进行的分析总结以及对教学的启示;思维的考查特征、相关分析与结论。结合统计结果与理论分析,得到对竞赛教学的宏观指导:（1）对教学内容的思维方法分析方面:对决赛试题的特征的分析,让学生对在解决决赛问题前产生整体认知,而对决赛试题思维方法特征的分析,构成了教师对竞赛教学内容的思维方法分析所提供的依据;证实了所统计的思维方法能够培养学生的思维以及改进其学习方法。（2）培养科学思维方面:教给学生思维方法能够有效培养其科学思维;深化思维方法的内涵使得学生思维的深度和广度得到进一步提升;证实了决赛试题本身能够作为培养学生科学思维的良好素材,尤其是近些年的决赛试题。（3）提高问题解决能力方面:教学过程中呈现解决问题的思维方法,且优先呈现高频率、核心的思维方法;引导“寻找解决”使得呈现“一题多解”。
李冰弦[5]（2020）在《基于SOLO理论的高考物理试卷能力层次研究》文中研究表明在我国,高考承担了人才筛选和阶层流动的功能。因此物理高考直接指导着中学物理教学,对教学方法、教学资源的选择等都有着明显的导向作用。高考作为重要的评价和分流方式,要基于物理学科素养的视角,对学生问题解决能力进行考察。SOLO理论将高考物理试题分成由低到高四个思维层次,正好对应着学生解决问题能力的不同水平层次。本研究通过SOLO理论分析了新课标Ⅰ卷（全国乙卷）、新课标Ⅱ卷（全国甲卷）、新课标Ⅲ卷（全国丙卷）、北京卷和江苏卷从2010年到2019年的高考物理试卷,纵向对比了同一地区高考物理试卷,横向对比了不同地区高考物理试卷,从而丰富物理高考相关的研究。通过分析,本研究得出以下结论:将每个地区的高考物理试卷进行纵向分析,得出了每个地区试卷的SOLO分布变化趋势。新课标Ⅰ卷、新课标Ⅱ卷和新课标Ⅲ卷对于能力层次的要求除了个别年份外,呈现出以2年为周期,高低交替的特点,且波动幅度较小;江苏卷能力层次要求在小范围内呈降、升再降的波动特点,2017年后趋于平稳;北京卷从2010到2017年能力层次要求总体波动较小,2018年小幅下降后2019年反升。从2016年开始进行每年五套试卷的横向对比,数据显示新课标Ⅰ卷（全国乙卷）、Ⅱ卷（全国甲卷）、Ⅲ卷（全国丙卷）以R层次为主,M层次之,没有E层次的题,对知识点挖掘较为深入,但试题的情境性和新颖性不突出。北京卷和江苏卷以M层次为主,注重知识点的全面考察。江苏卷E层次的题对用数学解决物理问题的能力要求很高。而北京卷一直在做E层次命题的尝试,对学生的物理建模能力提出较高要求。总体而言,北京卷最具有全面性和创新性,与新课程标准所提出的教学理念十分贴近。在新高考的背景下,结合高考物理试卷的特点,本文对高考命题提出了一些优化策略:合理设置M层次占比,保证试题的全面性;巧妙安排R层次比例,加强试题的综合性;探索设计E层次题型,注重试题的开放性和创新性;把握SOLO层次分布的合理性,有利于高校选拔不同水平的人才。在课堂教学中也可从三个方面入手,着力实现物理教学的育人功能:在现实问题情景中保证物理概念和规律的掌握;在提升知识广度的基础上强调知识点的综合运用;在提高问题解决能力的过程中促进高层次物理学科核心素养的达成。
