一、初中英语课文教学法研究（论文文献综述）
陈艳艳[1]（2022）在《情景教学法在初中英语课中的作用及应用探究》文中研究表明在初中英语课的教学过程中,英语教师会应用到多种教学法,其中情景教学法是常用的教学法。所谓情景教学法是指英语教师通过应用一些教学手段把教学内容与构建的某些特定教学情景结合起来开展教学活动的方法。情景教学法可有效促使学生积极参与到初中英语课教学中,有利于学生深入理解英语教学内容,提升学生学习初中英语知识的热情,并促使学生通过熟悉的教学情景,有效理解英语教材内容,提升初中英语教与学的效率。
韩凡凡[2]（2022）在《关于跨学科视角下初中英语阅读教学策略的分析》文中指出随着社会的发展,社会需要综合素质更高的人才。为了顺应这一趋势,学校和教师要致力于培养学生的综合素质,而跨学科教学法正好符合这一要求。通过跨学科教学丰富学生的学科知识,实现综合培养。这一教学方法同样适用于初中英语阅读教学。本文将在跨学科视角下,对于跨学科教学方法在初中英语阅读中的教学实践进行分析。主要从跨学科教学法的定义、跨学科教学法在初中英语阅读教学中的使用原则和实践这三个方面展开。
陈晓艳[3]（2021）在《初中英语阅读教学中任务型教学法的运用分析》文中提出在初中英语阅读教学中,运用任务型教学法对提升教学质量具有重要影响。为了确保英语阅读教学活动的高效性,应该加强对任务型教学法的落实。本文通过分析初中英语阅读教学开展现状,说明任务型教学法的运用原则,提出几点任务型教学法应用策略,其中包括科学布置课前任务、课中任务和课后任务,促使初中英语阅读教学得以高效开展,极大de提升学生英语阅读能力。
常文通[4]（2021）在《浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用》文中研究表明随着新课程改革的深入,多种新型教学方法应用于教学活动中,其中分层教学法取得了较为显着的成效。在初中英语教学中应用分层教学法,教师应全面分析学生对知识的接受程度,掌握学生个体的认知差异,针对不同学生的发展需求及时调整教学方案,有效解决两极分化问题,使每个学生都能深入探索英语知识,培养学生学习英语的兴趣,使其体会成功的喜悦感,为其今后发展打下坚实的基础。基于此,本文对初中英语教学现状进行分析,以了解教学中存在的不足之处,进而提出了分层教学法在初中英语教学中的具体应用对策,从而进一步推动初中英语教学改革,实现全体学生的共同进步。
张敏[5]（2021）在《游戏在听说法教学中的应用研究 ——以泰国库坎中学为例》文中进行了进一步梳理“一带一路”建设推动了中泰两国在各个领域的广泛合作,泰国的汉语教学也因此蓬勃发展,但在实际教学中仍存在很多问题,教学效果并不理想。诸多泰国教学案例表明泰国学生倾向于听说法教学,同时,游戏也是泰国学校汉语教学中必不可少的手段。本文将游戏应用于听说法教学中,结合泰国库坎中学汉语教学实践的案例,从游戏在听说法教学中的功能角度,探讨游戏在听说法教学中的应用,结果证明游戏应用于听说法教学在泰国的汉语教学中是可行的、有效果的。文章首先以文献研究法、问卷调查法、访谈法等方法,全面调查了泰国库坎中学高二学生的汉语教学现状,对其师资、教材、教学方法、学生汉语学习情况等有较深入的把握。结合库坎中学高二学生的学习特点,评述听说法在汉语教学中的优劣,分析游戏在听说法教学中的必要性和可行性。基于以上的调研和分析,文章对游戏应用于听说法教学的实践进行探究,重点研究游戏应用于听说法教学的案例,从中挖掘游戏在听说法教学中的功能,并以此为视角探究游戏在听说法教学中的应用。最后对游戏在听说法教学中应用提出建议:提高汉语教师的综合素质;汉语教材编写要体现使用者需求;以学生为主,因材施教;以听说法为主,注重游戏的功能性;建立汉语教学资料库。
