一、巧学妙记“不可数名词”（论文文献综述）
赵志勇[1]（2018）在《概念驱动的中国德语学习者词汇学习策略研究》文中进行了进一步梳理长久以来,在我国的德语教学中,让初学者倍感困惑的通常是与汉语语法相差甚远的德语语法。然而,随着学习活动的不断深入,由词汇带来的学习困难往往令人始料不及。学习者投入了极大的精力,却越来越感到无法恰当得体地运用德语词汇。人类学习外语的经验充分表明词汇学习对于掌握一门外语的重要性以及词汇学习活动本身的复杂性和艰巨性。因此,就学习者而言,对词汇学习本质的认识还需要不断深化;就教学者而言,对词汇教学方法的研究更是有相当长的路要走,有更多的工作要做。时间进入21世纪,科学研究也迈入了一个全新的时代。心理语言学、认知语言学等交叉学科理论为外语教学研究提供了多学科领域的视角,使外语教育工作者能够站在交叉学科的逻辑起点上重新审视外语教学。用单一学科理论指导外语教学已永远成为过去时。基于此,本论文以辩证唯物主义哲学为指导,以心理语言学中思维与语言相互作用的理论为引领,以对词与概念辩证统一关系的考察为切入点,探索以概念为驱动的德语词汇学习策略,力争解决目前我国德语词汇教学中存在的一系列理论问题与实践问题,使心理语言学理论在德语教学中实现更大价值。本论文在教学反思和文献研究的基础上,提出从词与概念辩证关系视角解决中国学习者德语词汇学习效果不理想的问题,并围绕这一主题进行了一系列研究。在理论层面,本论文在语言学领域明确了“概念”的特征,进一步完善了“语元”的思想,确立了概念—语元—词的内在逻辑关联及其辩证统一关系和驱动性关系。在实践层面,本论文通过访谈的方式从教师的视角了解中国德语学习者词汇学习现状;基于对现状的分析,进一步面向学生开展问卷调查,以掌握中国德语学习者词汇学习策略的运用情况。最终拟构出“概念驱动的中国德语学习者词汇学习策略体系”。绪论部分阐述了论文的选题背景、研究目的及意义、理论视角和研究内容,陈述了对研究方法的设想,并提出三个研究问题:一是词与概念关系分析的基本单位是什么,二是中国德语学习者词汇学习中所运用的策略具有哪些特征,三是概念驱动的中国德语学习者词汇学习策略体系包含哪些内容。第一章回顾了中西方学界在概念研究、词汇研究、词与概念关系研究、词汇学习策略研究等领域取得的诸多成就。在此基础上,本论文指出,词汇研究有必要以哲学对概念的探讨为根基,基于心理语言学和认知科学等学科的研究成果深化对概念及其与词的关系的认识;词汇学习策略研究要以此为先导。第二章基于对语元的内涵分析结合语言学分析和心理现实性分析,进一步完善了“语元”思想;依据概念在哲学、认知科学、心理学和语言学领域所具有的特征对其进行了重新界定。按照本论文的观点,概念是经由人类个体的主客观互动而形成的思维单位。这一单位在生理层面形成特定的、具有一定权值的神经通路,在心理层面引发具有社会依存性的判断和映射意象,在语言层面通常具有形式接口和语义接口。语元是言语活动中用以表征概念的最小话语单位。其内核是思维领域的概念,其形式具有任意一种语言的形态特征,其线性延展长度取决于语义的整体性和结构的稳定性。从内在逻辑关联的角度来看,语元是概念在言语活动领域的映射,是对词的具体运用;它一方面由词组构而成,另一方面又以语言的物质形态表征概念。它既是概念在语言中的固着点,是思维进入语言的凭藉;又是词在言语活动中的形成物,是语言深入思维的通道。第三章基于洪堡特的语言哲学思想和维果茨基的文化历史心理学思想,通过学理分析进一步确定概念—语元—词的辩证统一关系。洪堡特从原像与形象的角度,结合语言与精神的关系、人类概念的一致性特征以及母语概念与外语概念,对词与概念的关系进行论述,从语言哲学的高度指明了概念—语元—词的辨证关系。维果茨基依照心理学的研究范式,基于思维与语言的关系、儿童概念形成过程以及日常概念与科学概念,对概念与词的关系进行阐释,从文化历史观的高度、以马克思主义心理学的确凿证据建立了概念—语元—词的心理关联,使三者内在地统一在一起。另外,洪堡特的对比语言学方法论和维果茨基思维与语言关系的单元分析法在本论文对研究方法的选用方面起到了指导作用,奠定了本论文研究方法论的基础。第四章从概念—语元—词的辩证统一关系出发,提出“不同语言以语元为表征形式,在同一概念中得到统一”的理论假设。