唐路[6]（2020）在《全国中学生物理竞赛试题研究》文中指出全国中学生物理竞赛（以下简称物理竞赛）是一项非常重要的中学学科知识竞赛,截至2019年,共举办了36届赛事,深受广大中学生的欢迎,在社会上也引起了广泛的关注。物理竞赛在培养物理学科人才、促进中学快速发展、提高物理教师专业水平等方面具有十分重要的作用。而中学物理竞赛的主要考核方式便是物理竞赛试题,因此,为了提高中学物理竞赛的教学效率、物理拔尖人才的培养效率,对中学物理竞赛试题进行分析研究就显得尤为重要。本文试图以2015-2019五年的复赛真题、决赛真题为研究对象,对其进行试题的内容统计分析,寻找复赛、决赛试题有何特点;以2017-2019三年的复赛（湖南赛区）考生得分、2018-2019两年的决赛考生得分的成绩统计分析,探求考生的成绩背后究竟有何意义;再对36届的复赛、决赛试题进行案例分析。在此分析、研究基础之上,旨在为物理竞赛教师提供一些切实可行的竞赛教学策略、为物理竞赛考生提供一些行之有效的学习策略、为学生家长提供一些非同小可的关键信息,正确发挥物理竞赛对于人才培养的作用。本文共分为六章。第一章为本文的绪论部分,阐述了本文的研究背景、研究现状、相关概念界定、研究设计;第二章是本文的研究理论基础,介绍了素质教育理论、教育评价理论、多元智力理论;第三章和第四章是本文的重点核心部分,第三章对2015-2019五年的复赛真题、决赛真题进行统计分析,得到竞赛试题的特点;第四章对2017-2019三年的复赛（湖南赛区）考生得分、2018-2019两年的决赛考生得分的成绩进行统计分析,得到考生得分的规律;第五章对竞赛试题进行解题的案例分析;第六章为本文的结论与不足,主要对本文的结论进行了总结,根据结论对教师、学生、命题者提出了一些建议,并且指出一些本文研究的不足之处。对全国中学生物理竞赛试题进行研究,能够让我们更加清楚物理竞赛试题的特点、物理竞赛对于人才培养的重要意义,以便更好地开展物理竞赛教学,完善物理竞赛教育。
叶峻铭[7]（2020）在《基于SOLO理论的物理高考试卷分析与实践 ——以力学部分为例》文中提出教育评价是教学活动中的重要环节,合适的分类评价标准可以帮助教师更好地了解学生所处的能力水平,从而对学生因材施教。为了达到高考所要求的能力水平,需要在学习的过程中不断检验学生的学习成果,通过这种形成性评价判断学生所处的能力水平层次,继而在后续的学习中克服困难,具备迎接高考的能力水平。本文选取近几年在国际上被广泛应用于学科考评的SOLO分类理论作为理论基础,并用于对高考力学试题和高三学生的研究过程之中。论文的第一章主要介绍了 SOLO理论的研究背景、国内外研究现状,以及本文的研究目的和意义、研究方法和内容。第二章为本文的理论基础,并对一些相关概念进行了解释。第三章作为本论文的核心部分,将SOLO理论与高中物理进行匹配,进而制定了符合高中物理的“物理试题的SOLO层次分类标准”和“学生物理表现的SOLO层次分类标准”,并对2017-2019年部分物理全国卷力学试题进行了实例分析,给出了这些试题考查的知识点和SOLO层次。第四章研究各套试卷的SOLO层次后,发现关联结构（D）水平的试题在每年全国卷的力学试题中都占据了 70%左右,并且选择题和计算题的层次明显高于填空题（实验题）。第五章为实践环节,组建测试卷对两个班的高三学生进行检测,利用SOLO分类标准分析学生所处的能力水平,并进行对比,得出结论后给出相应的教学建议。
肖飞[8]（2020）在《高中物理力学解题中整体法的运用探究》文中研究表明高中物理对于学生来说是难度系数非常大的一门学科,固有的教学方法让学生难以理解高中物理的教学内容,教师在开展高中物理教学中受到很大的阻力.整体法在高中物理教学中的运用起到了非常重要的积极影响,尤其是在高中物理比重较大的力学内容讲解方面,利用整体法可转变解题思路对物体受力情况进行有效分析.本文列举了整体法运用到高中物理力学题中的具体案例分析.
