职业中学实习指导教师存在的问题及对策

一、职业中学实习指导教师队伍存在问题及对策（论文文献综述）

黄丽丽^[1]（2021）在《广西中等职业学校教师专业化发展问题研究》文中研究说明中等职业教育要想取得高质量发展,归根结底在于建立一支数量充足、结构合理、业务精湛、素质优良的专业化教师队伍。2013年,教育部印发《中等职业学校教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）,为中等职业学校教师专业化发展提供了基本依据,学界也由此加大了对中等职业学校教师专业化发展的研究。近年来,广西也跟上教师专业化发展浪潮,大力促进中等职业学校教师专业化发展,但整体发展状况不容乐观,仍然面临诸多亟待解决的问题。研究在理论分析基础上,对当前广西中等职业学校教师专业化发展的现状深入分析,发现存在问题,进行详细归因并提出对策,以期为当下中等职业学校教师专业化发展存在问题的解决提供参考建议。在理论部分,研究阐述了终身教育理论、学习型组织理论和双因素理论的核心观点。从中等职业教育随时代不断变化的趋势来论述终身学习对中等职业学校教师专业化发展的重要性;从共同愿景、奋斗目标、自我超越等方面来阐明学习型组织理论对中等职业学校教师专业化发展的促进作用;从教师自身需要来分析双因素理论对提高中等职业学校教师工作满意度的指导作用,为研究奠定了坚实的理论基础。在现状调查部分,运用文献法、问卷法、访谈法三种研究方法,以广西7所中等职业学校教师为研究对象进行问卷调查,访谈6位中等职业学校校长、9位中层管理干部,与4位教师进行深入交谈,并统计分析调查数据。经调查分析得知广西中等职业学校教师专业化发展中存在的问题有:教师队伍结构不优、专业化发展意识淡薄、专业知识不足、专业能力不强、专业发展态度不积极。研究从教师、学校、教育管理部门三个方面分析和归纳存在问题的原因,发现教师方面主要包括教师专业化理解偏差;教师自我定位不清晰;教师职业成就感不高;教师信息化意识不强;教师学术修养匮乏;教师实践经验有限。学校方面主要有培训缺乏系统性;校企合作不密切;评价机制不完善。教育管理部门方面主要为教育经费投入不足;政策推进过程不理想;教师准入制度不健全。据此,研究从三个方面建构广西中等职业学校教师专业化发展的有效策略:教师必须明晰专业理念、明确自我定位、增强职业成就感、强化信息化意识、提升科研能力与实践技能;学校要在教师培训、校企合作和专业化评价机制构建上下功夫;教育管理部门则应加大教育经费投入、落实相关政策、完善教师准入制度,推进教师专业化发展进程。在职业教育改革与发展工作中,中等职业学校教师专业化被赋予了新的时代期许与教育责任。关注中等职业学校教师专业化发展,是新形势下促进职业教育现代化,推动党和国家教育事业蓬勃发展的突围路径和必然走势。