并以对比语言学和单元分析的方法论为指导,运用社会语言学中词感测量的方法,以汉语词感调查为基础,通过对平行语料的分析,基于英语、德语、法语语元形态调查,证明“不同语言可以表达相同的概念”且“表达同一概念的不同语言表征形式为该语言中的语元”,进而从逻辑论证的角度使总的理论假设得到证实,在言语实践层面建立了概念—语元—词的驱动性关系。从发生学的角度来看,具有原发性的思维领域的概念外化为言语活动领域的语元,再行分解为传统语言研究中狭义的汉语字或印欧语词;从形态学的角度来看,语言学领域的字/词组构为言语活动领域的语元,从而进入思维领域表征概念。三者相互作用,互为驱动。因此,外语词汇学习应该以概念为驱动,以表征概念的语元为内容,以组构语元的词为归宿,在用词组构语元、用语元构成句子的基础上,用概念形成判断,不断提高学习者的外语综合语言运用能力以及外语思维能力。第五章运用访谈法,通过对中国德语教学界四位资深专家和五位优秀青年德语教师代表的访谈,从教师的视角了解中国德语学习者词汇学习现状。分析表明,中国学生整体上不注意从语言运用的角度在词汇深度上全面把握词的语义信息和句法信息,不重视语境在词汇学习过程中的作用,习惯于机械记忆词汇表中所列德语单词及其对应汉语释义,不能充分利用德语语言学知识和词汇学知识辅助词汇学习,过高估计英语词汇学习方法对德语学习的迁移作用,过分依赖汉语对德语理解和产出的中介作用。上述倾向必然使中国德语学习者的词汇学习策略表现出一定程度上的消极特征。第六章运用问卷调查法,通过对全国大陆地区十六个省和直辖市共二十五所院校近千名德语学习者的调查,了解其德语词汇学习策略的运用情况。调查结果显示,中国德语学习者群体整体上的词汇学习策略水平较低,缺少对词汇本质和德语词汇特点以及中国德语教学特色的关注,没能很好地协调词汇学习与思维发展的关系,不注意从认知层面对词汇进行深层加工,忽视了语境和文化在词汇学习中所能产生的积极效应,不能结合语言学和德语词汇学知识进行词汇学习。这是中国德语学习者词汇学习效果不理想的根本原因,也是概念驱动的德语词汇学习策略体系必须克服的弊端。第七章以前六章的研究结论和调查发现为基础,结合德语词汇特点及中国德语教学特色,建构出概念驱动的中国德语学习者词汇学习策略体系。该策略体系分为观念系统和方法系统两大部分,观念系统包含“以概念为驱动”、“以语元为内容”和“以词为归宿”三个理念。三个理念相辅相成,互为补充,分别从“用”的维度、“义”的维度和“形”的维度解决德语词汇学习问题。作为对观念系统的回应,方法系统相应地包括“活动任务法”、“情境效应法”、“文化移情法”,“语元配对法”、“整体含义法”、“组合搭配法”,“词类特征法”、“词素识记法”、“词形变换法”等九种具体操作方法,力求使中国德语学习者的词汇学习融功能、意义和形式为一体,集文化与知识于一身,基于思维运作和语言运用,以形成德语思维为目标,以概念互构为追求。两大系统、三个理念、九种方法连通互动,有机结合,构成作为整体的词汇学习策略体系。在该策略体系的指导下,中国德语学习者的词汇学习有望取得更好的效果,从而满足“新国标”对其在外语运用能力、文学赏析能力、跨文化能力和思辨能力等多个方面的要求。第八章对整部论文的理论出发点作了总结,对各章的内容进行了简要回顾,指出了本研究的不足以及后续研究的走向。
雷雯霞[2]（2016）在《巧学妙记英语语法》文中研究说明英语语法是针对英语语言的语法进行的研究,指英语中语言的结构规律。包括词法和句法。英语的语法既可以是规范性的,也可以是描述性的。语法的学习和记忆是中学英语学习必不可少的环节。然而如何使学生更有效、更准确学习语法,就成了我们英语老师的责任和压力了。
李莹[3]（2015）在《中考英语语法复习的几点建议》文中指出语法在中考复习中至关重要,中考试卷的听力,单项选择,完形填空,词型转化,补全对话,甚至是书面表达,无不渗透着对语法知识点的考查。针对语法复习,笔者谈谈自己的几点建议。一、依"标"据"本",有的放矢首先,依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》,以新人教版英语教材为本,有计划、有针对性地组织复习。根据其中对各语法知识掌握程度的要求编制"知识结构表",据此制定复习计划,检查学生掌握情况。
林传周[4]（2015）在《高考英语单项选择题备考策略》文中提出根据高考单选题具有的特点,我们在做单项选择填空题时应灵活掌握知识点的巧学妙记,注重解题方法与技巧,采用分析归纳、排除异己等方法精确选出答案。