王成锐[9]（2019）在《高中物理力学解题中整体法的运用》文中研究指明力学是非常重要的物理知识,而且复杂度和难度较高。学生如果不能选用恰当的思路,力学分析过程就会混乱而繁杂,无法高效地解决力学题目。所以,力学题型主要考查学生的思维力。这就要求学生必须以开放和灵活的思路来分析力学问题,整体法是最为基本的方法,在很多力学题型中都能运用。
吴玉沙[10]（2019）在《近三年高考理综试题（物理）的模型分类及解题策略的研究》文中提出高考是一个较为科学、基本准确测量考生知识和能力水平的标准化考试,通过高考能发现教学中存在的问题,并能够有效对教学进行改进。2018年1月,教育部印发《普通高中物理课程标准》（2017年版）为我国高中物理课程改革提供了方向。此次高中物理课程改革的特色之一是“物理核心素养”的提出,它包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。其中“科学思维”中就提出了模型建构,这也是物理模型首次在国家文件上得到着重体现。在近几年的高考试题中,可以发现试题大都是围绕物理模型进行编排的,解高考试题,就是考查学生建立物理模型的能力。近几年的高考试题来源较为广泛,主要分为三类:课后习题的变形、往年试题的改编、学生熟悉的问题再现,但总的来说,都可以归纳成常见的物理模型。因此有必要对高考物理试题进行研究,了解常见的物理模型,探寻提高学生物理建模能力的有效策略,有助于学生科学思维的形成与提升。本研究以2016——2018年的全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的物理试题为研究对象进行统计分析,了解试题中常见的模型,结合试题分析,提出应用物理模型解题的一般思路,并给出常见四类组合模型的试题的一般解题程序,给出相应解题指导。并提出新课教学、习题教学来培养学生建模能力的策略,以及习题教学中应注意的事项和相关数学方法,以此来帮助教师提高学生应用物理模型解决物理问题的能力。本文主要由五个部分组成,第一部分为绪论,主要阐述问题的提出缘由、国内外研究现状、研究目的、研究意义、研究内容、研究方法。第二部分是理论基础,主要介绍了物理模型的概念、分类及其特点,并对物理建模的过程以及常用方法进行了阐述。第三部分是本文的主要内容,对2016——2018年的全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷从试卷的题型、分值、知识模块、考查内容、物理模型、模型类别、物理解题方法等进行了多方面的统计分析。第四部分是根据试卷统计结果给出相应的模型解题思路、案例分析以及培养学生物理建模能力的相关策略,以期促进学生解题能力的提高。第五部分是研究结论及展望,主要介绍本论文的研究结论,并反思本研究的不足之处以及对今后的研究展望。
二、“整体分析”法在解力学题中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“整体分析”法在解力学题中的应用（论文提纲范文）
（1）浅议高中物理力学解题中整体法的运用（论文提纲范文）
| 一、整体法的含义 |
| 二、高中物理力学解题中整体法的运用探究 |
| 1.掌握好对物理系的整体处理 |
| 2.落实对物理过程的整体处理 |
| 3.关于在受力系统中整体法的运用 |
（2）基于物理学科核心素养培养的初中物理力学复习策略研究 ——以“浮力”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 研究目标和内容 |
| 1.3 实施路径与研究方法 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 2 文献调查与结果分析 |
| 2.1 中外核心素养的相关研究概述 |
| 2.2 物理学科核心素养 |
| 3 初中力学复习的依据及目标 |
| 3.1 义务教育课程标准对初中力学教学的要求 |
| 3.2 中考对初中力学的要求 |
| 3.3 物理核心素养视域下的重庆中考试卷力学试题评析 |
| 3.4 对力学复习策略的启示 |
| 4 初中物理力学复习现状与分析 |
| 4.1 教师教学情况调查与分析 |
| 4.2 学生学习情况调查及分析 |
| 4.3 对力学复习策略的启示 |
| 5 基于核心素养培养的初中力学复习策略的制定与实施 |
| 5.1 初中力学复习策略的原则 |
| 5.2 初中力学复习策略的实施设计案例——以浮力为例 |
| 5.3 初中力学复习策略实践过程及结果 |
| 6 结论和思考 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 思考 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 初中物理力学专题复习与物理核心素养的教师调查问卷及统计结果 |
| 附录3 初中物理力学专题复习与物理核心素养的教师访谈记录 |
| 附录4 初中物理力学专题复习与物理核心素养的学生调查问卷结果统计 |
| 附录5 初中物理力学专题复习与物理核心素养的学生访谈记录 |
| 附录6 学生思维导图作品展示 |
| 致谢 |
（3）高中物理力学解题中整体法的应用方法分析（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、高中物理力学题中的整体思想 |
| （一）整体法概念 |
| （二）整体思想中的受力过程分析 |
| （三）整体法和隔离法的对比分析 |
| 二、整体思想在不同力学概念中的应用 |
| （一）系统内的物体存在相互作用时的整体思想 |
| 1. 物体静止状态中的整体思想 |
| 2. 整体思想分析动力学知识 |