周莉莎^[2]（2020）在《中职学校青年班主任专业素养提升研究 ——以J中职学校为例》文中研究指明随着国家的产业升级与制造业高质量发展的需要,国家对高素质劳动者与技能人才需求越来越大。中等职业教育作为技能人才培养体系中重要的一环,质量提升是目前中职学校迫切任务。中等职业学校要培养中职生实现“德技并修”的目标,就要将德育放在首位,落实立德树人根本任务。中职班主任作为中职德育工作中的重要实施者、管理者,具有其特殊性。一方面是中职学生普遍学习习惯较差,目标意识不强,对班主任工作提出了更高的要求;另一方面,中职班主任年轻化、专业素养不高。加之教育教学经验丰富的教师不愿担任班主任,承担班主任工作的多为青年教师,而大多青年教师并从师范专业毕业,与其它普通高中教师相比,他们没有系统的教育教学专业知识储备,不利于其开展工作。本研究通过对文献的研究发现。一是前人研究多为对普通中小学班主任工作的研究,中职段较为缺乏;二是鲜少有将青年班主任专业素养与青年教师发展特点相结合的研究。本研究一方面是填补研究空白,另一方面为解决现实中普遍存在的中职学校班主任年轻化、专业素养不高等问题提供解决方案。本研究首先明确了班主任专业素养的内涵。班主任专业素养是以中职教师标准作为基础,根据《中等职业学校教师标准》,中职教师素养包含专业道德、专业知识、专业能力三个维度。《教育部人力资源社会资源保障部关于加强中等职业学校班主任工作的意见》中明确了班主任选聘方式、待遇保障、培训要求、科学研究等方面要求。为分析存在问题归因,提供解决策略提供方向。J职业中学在青年班主任队伍建设中存在问题在区域内具有代表性,本研究是在笔者对于中职青年班主任长期的观察,结合访谈进行,挑选了15名青年班主任,J职中3名管理者和L市其它3所中职学校德育管理干部,学生和家长共10名进行访谈。访谈目的是了解各个层面对青年班主任工作的看法与需求,探讨青年班主任专业素养存在的问题。从访谈结果分析得出,青年班主任主要存在问题在于:专业知识掌握不系统;培养不系统;与学校、家长沟通能力较弱;处理突发事件能力较弱;心理压力普遍较大,多以被动工作为主;职业倦怠感较强等。学校管理层面认为班主任的事务处理能力与知识结构都存在问题,并对其提出了更高的要求。而学生及家长对于新入职班主任的管理能力存在疑问,对其专业知识与能力不够信任等。究其原因,目前青年班主任中专业课教师居多,且多为非师范生,缺乏岗前知识储备,缺乏专业引领,除班主任工作外还要从事教学、行政事务等。在专业知识方面,认识不足,培训不系统,重事务轻理论。专业能力方面,缺乏心理辅导能力、教学反思及科研能力、职业指导能力、与家长等沟通能力及应变能力等。在专业情感方面,由于青年教师处于工作的新手期,胜任力的缺乏,对中职生与职业教育了解的不全面,直接导致职业成就感的降低,易走向事业停滞期。针对这些情况,本研究从学校培养方面和个人成长方面提出了建议。学校方面,建议做好激励措施,落实待遇、制度、情感激励,促使其发挥主观能动性;做实各类培训,将职前、在岗、外出培训系统化,全面提升青年班主任专业素养;改善评价,以发展性、多元性评价为主,探索青年班主任内部评价;提升职业指导能力,班主任参与企业实践,提升职业生涯指导能力。在个人成长方面,建议班主任转变思想正确认识和接纳班主任工作,明确作为学生“重要他人”的地位,加强终身学习提升综合素质,提升班主任专业素养内驱力,进而使青年班主任尽快适应班主任工作,促使青年教师得到快速成长。

张亚南^[3]（2020）在《改革开放以来我国中职师资培训政策演变研究》文中指出改革开放以来,我国中等职业教育飞速发展。教育大计,教师为本,教师是教育的核心要素,中职教师的发展受到了极大的关注,国家出台了一系列政策,对中职师资培训做出系统规划。回顾改革开放40多年以来的中职师资培训政策,在不断的探索和实践中,我国逐渐建立起了比较完善的师资培训体系,但政策的制定并不完善,仍存在诸如师资培训监督机制不健全等问题。因此,本文对改革开放以来的中职师资培训政策演变历程进行梳理,归纳其不同发展时期的政策重点,分析当前政策存在的问题,并提出合理建议。本文使用文献研究法、历史研究法和政策文本分析法对改革开放以来的中职师资培训政策演变进行深入探究。论文分五章进行论述。第一章绪论,阐述研究背景、目的与意义,对论文中涉及的相关概念进行了界定,分析了国内外有关职教师资培训的研究现状,阐明了使用的研究方法,为后续研究奠定了基础。第二章从颁布数量、颁布机构、主题分布三个方面对中职师资培训政策进行统计分析。第三章按照时间顺序,对改革开放以来有关中职师资培训的政策进行梳理,将政策演变历程分为四个时期,分别为:萌芽期（1978-1989年）、探索期（1990-1999年）、发展期（2000-2009年）、变革期（2010-2019年）,对每一时期的政策重点进行了概括与总结。第四章从培训制度、培训主体、培训途径、培训管理四个方面阐明中职师资培训政策的演变趋势。第五章对我国中职师资培训政策进行反思,针对中职师资培训政策存在的中职师资培训监督机制不健全、中职师资培训激励制度不完善、中职师资培训经费规定不全面、师资培养培训一体化体系不成熟等问题,提出相应的建议。