蔡丽莉,崔晓燕,李敏敏,陆琰,沈杰,韩萍[5]（2013）在《小学英语知识概要与学法指导》文中研究表明前言同学们,小学阶段的英语学习即将告一段落。回想一下,丰富多彩的"听、说、读、写、演、唱、画"活动陪伴我们成长。我们学会了正确书写字母和正确使用标点符号;我们学会了根据拼读规律,读出简单的单词;我们看懂了贺卡等所表达的简单信息;我们还能根据图片、词语或例句提示,写出简短的词句……让我们共同为知识的积累、智慧的增长而喝彩!
林传周[6]（2012）在《高考英语单项选择题备考策略》文中进行了进一步梳理根据近年来高考单项选择题纯粹考语法的题目越来越少这一变化特点,为了更好地做单项选择题,平时教学中我们应该尽可能地创设各种语境来复习语法,从而使学生更加有效地提高运用语言知识的能力。
王倩[7]（2012）在《在英语考试中如何解答单项选择题》文中认为现在的社会已经是国际化的社会,英语是我们必须掌握的语言,在职校这个培养学生能力的摇篮里,这个责任是我们必须承担的。现在很多的用人单位还在利用考试这个手段选拔人才,那么在考试中如何解答英语单项选择题呢?这是每个学生必须思考的问题。
《小学英语知识概要与学法指导》编写组,毛丽伟,薛璇瑜,沈杰,李志新,韩萍,巢慧君,高洁,王莹,朱锦文[8]（2011）在《小学英语知识概要与学法指导》文中指出前言小学英语知识概要与学法指导根据《英语课程标准》编写,内容包括"字母与语音"、"词汇"、"句子"、"阅读与写作"、"综合训练"五个部分。每个部分有"我知道"和"我会做"两项内容。"我知道"部分知识点全面,精要、准确、指导性强,帮助学生梳理知识的概貌,明确复习的范围,使相关知识点系统化,具体化。"我会做"部分题型灵活,内容全面、系统、实用,有助于学生掌握正确的学习方法和策略,提高语言综合运用能力。
马伟,杨斌[9]（2011）在《母语迁移促进中学英语语法教学》文中提出汉语是我国中学生的母语,在英语学习过程中会出现一定的语言迁移现象。英语教师可以母语迁移的特点,开展促进正迁移弱化负迁移的教学以增强语法教学效果。教师也可以巧用汉语将英语语法化繁为简、化难为易,提高语法教学的效率。
刘春平,杨晓双[10]（2010）在《PEP四年级上册第五单元Part A》文中指出人教版四年级上册第五单元的话题围绕一日三餐吃什么展开。这一话题与学生日常生活紧密相联。教材在PartA中提供了如下食物:rice,beef,bread,milk,egg,water,fish,noodles,vegetable,soup。此前学生们在三年级上册已经学过的单词及句子有
二、巧学妙记“不可数名词”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、巧学妙记“不可数名词”（论文提纲范文）
（1）概念驱动的中国德语学习者词汇学习策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究视角与研究内容 |
| 一、研究视角 |
| 二、研究内容 |
| 第四节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 概念研究综述 |
| 一、概念的哲学本源 |
| 二、西方学界对概念的研究 |
| 三、中国学界对概念的研究 |
| 第二节 词汇研究综述 |
| 一、西方学界对词汇的研究 |
| 二、中国学界对词汇的研究 |
| 第三节 词与概念关系研究综述 |
| 一、西方学界对词与概念关系的研究 |
| 二、中国学界对词与概念关系的研究 |
| 第四节 词汇习得策略研究综述 |
| 一、西方学界对词汇习得策略的研究 |
| 二、中国学界对词汇习得策略的研究 |
| 第五节 本章小结 |
| 第二章 词及其与概念的研究单位—语元 |
| 第一节 语元 |
| 一、语元的提出 |
| 二、语元的涵义 |
| 三、对语元的语言学分析 |
| 四、语元的心理现实性 |
| 第二节 概念 |
| 一、概念的定义 |
| 二、概念的特征 |
| 三、概念的语言表征形式 |
| 第三节 概念—语元—词的内在关联性 |
| 第三章 概念—语元—词的学理分析 |
| 第一节 原像与形象—洪堡特语言哲学中的概念与词 |
| 一、语言与精神的关系 |
| 二、人类概念的一致性特征 |