| （二）物体运动过程中整体思想的分析 |
| 1. 整体思想体现在动能定理中 |
| 2. 机械能守恒定理中的整体思想 |
| 三、整体法在高中物理力学题中的实践解题分析 |
| （一）整体角度构建解题思维 |
| （二）一动一静运动过程中的整体思想 |
| （三）将整体思想和隔离思想有效结合分析解题 |
| 结语 |
（4）高中物理竞赛中解决问题的思维方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国际物理奥林匹克 |
| 1.1.2 中国物理奥林匹克 |
| 1.1.3 物理竞赛的一般价值 |
| 1.1.4 对决赛还需进一步研究 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 研究的方法 |
| 1.4 研究的路线 |
| 1.5 研究的意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 1.6 有关的研究现状 |
| 1.6.1 国内外对问题解决的研究 |
| 1.6.2 国内对思维方法的研究 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 思维影响问题的解决用思维方法培养思维 |
| 2.2 需要统计的物理思维方法 |
| 2.3 物理问题 |
| 2.3.1 两类问题 |
| 2.3.2 问题的结构与解决 |
| 3 决赛试题中解决问题的思维方法统计与实例分析 |
| 3.1 第30-36届决赛试题中的思维方法的统计与实例分析 |
| 3.2 第21-30届决赛试题中的思维方法的统计与实例分析 |
| 3.3 第11-20届决赛试题中的思维方法的统计与实例分析 |
| 3.4 第1-10届决赛试题中的思维方法的统计与实例分析 |
| 4 决赛中试题与思维方法分析 |
| 4.1 试题的特性 |
| 4.1.1 题量的特征 |
| 4.1.2 阅读量的特征 |
| 4.1.3 计算量的特征 |
| 4.1.4 模块分布的特征 |
| 4.1.5 原始问题的数量特征与分布特征 |
| 4.2 思维方法的特征 |
| 4.2.1 思维方法的数量特征 |
| 4.2.2 全部思维方法的特征 |
| 4.2.3 力学试题中思维方法的分布情况 |
| 4.2.4 热学试题中思维方法的分布情况 |
| 4.2.5 电磁学试题中思维方法的分布情况 |
| 4.2.6 光学试题中思维方法的分布情况 |
| 4.2.7 近代物理试题中思维方法的分布情况 |
| 4.3 原始物理问题思维方法的不同之处 |
| 4.4 思维的考查特征 |
| 4.5 典型题目 |
| 4.6 研究对竞赛教学的指导 |
| 4.6.1 为竞赛教学内容的思维方法分析提供依据 |
| 4.6.2 用思维方法培养科学思维 |
| 4.6.3 渗透思维方法有助于提高解决问题能力 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 本文的工作与结论 |
| 5.2 本文的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）基于SOLO理论的高考物理试卷能力层次研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献法 |
| 1.3.2 内容分析法 |
| 1.4 研究综述 |
| 2. 理论基础 |
| 2.1 .SOLO分类理论 |
| 2.1.1 SOLO分类理论的起源 |
| 2.1.2 SOLO分类理论的主要内容 |
| 3. SOLO分类理论在本文中的应用 |
| 3.1 研究范围的界定 |
| 3.2 SOLO分类理论在物理高考试卷研究中的具体化 |
| 4. 高考物理试卷能力结构分析 |
| 4.1 2013-2019年新课标Ⅰ卷SOLO层次分析 |
| 4.2 2010-2019年新课标Ⅱ卷SOLO层次分析 |
| 4.3 2016-2019年新课标Ⅲ卷SOLO层次分析 |
| 4.4 2010-2019年江苏卷SOLO层次分析 |
| 4.5 2010-2019年北京卷SOLO层次分析 |
| 5. 2010-2019年各地区高考物理试卷纵向比较 |
| 5.1 2013-2019年新课标Ⅰ卷纵向比较 |
| 5.2 2010-2019年新课标Ⅱ卷纵向比较 |
| 5.3 2016-2019年新课标Ⅲ卷纵向比较 |
| 5.4 2010-2019年江苏卷纵向比较 |
| 5.5 2010-2019年北京卷纵向比较 |
| 6. 2016-2019年各地区高考物理试卷横向比较 |
| 7. 结论 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 命题与教学建议 |
| 7.2.1 命题建议 |
| 7.2.2 教学建议 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）全国中学生物理竞赛试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会对拔尖人才的需求 |
| 1.1.2 高校自主招生形式的变化 |
| 1.1.3 中学物理学科的特点 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 中学生物理竞赛 |
| 1.3.2 试题分析 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究框架 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究意义 |