牛婷婷[6]（2021）在《主题式教学模式在泰国职校初级汉语综合课的应用研究 ——以泰国Sakonnakhon Polytechnic College教学为例》文中指出近年来,随着中国科学技术的不断增强,泰国职业教育加大了职业院校的汉语学习力度,主要体现在汉语课程的广泛设置和较高的教学质量要求上。虽然许多职业学校都响应号召开设了汉语课程,但是众多的教学问题也随之出现。笔者为解决自身在泰国职业学校汉语教学中的困境,在分析了当地职业学校的汉语教学现状后,结合认知主义、建构主义的相关教育理论,选择采用主题式教学模式在该校进行初级汉语综合课的教学实践。希望通过本人的实践研究,能够给更多的赴泰汉语教师志愿者们乃至泰国的汉语教学提供一些启示。本文分为六章,包括正文五章,另加结论。第一章绪论部分,探讨选题缘由,研究意义,研究现状的综述,主题式教学模式的概况综述,研究内容与研究方法。第二章,从实际教学情况出发,重点描述了在笔者任教学校中影响该校汉语教学的各项主要因素,即该校的汉语教学现状。笔者通过对学校的教学环境、课程设置、学生学情及教师素养这四个因素的分析,找出在实际教学中的困难所在。第三章,笔者通过对该校汉语教学中由各项主要因素产生的具体问题进行说明,再进一步根据主题式教学模式的概念、特点,将在该校汉语教学中产生的具体问题带入到主题式教学模式的概念、特点中进行可行性分析。由此,从理论层面的分析上得出主题式教学模式在一定程度上可以解决实际教学中的困难,并且适用于该职校的汉语教学。第四章,介绍了主题式教学模式在该校初级汉语综合课中的应用。本章从教学前期准备、教学中期设计、教学后期反思这三个方面,对基于主题式教学模式的初级汉语综合课进行了教学设计。并且以“饮食”主题为例,从主题网络的构建、进行教学活动、展示学习成果、进行教学评价这四个方面展示了具体的教学实施情况。最后通过对学生成绩的数据比较分析、调查问卷的数据分析以及教师教学反思来对教学效果进行分析、评价。第五章,总结主题式教学模式在泰国初级汉语综合课教学运用过程中的反思与启示。第六章是结论部分,总结全文以及阐述深入不同角度研究主题式教学模式的看法。
王顺帆[7]（2021）在《情境教学法在农村初中英语词汇教学中的应用研究》文中研究说明近年来,英语和英语词汇教学逐步得到了人们的广泛关注,然而,目前的词汇教学情况却不容乐观,诸如学生记忆词汇困难、遗忘快,词汇教学方法单一、教学效率低等。在传统英语词汇教学中,教师教授词汇时脱离具体情境,教学方式单一,这样的教学法导致学生只会死记硬背,不能灵活运用所学词汇,同时忽视了对学生思维能力和学习兴趣的培养。情境对于外语学习者而言至关重要,因此教师在英语课堂中应设法创设适当情境,以提高学生英语词汇学习的兴趣和效率。20世纪至今,情境教学法引起了各界学者的密切关注,如何将情境教学和词汇教学相结合、如何在词汇课堂中创设情境已成为众多英语教育者关注的问题之一。本文以建构主义和情境认知理论为支撑,尝试将情境教学法应用于农村初中英语词汇课堂,并通过教学实践以验证情境教学法在农村初中英语词汇教学中是否有显着成效。本研究主要探讨两个问题:1)情境教学法对学生的词汇学习方式和学习兴趣有何影响?2)情境教学法对学生的词汇成绩有何影响?研究对象选自某乡镇学校的八年级学生,两班情况基本相似,共69人,八（1）班为实验班35人,运用情境教学法教学,八（2）班为对照班34人,运用传统教学法。实验前分别对师生进行了问卷调查以了解两班词汇“教”和“学”的具体情况,实验前后在两班分别进行两次词汇测试,最后采用SPSS进行统计分析。实验数据表明,实验班词汇前测均分为12.34而对照班均分为12.12,根据SPSS独立样本t检验结果表明,两班成绩无显着性差异。经过一学期的教学实验,实验班后测均分为15.04高于对照班后测均分11.65,实验班词汇成绩得到了显着提高,由此可见,情境教学法能够促进学生英语词汇成绩的提高。实验后,对实验班实验前后的问卷调查进行了统计分析,问卷第一个维度是学生词汇学习方式,数据表明,实验前只有34.3%的学生用记情境的方式去记忆词汇,实验后比例上升至80%。实验前仅有17.1%的学生遇到生词时会用情境猜词,实验后上升至65.7%。实验前仅有5.7%的学生利用情境复习词汇,实验后人数上升至42.9%,由此表明,通过运用情境教学法后,学生已经意识到这种方法的重要性并对自己的学习方式做出了相应改变。而问卷的第二个维度是学生对情境教学法的兴趣,数据显示,实验前只有25.75%的学生喜欢情境教学法,实验后比例上升至77.1%。实验前31.4%的学生希望教师能在课堂中多创设情境运用生词,实验后比例上升至65.7%,由此可知实验后学生对情境教学法都呈肯定态度,学生学习词汇的兴趣也明显提高。根据以上研究数据,可得出以下结论:情境教学法对学生的词汇学习产生积极影响,不仅能够促使学生转变传统词汇学习方式、提高学习兴趣,同时,学生的词汇成绩也因此得到了明显提升。