高吉聚^[4]（2020）在《通化市中等职业教育发展困境与对策研究》文中认为职业教育和普通教育是两种不同的教育类型,地位同等重要。中等职业教育既是职业教育的重要组成部分,又是高中阶段教育的主体之一,肩负着培养各行业高素质技能型人才之重任,对发展区域经济、增加就业、改善民生、维护稳定、决胜全面建成小康社会具有重要作用。通化市作为东北老工业基地城市,近些年中等职业教育发展错失了一些重要机遇,与国内发达地区和省内其他市（州）发展水平产生了一些差距,处在全省中下游水平。因此,深入研究通化市中职教育发展,找出问题、分析原因、提出对策,对通化市实现绿色转型、全面振兴具有重要意义。本文以中等职业教育为研究对象,以通化市中等职业教育为例,通过对收集的资料、数据等进行分析,对通化市中职学校校长、教师、学生及个别企业负责人进行访谈,归纳通化市中等职业教育面临的困境,并提出改进建议。引言部分,结合通化市概况,介绍研究背景与意义、国内外研究现状、概念界定、研究方法等。正文第一部分,梳理通化市中等职业教育发展的历程;第二部分,总结概括通化市中等职业教育取得的阶段性成绩;第三部分,归纳通化市中等职业教育发展面临的困境,主要是招生面临较大困难、师资力量失衡、基础设施水平不高、校企合作深度不够、职业教育不能满足地方经济社会发展需要等,并分析产生问题的原因;第四部分,从破解“招生难”问题,推进校企合作、产教融合,加强师资队伍建设,加大投入,提升办学水平和质量,营造良好环境等六个方面,提出通化市中等职业教育改革发展的对策建议。

虎晶^[5]（2020）在《中等职业学校实训基地建设研究 ——以兰州市理工中等专业学校为例》文中研究表明在“校企合作、工学结合”的大环境下,中等职业学校最为关键的是构建可与之匹配的教学培训基地、实训基地。新时期,倡导充分发挥社会力量的作用,逐步推进多元综合化、开放化、产教融合的促进中等职业教育发展,并以此取代单一正规校园教育。建设实训基地有助于提高职业培训效率,培养高技能人才。这符合新时期校企合作共赢的办学理念,让在校生得以学习符合企业发展需要的技能与知识,统筹理论、升学、实践、就业等要素,落实学生职业生涯导航计划,促进学生就业知识技能发展。这有助于优化中等职业学校的教育质量,提高人才培养素质,开拓其就业前景。本文以兰州理工中等专业学校为例,探索中等职业学校建设实训基地。通过研究认为中等职业学校在建设实训基地方面尚存诸多问题,其包括不规范基地建设、校企合作不到位、未充分发挥政府主导作用以及师资培养不到位等问题。最后,结合中等职业学校的实际情况,提出应该充分发挥政府统筹协调作用基于建设实训基地的需要,制定相关政策,优化校企资源配置;提高校企合作共赢意识,通过企业平台联动合作,强化企业责任以及职业学校自身作用,面向社会加大投入力度开展培训、服务活动。在此基础上,还应建立管理制度,由社会参与评价实训教学质量,理顺“政府、学校、企业”三者的管理关系,完善校企合作机制,重视“双师型”教师的培养,为中等职业教育的发展保驾护航。