| 1.4.4 研究步骤 |
| 2.研究理论基础 |
| 2.1 素质教育理论 |
| 2.2 教育评价理论 |
| 2.3 多元智力理论 |
| 3.物理竞赛试题统计与分析 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 研究材料 |
| 3.3 统计结果及分析 |
| 3.3.1 阅读量的统计分析 |
| 3.3.2 数学知识运用的统计分析 |
| 3.3.3 试题类型的统计分析 |
| 3.3.4 知识点的统计分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 4.物理竞赛试题成绩统计与分析 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.2 研究材料 |
| 4.3 统计结果及分析 |
| 4.3.1 复赛试题成绩统计分析 |
| 4.3.2 决赛试题成绩统计分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 5.物理竞赛试题解题案例 |
| 5.1 复赛理论试题解题案例 |
| 5.2 决赛理论试题解题案例 |
| 6.结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 物理竞赛试题特点 |
| 6.1.2 物理竞赛试题成绩特点 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 对教师的建议 |
| 6.2.2 对学生的建议 |
| 6.2.3 对命题者的建议 |
| 6.3 不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）基于SOLO理论的物理高考试卷分析与实践 ——以力学部分为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 中国高考制度改革历程 |
| 1.1.2 SOLO分类理论的来源 |
| 1.1.3 SOLO分类理论的应用情况 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外相关研究 |
| 1.2.2 国内相关研究 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法和内容 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 皮亚杰的认知发展阶段理论 |
| 2.2.2 SOLO分类理论 |
| 第三章 SOLO层次分类标准及具体表现 |
| 3.1 学生表现的SOLO层次分类标准 |
| 3.2 学生物理表现的SOLO层次分类标准 |
| 3.3 高考物理力学试题的SOLO层次分类标准 |
| 3.4 高考物理力学试题的SOLO层次实例分析 |
| 3.4.1 单点结构试题实例分析 |
| 3.4.2 多点结构试题实例分析 |
| 3.4.3 关联结构试题实例示范 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 2017-2019年高考物理力学部分试题的SOLO层次分析 |
| 4.1 2017 年物理全国卷(Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ)力学部分试题的SOLO层次分析 |
| 4.1.1 2017年物理全国卷Ⅰ力学部分试题的SOLO层次分析 |
| 4.1.2 2017年物理全国卷Ⅱ力学部分试题的SOLO层次分析 |
| 4.1.3 2017年物理全国卷Ⅲ力学部分试题的SOLO层次分析 |
| 4.1.4 2017年物理全国卷整体力学部分试题的SOLO层次分析 |
| 4.2 2018年物理全国卷(Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ)力学部分试题的SOLO层次分析 |
| 4.2.1 2018年物理全国卷Ⅰ力学部分试题的SOLO层次分析 |
| 4.2.2 2018年物理全国卷Ⅱ力学部分试题的SOLO层次分析 |
| 4.2.3 2018年物理全国卷Ⅲ力学部分试题的SOLO层次分析 |
| 4.2.4 2018年物理全国卷整体力学部分试题的SOLO层次分析 |
| 4.3 2019年物理全国卷(Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ)力学部分试题的SOLO层次分析 |
| 4.3.1 2019年物理全国卷Ⅰ力学部分试题的SOLO层次分析 |
| 4.3.2 2019年物理全国卷Ⅱ力学部分试题的SOLO层次分析 |
| 4.3.3 2019年物理全国卷Ⅲ力学部分试题的SOLO层次分析 |
| 4.3.4 2019年物理全国卷整体力学部分试题的SOLO层次分析 |
| 4.4 2017-2019年物理全国卷(Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ)力学部分试题SOLO层次的纵向对比 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 银川某中学高三学生的物理学业水平研究 |
| 5.1 力学测试题的SOLO层次分析 |
| 5.2 银川某中学高三学生的SOLO层次分析 |
| 5.2.1 银川某中学高三(1)班学生的SOLO层次分析 |
| 5.2.2 银川某中学高三(15)班学生的SOLO层次分析 |