鲁潇雯[8]（2021）在《整体语言教学法在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究说明对高中学生来说,掌握良好的阅读技能是获取新信息、学习新知识的必要条件。可以看到,虽然大多数教师和学生意识到了阅读的重要性,但目前的英语阅读教学还是以传统的语言知识点传授的方式为主,这并不利于提升学生的阅读能力。本文研究的主要问题是以下三个:一、整体语言教学法怎样才能用于高中英语阅读教学中?二、运用整体语言教学法能否有效促进高中生的英语阅读水平?三、运用整体语言教学法是不是能够提高高中学生的英语阅读兴趣?为了得到问题的解答,本文的样本选取的是陕西省汉中市勉县某所中学的高中生,并为此进行了为期16周的教学实践。在实验前,笔者对随机选取的高一实验班和对照班进行了问卷调查和英语阅读水平前测。在对实验班和对照班进行的教学过程中,作者对前者采用整体语言阅读教学法,对后者使用传统阅读教学法。教学过程终止后,对两个班级的学生进行英语阅读后测,从中随机挑选了6位实验班测试结果处在不同水平的同学,并对他们进行访谈。使用SPSS26.0系统软件,对所选取的两个班级的前后测试成绩实行量化分析。通过对访谈和问卷调查结果进行分析,得出如下结论:第一,将整体语言教学法应用于高中英语阅读教学是对英语阅读教学的一种新的尝试。以“整体—部分—整体”的模式,将听说读写贯穿阅读的前中后来进行整体语言阅读教学,例如:先向学生介绍阅读材料的背景,或联系学生实际生活,激发学生的过往认知和吸引学生的注意力,再设计多种类型的教学活动进行阅读教学,最后学生将在课堂上对阅读材料主题的思考与交流总结成一篇作文。第二,经过16周的学习,虽然实验班和对照班的阅读成绩都有所进步,但实验班的成绩提高更显着。运用整体语言阅读教学,根据不同的题目,同学们可以选择进行阅读的策略也会有所不同。另外,整体语言教学法还能帮助学生更好的概括文章内容。第三,整体语言教学法还可以引发同学们的阅读兴趣,提升他们的阅读水平。总之,整体语言教学法有助于高中英语阅读教学,并且对提高学生的阅读成绩有明显效果。
张芯悦[9]（2021）在《融媒体背景下情境教学法在高中英语口语教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理英语是一门语言,学生学习英语的最终目的是学会运用英语表达自己的思想、学会与人交流,所以对于所有教师和英语学习者来说,口语教学都有着十分重要的意义。但目前为止,还有很多高中英语教师的教学模式较为传统,教师较为重视与考试内容相关的阅读、语法、写作等内容,却不够重视英语口语的教学。本研究探讨了运用情境教学法进行口语教学时,以融媒体为辅助,是否能够有效地提高高中生的英语口语水平。本研究以汉中市某中学高一5班的47名学生为研究对象,研究为期3个月,以情境认知、建构主义理论、认识的直观原理、最近发展区理论为理论基础,结合问卷调查、课堂观察等方法回答以下三个问题:1.以促进学生口语能力提高为目的,研究结合融媒体的情境教学法是否有可行性。2.研究在融媒体快速发展的时代下,如何对传统的情境教学法进行创新。3.研究在高中英语课堂中,如何通过情境教学提高学生英语口语能力。笔者在口语实践教学开始前后,分别对学生进行两次口语水平测试和前后问卷调查。通过口语测试的方式了解学生当时的口语基础和口语水平;通过调查问卷的方式,了解学生学习英语的态度以及参与课堂口语活动的现状。在为期三个月的教学实践中,笔者通过在不同课型的英语课堂,以融媒体为辅助媒介,运用情境教学法实施口语教学活动,为研究问题提供实践依据;在收集和整理所有数据后,对前后两次口语测试和问卷调查数据进行对比分析。研究结果表明:1.结合融媒体的情境教学法在高中英语课堂具有可行性。2.在英语口语教学中,可以通过融媒体设计富有创新性和启发性的情境活动,进而对传统情境教学法进行一定程度的创新;3.教师可以通过运用融媒体辅助下的情境教学法,在英语课堂上设计丰富的口语教学活动、帮助学生创设口语交际情境、教会学生口语交际策略,最终提高学生的口语水平。