林伟琴^[6]（2020）在《G中职学校食品检测专业顶岗实习调查》文中指出随着珠江三角洲的轻工食品产业结构进入调整与升级的时期,对食品的技术技能型人才有了新的需求。顶岗实习作为实践教学的一种特殊形式,能让食品检测专业的学生在真实的工作环境中锻炼各项专业技能与职业素质,使人才培养规格更加满足实际市场需求。但在实际的实施过程中却出现了“走形式”现象,与学校的理想要求形成了较大的冲突。基于这种现象,本研究以G中职学校食品检测专业顶岗实习作为研究对象,利用问卷法、访谈法与个案调查法,结合顶岗实习的相关标准以及食品检测专业顶岗实习的特点,从教学实施的角度作为切入点对该专业的顶岗实习进行了深入研究。针对调查结果,对存在的问题进行了原因剖析,同时提出了解决对策。通过调查发现,食品检测专业的顶岗实习在实习条件、实习组织管理、实习内容、考核评价四个方面存在问题。具体表现为:一、实习指导不到位与岗位匹配度待提升;二、岗位流程学习不全以及学生的职业素质培养不全;三、对学生的岗前教育以及工作期间的管理力度不足;四、考核评价机制不够健全。基于以上的问题,笔者从一、改善实习条件:加强实习指导,提高岗位的匹配度;二、明确实习内容:关于专业技能培养的实习内容与计划,关于职业素质培养的实习内容与计划;三、做好对实习生的岗前教育与激励工作:加强岗前教育,增加激励措施;四、完善实习评价机制:丰富评价内容,改进成绩评定工作这四方面提出了对策,并尝试为该校的食品检测专业设计一个可供参考的实习方案。