| 5.2.3 银川某中学高三(1)班与高三(15)班的SOLO层次对比 |
| 5.3 研究对中学物理教学的启示 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ: 高考大纲力学知识内容要求 |
| 附录Ⅱ: SOLO层次示范中所分析的高考物理试题 |
| 附录Ⅲ: 高考物理力学知识细目表 |
| 附录Ⅳ: 对一线教师的访谈问卷 |
| 附录Ⅴ: 力学测试卷 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（8）高中物理力学解题中整体法的运用探究（论文提纲范文）
| 一、整体法在高中物理力学解题中的思路分析 |
| 二、高中物理力学解题中整体法的具体应用 |
| 1．整体法在物体平衡题型中的分析应用． |
| 2．整体法在物体相互作用题型中的分析应用． |
（9）高中物理力学解题中整体法的运用（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、整体法及其运用价值 |
| 1. 整体法 |
| 2. 重要性分析 |
| 二、整体法的实际运用 |
| 1. 解题步骤 |
| 2. 物体平衡题型 |
| 3. 物体相互作用的题型 |
| 三、高效运用整体法的要点 |
| 1. 重视整体思维的养成 |
| 2. 重视对空间想象力的培养 |
| 结语 |
（10）近三年高考理综试题（物理）的模型分类及解题策略的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 物理模型国外研究现状 |
| 1.3.2 物理模型国内研究现状 |
| 1.4 研究的内容、方法 |
| 1.4.1 研究的内容 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 第二章 理论概论 |
| 2.1 物理模型的概念 |
| 2.2 物理模型的分类 |
| 2.3 物理模型的特点 |
| 2.2.1 抽象性和形象性的统一 |
| 2.2.2 科学性与假定性的统一 |
| 2.2.3 美学性与简约性的统一 |
| 2.4 物理模型的建立过程及常用方法 |
| 2.4.1 物理模型的建立过程 |
| 2.4.2 建立物理模型的常用方法 |
| 第三章 近三年新课标全国卷对物理模型的考查分析 |
| 3.1 2016 ——2018 年高考物理新课标卷卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的选择题模型分析 |
| 3.1.1 2016 -2018 年全国Ⅰ卷模型类别统计 |
| 3.1.2 2016 -2018 年全国Ⅱ卷模型类别统计 |
| 3.1.3 2016 -2018 年全国Ⅲ卷模型类别统计 |
| 3.2 2016 ——2018 年全国高考新课标卷卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的计算题模型统计分析 |
| 3.3 2016 ——2018 年全国高考新课标卷卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的选考题模型统计分析 |
| 3.4 2016 ——2018 年的新课标全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷整体分析 |
| 第四章 常考物理模型的一般解题思路及策略 |
| 4.1 常考物理模型分析 |
| 4.2 运用物理模型解决物理问题的一般过程 |
| 4.3 运用物理模型解决物理问题的实例 |
| 4.3.1 “对象模型”实例 |
| 4.3.2 “对象模型+过程模型”实例 |
| 4.3.3 “对象模型+相互作用模型+过程模型”实例 |
| 4.3.4 “对象模型+相互作用模型+状态模型”实例 |
| 4.4 学生物理建模能力培养的相关策略 |
| 4.4.1 通过新课教学培养学生建模能力 |
| 4.4.2 通过习题教学培养学生的建模及其解题能力 |
| 4.4.3 加强对数学方法的学习与掌握 |
| 4.4.4 在习题教学中应注意几点 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在攻读硕士学位期间所做的学术工作 |
四、“整体分析”法在解力学题中的应用（论文参考文献）
- [1]浅议高中物理力学解题中整体法的运用[J]. 陆文彬. 数理化解题研究, 2021(09)
- [2]基于物理学科核心素养培养的初中物理力学复习策略研究 ——以“浮力”为例[D]. 杨绪峰. 西南大学, 2020(05)
- [3]高中物理力学解题中整体法的应用方法分析[J]. 赵彬. 名师在线, 2020(21)
- [4]高中物理竞赛中解决问题的思维方法研究[D]. 高鑫. 湖南师范大学, 2020(01)
- [5]基于SOLO理论的高考物理试卷能力层次研究[D]. 李冰弦. 湖南师范大学, 2020(01)
- [6]全国中学生物理竞赛试题研究[D]. 唐路. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]基于SOLO理论的物理高考试卷分析与实践 ——以力学部分为例[D]. 叶峻铭. 宁夏大学, 2020(03)
- [8]高中物理力学解题中整体法的运用探究[J]. 肖飞. 中学生数理化(教与学), 2020(05)
- [9]高中物理力学解题中整体法的运用[J]. 王成锐. 求知导刊, 2019(42)
- [10]近三年高考理综试题（物理）的模型分类及解题策略的研究[D]. 吴玉沙. 贵州师范大学, 2019(08)