| 三、母语概念与外语概念 |
| 第二节 单元—维果茨基心理学中概念与词的有机单位 |
| 一、思维与语言的关系 |
| 二、儿童概念的形成过程 |
| 三、日常概念与科学概念 |
| 第三节 对比分析与单元分析—概念研究的方法论 |
| 一、对比语言学的方法论 |
| 二、思维与语言关系的单元分析方法 |
| 第四节 启示与借鉴 |
| 一、洪堡特关于概念与词的语言哲学观点之启示 |
| 二、维果茨基关于概念与词的心理学思想之价值 |
| 三、研究方法论的借鉴意义 |
| 第四章 基于平行语料的概念—语元—词的驱动性分析 |
| 第一节 研究方案的设计 |
| 一、研究假设 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究内容 |
| 第二节 研究方案的实施 |
| 一、研究工具的编制 |
| 二、数据收集与结果分析 |
| 第三节 结论与启示 |
| 一、汉语词感调查 |
| 二、语元形态调查 |
| 三、德语语元形态调查 |
| 第五章 中国德语学习者词汇学习现状分析 |
| 第一节 研究方案的设计与实施 |
| 第二节 访谈资料的整理与分析 |
| 一、专家访谈结果 |
| 二、青年教师访谈结果 |
| 第三节 总结与讨论 |
| 一、对德语词汇学习的基本认识 |
| 二、词汇学习内容 |
| 三、词汇学与教的方法及策略 |
| 四、余论 |
| 第六章 中国德语学习者词汇学习策略调查 |
| 第一节 问卷编制 |
| 一、问卷设计 |
| 二、预试施测 |
| 第二节 实测概况 |
| 一、调查对象 |
| 二、问卷发放与回收 |
| 三、信效度检验 |
| 第三节 统计分析 |
| 第四节 讨论 |
| 一、词汇学习策略的总体特征 |
| 二、不同群体间的词汇学习策略差异 |
| 三、中国德语学习者词汇学习策略的总体水平 |
| 第七章 中国德语学习者词汇学习策略体系建构 |
| 第一节 建构德语词汇学习策略体系的现实基础 |
| 一、德语词汇的特点 |
| 二、中国德语教学特色 |
| 第二节 词汇学习策略体系的观念系统 |
| 一、以概念为驱动 |
| 二、以语元为内容 |
| 三、以词为归宿 |
| 第三节 德语词汇学习策略体系的方法系统 |
| 一、“用”的维度 |
| 二、“义”的维度 |
| 三、“形”的维度 |
| 第四节 概念驱动的中国德语学习者词汇学习策略体系 |
| 第八章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 词感测量所用外文文本 |
| 附录2 汉语词感调查问卷 |
| 附录3 语元形态调查问卷 |
| 附录4 有争议德语语元汇总表 |
| 附录5 德语语元形态调查问卷 |
| 附录6 语元形态调查结果汇总表 |
| 附录7 德语语元形态调查结果汇总表 |
| 附录8 教师访谈提纲 |
| 附录9 专家访谈转写文本 |
| 附录10 中国德语学习者词汇学习策略调查问卷 |
| 附录11 题项与策略倾向对应表 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（2）巧学妙记英语语法（论文提纲范文）
| 1.a ten-year-old boy = a ten years’ old boy |
| 2.There is a book and some pens on the table. |
| 3.He is Tom and Nancy’s father. |
| 4.I don’t have any books.I want to buy one. |
| 5.I started to learn English when I was a small girl. |
| 6.If it rains tomorrow, I won’t go to the movies. |
| 7.always;usually;often;sometimes;hardly ever;never |
| 8.She is the most beautiful girl in our class. |
| 9.a book store;two book stores;a man teacher;three men teachers |