于晨^[7]（2019）在《我国职业教育校企合作政策变迁研究》文中进行了进一步梳理职业教育的“跨界”属性,促使校企合作政策成为改革开放后我国职业教育领域的代表性政策。校企合作政策变迁的成效与走向,对我国职业教育办学育人水平的稳定与提升,具有至关重要的影响。以回顾总结政策变迁历程为契机,准确认识和系统把握政策变迁的动力机制,是实现职业教育校企合作政策合理有序变迁的基本前提。本研究以“改革开放以来我国职业教育校企合作政策及其变迁历程”为研究对象,遵循描述性研究、解释性研究与规范性研究相结合的工作思路,坚持宏观层面方法论与微观层面分析技术的协同运用,在对政策演进历史分期、主要特征进行归纳总结的基础上,阐释分析政策变迁的动力机制及其作用条件,并据此提出若干优化政策变迁路径的对策建议。改革开放后四十年间,国家政策实践在不同时期分别呈现出三种“范式”:从上世纪末之前国家总体性控制下校企一体共生的行政推动,到本世纪第一个十年间与职业教育结构调整相伴随的促校联企改革攻坚,再到当前以校企一体化办学、多元协同共治为核心的国家制度探索。不同政策范式对于如何看待校企双方的角色定位,以及如何稳定与密切校企合作关系,均存在显着的差异。以上述政策范式变化为依据,我国职业教育校企合作政策变迁可划分为三个阶段,即1978年至1998年间的“校附行企、一体共生”阶段;1998年至2010年间的“校主企辅、促校联企”阶段;2010年至今的“校企同主、多元共治”阶段。不同阶段政策在类别形态、要素构成和变革强度等方面,呈现出由纲领性、散点式政策条文向系统与专门化政策体系发展,由权威命令与系统变革工具为主向多元工具协同应用转变,由依附共生范式变革后的渐进性调整向双主协同范式演进的特征。政策的产生及调整,归根结底是身为政策制定者的政府部门所作出的抉择。政府作出相应抉择的动力,一方面源自其所处环境的压力机制,另一方面则源自其自身的能动机制。长期以来,不同学者分别从上述两类机制入手,形成了社会中心论与国家中心论两种差异化的政策变迁解析路径。本研究综合运用政策网络、政策（政府）过程、新制度主义等多学科理论,基于“制度—场域—行动者”的辩证视角,构建政策变迁的“场域—学习”解释分析框架。该框架将“政策制定与执行场域”、“中央职能部门政策学习”确立为核心解析变量,力求从中央政府职业教育管理部门所处环境的压力机制及其自身的能动机制层面,系统探讨政策变迁的动力机制及其作用条件,从而实现国家中心论与社会中心论两种差异化解析路径的有机整合。通过应用该框架,本研究发现,在社会政治经济制度结构性因素和行动者能动性因素的共同作用下,政、行、企、校等各类关键行动者（公私组织）之间,因“权威”、“资金”、“信息”、“组织”、“合法性”等资源的彼此依赖而形成特定的相互作用关系,从而构成“政—政”、“政—行”两个政策制定场域和“央—地”、“企—校”两个政策执行场域。“政—政”制定场域涉及国务院系统内教育行政部门与其他职能部门之间的协同决策关系。“政—行”制定场域涉及国务院职业教育管理部门（主要是教育行政部门）与国家行业管理中介机构之间的分级决策或合作治理关系。上述政策制定场域的运作与变革主要受到国家行政管理、社会治理等制度的影响。“央—地”执行场域涉及中央政府（国务院职业教育管理部门）与地方政府之间的财权、事权关系。“企—校”执行场域涉及各类企业与中高职院校之间的办学合作关系。上述政策执行场域的运作与变革,主要受到国家税收分配、财政支付、产业经济、教育行政、劳动就业等制度的影响。政策制定与执行场域的持续运作与深刻变革,会对中央职能部门的决策与行为产生特定的压力机制,并引发校企合作政策在形态类别设置、工具选择运用乃至范式层面不断发生变迁。与此同时,作为具有自主能动性的“国家行动者”和政策的主要制定者,中央职能部门在特定制度结构性因素和场域关系性因素的影响下,会基于自身的角色定位与目标偏好,主动开展先期循证性学习、局部试验性学习、事后改进性学习,以引导和持续推动国家政策创新发展。这种中央职能部门的能动机制,为校企合作政策过程附加了源源不断的作用力,将国家政策实践限定在中央可控范围之内,并确保其始终具备旺盛的变革驱动力与发展调适力。我国职业教育校企合作政策变迁优化路径的择定,必须高度关注上述影响政策场域运作变革、中央职能部门政策学习的主客观条件。国家应通过必要的制度设计,引导政策场域的有序运作与良性变革,并完善中央职能部门政策学习的组织程序。具体对策建议包括:强化全国人大与政协的顶层设计权能;优化中央跨部门协同决策的组织机制;保持中央财政资金的引导与扶持效力;完善全国性行业协会的社会中介职能;健全校企命运共同体的配套制度供给;破解局部试验性学习开展的现实瓶颈。

张蔓^[8]（2019）在《中职学生职业生涯规划教育研究 ——以成都市Y职业中学为例》文中指出近年来,国家出台了一系列教育政策来支持中等职业教育的发展,职业生涯规划教育作为中等职业教育的一部分也受到社会各界的关注。根据教育部统计的数据显示,2018年待就业人数约有1500多万,就业形势不容乐观。因此,为了提高中职学生的就业竞争力,帮助他们在以后的职业中得到更好的发展,有必要对中职学生职业生涯规划教育进行研究,研究其现状、探索其存在的问题以及职业生涯规划现状。中职学生职业生涯规划教育不仅是社会发展的必然要求,也是学生自身发展的内在需求。本论文以成都市Y职业中学的学生和教师作为研究对象,对计算机应用、旅游服务与管理两个专业中的240名学生进行了问卷调查,对其中12名学生以及负责《职业生涯规划》课程的2名教师进行了访谈调查。通过调查研究,发现中职学生的职业生涯规划水平处于中等满意度,并呈现出以下特点:第一,职业认识对中职学生的职业生涯规划影响最大;第二,中职学生职业认识得分最高,自我认知得分最低;第三,不同性别、年级、专业、生源地学生的职业生涯规划存在差异;第四,有兼职或实习经历的中职学生各维度得分均高于没有兼职或实习经历的中职学生;第五,接受过专业辅导的中职学生各维度得分均高于没有接受过专业辅导的中职学生。中职学生职业生涯规划教育存在以下问题:第一,职业生涯规划教育时间过短,安排不够合理;第二,职业生涯规划教育缺乏专业化的师资队伍;第三,职业生涯规划课程体系不够健全;第四,职业生涯规划理念的普及性不够,把职业生涯规划教育等同于就业指导。本论文以中职学生的职业生涯规划特点和中职学生职业生涯规划教育存在的问题为依据,从学生方面和学校方面提出了加强中职学生职业生涯规划教育的可行性策略。

司宛灵^[9]（2019）在《中等职业教育教师专业化现状和发展对策研究 ——以昆明市旅游职业中学旅游服务类专业为例》文中提出随着云南省旅游业的飞速发展,旅游市场对旅游专业人才的需求量也越来越大。旅游业的发展需要大量的旅游专业人才为之添砖加瓦,旅游职业教育每年为旅游行业培养了大量的旅游专业人才,而中等职业教育作为职业教育的一个重要组成部分,由此可见中职旅游服务类专业教师专业化发展的重要性。但笔者此前在昆明市两所中等职业学校的见习过程中,发现中职旅游服务类专业的教师在教学过程中还存在着诸多问题,因此中职旅游服务类专业教师亟需提升专业化水平。中等职业教育教师专业化发展与普通教育教师专业化发展不同,它有其自身的职业特点,中职旅游服务类专业教师的专业化更要考虑其专业特点。如何正确认识中等职业教育教师专业化发展的特殊性和其自身的问题,并将旅游服务类专业的专业特点与之相结合,是实现中等职业教育旅游服务类专业教师专业化的关键所在。研究通过对教师专业化概念以及国内外教师专业化相关内容研究现状的梳理发现,学术界主要从理念、标准、实现途径、促进方法四个维度展开教师专业化研究。将国内外关于教师专业化的研究进行对比,并以昆明市旅游职业中学旅游服务类专业教师专业化的调研结果为基础,分析中等职业教育旅游服务类专业教师专业化发展存在的问题,最终以终身教育理念和双因素理论为指导,针对中等职业教育旅游服务类专业教师专业化的发展,从教师、学校、政府教育管理部门三个层面,提出有针对性的对策措施。

达西亚^[10]（2019）在《县域中等职业学校的发展状况与提升策略研究 ——以眉县职教中心为例》文中研究指明在改革开放的进程中,中等职业学校为国家的现代化建设与经济社会的发展输送了大批技术技能型人才与高素质劳动者,中等职业学校教育也在促进农村剩余劳动力的有序转换和中下等人群收入水平的提高等方面都取得了较为显着的成绩,不仅为经济社会的不断发展做出贡献,也是国家教育工作的重要战略部署点。而眉县作为一个经济欠发达地区,其中等职业教育除了存在起步晚、基础薄的天然缺陷以外,还被县域经济的发展所制约。本文将眉县的职教中心作为研究对象,基于对其发展现状的研究,灵活应用文献法、访谈法等科学研究方法来找出眉县职教中心的发展障碍,针对性地从外部环境、制度空间和内部要素三个维度提出对策建议。首先,应用文献研究法对当前我国中等职业学校发展的现状进行初步了解,掌握我国中等职业学校发展趋势的基本情况。主要是对本文的选题背景、研究目的和意义进行介绍,并拟定了本文研究思路及方法,随后分析了本文的创新之处。其次,特定时期内政策发展的走向体现了这一时期中等职业学校发展的趋势,为了更加全面的了解自改革开放以来,我国不同阶段中等职业学校发展的情况,本文根据对职业教育界有重大影响的政策文件的出台或是重大事件的出现为依划分为把有关中等职业学校政策的发展阶段进行划分,将中等职业学校的政策划分为三个阶段,第一个阶段（1978-1984年）中等职业教育政策恢复期;第二个阶段（1985-1996年）中等职业教育政策发展完善期;第三个阶段（1997-2001年）中等职业教育政策非均衡发展时期;第四个阶段（2002年至今）创新与内涵发展共进期。最后,根据对眉县经济发展现状以及眉县职教中心发展现状的研究,包括从建校到2017年在校生人数变化,专业数量的变化、专业设置的分布情况,不同专业课程设置状况、各类课程所占比重,师资队伍学历结构、专任教师所占比重,历年毕业生就业去向以及近四年毕业生所选择的企业分布现状等。全面分析了眉县职教中心的发展问题表征,对存在问题的分析主要从现状分析的5个方面进行,主要存在:生源不足、专业设置与县域产业结构不协调、课程结构设置不合理、师资队伍培训不到位等问题。结合眉县职教中心发展现状及存在的问题,从社会环境、政府以及学校自身三个角度出发,对县域中等职业学校生存现状的提升策略做了梳理,并借鉴欧美中等职业教育发展较为领先的国家的专业建设、课程设置及师资队伍建设等方面的经验为我国县域中等职业学校的发展给出一些对策与建议。县域中等职业学校发展因其所处地区的不同而具独特性,但因为此类学校所面对的群体以及发展的目标与要求的相似性,县域中等职业学校在发展过程中又具有共性,所以在县域中等职业学校的发展过程中可以相互借鉴彼此的发展经验。此外,县域中等职业学校的发展是长期的进行时,其发展过程是循序渐进而非一激而就,故而对县域中等职业学校发展现状所提的对策也只适用于特定时期,后续根据学校的不断发展还要随之动态调整。