| 10.price (价格) 高低用high / low |
| 11.a beautiful girl ;beautiful enough; run fast; so much |
| 12.She is taking photos at the park now. |
| 13.He likes apples. |
（3）中考英语语法复习的几点建议（论文提纲范文）
| 一、依“标”据“本”, 有的放矢 |
| 1. 先行词决定引导词的选择, 当先行词是sth., 引导词是which/that;当现行词是sb., 引导词用who/that;尤其要学会分辨什么时候用which, 什么时候用that, 什么时候二者通用。 |
| 2. 当关系词在句中做主语, 从句的谓语动词由先行词的单复数决定。 |
| 二、归纳比较, 横向联系, 形成知识网络 |
| 1. 表格归纳 |
| 2. 公式归纳 |
| 3. 口诀归纳 |
| 三、综合模拟, 熟悉试卷, 提高应试能力 |
（4）高考英语单项选择题备考策略（论文提纲范文）
| 一、高考英语单选题具有的特点 |
| 二、高考单项选择填空题知识点的巧学妙记 |
| 1.名词单数变为复数形式。 |
| 2.巧记 such 与 so 的用法歌诀。 |
| 3.情态动词表推测的记忆方法。 |
| 4.不定式作宾补不带 to 的动词。 |
| 5. 动词加 ing 作宾语的及物动词记忆方法。 |
| 6.巧记瞬间性动词。 |
| 三、高考单项选择题的解题方法与技巧 |
| 1.捕捉信息,决定对策。 |
| 2.前顾后盼,上承下接。 |
| 3.固定搭配,形影相随。 |
| 四、做单项选择题时采用分析归纳,排除异已 |
（7）在英语考试中如何解答单项选择题（论文提纲范文）
| 一、考试单项选择填空题知识点的巧学妙记 |
| (一) 名词单数变为复数形式。 |
| (二) 巧记such与so的用法歌诀。 |
| (三) 情态动词表推测的记忆方法。 |
| (四) 不定式作宾补不带to的动词。 |
| (五) 动词加ing作宾语的及物动词记忆方法。 |
| (六) 巧记瞬间性动词。 |
| 二、考试单项选择题的解题方法与技巧 |
| (一) 捕捉信息, 决定对策。 |
| (二) 固定搭配, 形影相随。 |
| (三) 分析归纳, 排除异己。 |
（9）母语迁移促进中学英语语法教学（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、母语迁移 |
| 三、巧用汉语正迁移讲解语法 |
| 1. S+V (主语+动词) |
| 2. S+V+C (主语+系动词+补语) |
| 3. S+V+O (主语+动词+宾语) |
| 4. S+V+O+O (主语+动词+直接宾语+间接宾语) |
| 5. S+V+O+C (主语+动词+宾语+补语) |
| 四、巧妙对比差异, 弱化负迁移 |
| 五、巧用汉语, 化繁为简 |
| 六、结语 |
四、巧学妙记“不可数名词”（论文参考文献）
- [1]概念驱动的中国德语学习者词汇学习策略研究[D]. 赵志勇. 东北师范大学, 2018(02)
- [2]巧学妙记英语语法[J]. 雷雯霞. 校园英语, 2016(10)
- [3]中考英语语法复习的几点建议[J]. 李莹. 云南教育(中学教师), 2015(06)
- [4]高考英语单项选择题备考策略[J]. 林传周. 学苑教育, 2015(10)
- [5]小学英语知识概要与学法指导[J]. 蔡丽莉,崔晓燕,李敏敏,陆琰,沈杰,韩萍. 河北教育(教学版), 2013(Z1)
- [6]高考英语单项选择题备考策略[J]. 林传周. 语数外学习(英语教育), 2012(12)
- [7]在英语考试中如何解答单项选择题[J]. 王倩. 考试周刊, 2012(69)
- [8]小学英语知识概要与学法指导[J]. 《小学英语知识概要与学法指导》编写组,毛丽伟,薛璇瑜,沈杰,李志新,韩萍,巢慧君,高洁,王莹,朱锦文. 河北教育(教学版), 2011(Z1)
- [9]母语迁移促进中学英语语法教学[J]. 马伟,杨斌. 宜春学院学报, 2011(01)
- [10]PEP四年级上册第五单元Part A[J]. 刘春平,杨晓双. 小学教学设计, 2010(30)