二、职业中学实习指导教师队伍存在问题及对策（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、职业中学实习指导教师队伍存在问题及对策（论文提纲范文）

（1）广西中等职业学校教师专业化发展问题研究（论文提纲范文）

（2）中职学校青年班主任专业素养提升研究 ——以J中职学校为例（论文提纲范文）

（3）改革开放以来我国中职师资培训政策演变研究（论文提纲范文）

（4）通化市中等职业教育发展困境与对策研究（论文提纲范文）

（5）中等职业学校实训基地建设研究 ——以兰州市理工中等专业学校为例（论文提纲范文）

（6）G中职学校食品检测专业顶岗实习调查（论文提纲范文）

（7）我国职业教育校企合作政策变迁研究（论文提纲范文）

（8）中职学生职业生涯规划教育研究 ——以成都市Y职业中学为例（论文提纲范文）

（9）中等职业教育教师专业化现状和发展对策研究 ——以昆明市旅游职业中学旅游服务类专业为例（论文提纲范文）

（10）县域中等职业学校的发展状况与提升策略研究 ——以眉县职教中心为例（论文提纲范文）

四、职业中学实习指导教师队伍存在问题及对策（论文参考文献）

• [1]广西中等职业学校教师专业化发展问题研究[D]. 黄丽丽. 广西师范大学, 2021(02)
• [2]中职学校青年班主任专业素养提升研究 ——以J中职学校为例[D]. 周莉莎. 西南大学, 2020(05)
• [3]改革开放以来我国中职师资培训政策演变研究[D]. 张亚南. 河北师范大学, 2020(07)
• [4]通化市中等职业教育发展困境与对策研究[D]. 高吉聚. 东北师范大学, 2020(06)
• [5]中等职业学校实训基地建设研究 ——以兰州市理工中等专业学校为例[D]. 虎晶. 西北师范大学, 2020(01)
• [6]G中职学校食品检测专业顶岗实习调查[D]. 林伟琴. 河北科技师范学院, 2020(06)
• [7]我国职业教育校企合作政策变迁研究[D]. 于晨. 天津大学, 2019(01)
• [8]中职学生职业生涯规划教育研究 ——以成都市Y职业中学为例[D]. 张蔓. 四川师范大学, 2019(02)
• [9]中等职业教育教师专业化现状和发展对策研究 ——以昆明市旅游职业中学旅游服务类专业为例[D]. 司宛灵. 云南师范大学, 2019(01)
• [10]县域中等职业学校的发展状况与提升策略研究 ——以眉县职教中心为例[D]. 达西亚. 陕西师范大学, 2019(01)

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