杨孟毅[10]（2021）在《项目教学法在初中语文阅读教学中的应用研究》文中研究指明项目教学法是一种在建构主义理论指导下的教学方法,具有以教师主导、学生主体、活动项目为主线的特征,学生在教师创设的真实情境下进行探究性学习,在完成项目活动中有效培养学生各方面能力。将项目教学法运用到初中语文阅读教学中,有利于激发学生的学习兴趣,提升学生的语文核心素养,提高阅读教学的效率。因此,研究项目教学法在初中语文阅读教学中的应用,使其促进教师的教与学生的学,具有重要意义。本论文除绪论和结语外,正文共分四部分内容。第一部分运用文献研究法,阐述项目教学法的内涵、特征、理论依据,通过比较项目教学法和传统教学法,明确项目教学法的优势;并提出了项目教学法的实施原则。第二部分运用问卷调查法、访谈法分析阅读教学及项目教学法在初中语文阅读教学中存在的问题,发现在实践过程中存在着项目教学法使用频率不高、实施难度大、学生阅读能力低的问题,从教师和学生两个层次对问题进行原因分析,发现教学课时不足、教师传统教学依赖严重、学生被动学习的心态等因素,都限制了项目教学法在阅读教学中的实施,整体上对项目教学法在初中阅读教学中应用现状有大致了解。第三部分笔者在借鉴前人理论经验研究的基础上,为项目教学法在初中语文阅读教学中的应用提供优化策略,即:依据教学目标,确定项目主题;分解项目问题,制定项目计划;小组合作探究,落实项目任务;展示项目成果,促进教学改进;评价活动成果,总结经验不足。并结合部编本初中语文教材,对教学内容进行项目化改造,提高阅读教学的效果。第四部分笔者提出了使用项目教学法应避免的误区,以便更好地在语文阅读教学中使用项目教学法。项目教学法是一种新型的阅读教学方法,本论文结合部编本初中语文教材,提出项目教学法在阅读教学中的实施策略,旨在让更多的语文教师了解、学习和运用这种教学方法,促使项目教学法在阅读教学中形成相对完整的教学理论。但是由于本人获取信息的途径和时间有限,教学经验有限,论文中还存在很多不足之处,需要进一步深入探究,寻求解决之道。
二、初中英语课文教学法研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初中英语课文教学法研究（论文提纲范文）
（2）关于跨学科视角下初中英语阅读教学策略的分析（论文提纲范文）
| 一、跨学科教学法的定义 |
| 二、在初中英语阅读教学中应用跨学科教学法的原则 |
| （一）内容多样性 |
| （二）学习自主性 |
| （三）教学开放性 |
| （四）评价多元性 |
| 三、跨学科教学法在初中英语阅读教学中的实践策略 |
| （一）结合思想道德学科的任务教学 |
| （二）结合人文历史学科的任务教学 |
| （三）结合理性思维训练的任务教学 |
| （四）结合音乐学科的任务教学 |
| 四、结语 |
（3）初中英语阅读教学中任务型教学法的运用分析（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、初中英语阅读教学开展现状 |
| 二、初中英语阅读教学中任务型教学法的运用原则 |
| 三、初中英语阅读教学中任务型教学法的运用策略 |
| 1. 科学布置课前任务。 |
| 2. 科学布置课中任务。 |
| 3. 科学布置课后任务。 |
| 结语 |
（4）浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、初中英语教学现状分析 |
| 二、分层教学法在初中英语教学中的具体应用对策 |
| 1. 合理划分学生层次，明确分层教学方向。 |
| 2. 教学目标实施分层，充分落实因材施教。 |
| 3. 布置分层预习任务，做好课堂教学铺垫。 |
| 4. 课堂教学内容分层，开展分层教学实践。 |
| 三、结语 |
（5）游戏在听说法教学中的应用研究 ——以泰国库坎中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.1.1 库坎中学汉语教学发展的代表性 |
| 1.1.2 泰国高中阶段汉语教学的特殊性 |
| 1.1.3 泰国汉语教学实践的积累 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 听说法研究的历史 |
| 1.4.2 听说法研究的反思 |
| 1.5 创新之处 |
| 1.5.1 教学理论与实践案例结合 |
| 1.5.2 案例设计全面、内容真实 |
| 1.5.3 体现教学法综合化理念 |
| 第二章 泰国库坎中学汉语教学现状 |
| 2.1 库坎中学汉语教学的师资力量 |
| 2.2 库坎中学高二学生的汉语教材 |
| 2.3 库坎中学汉语教学的主流教学法 |
| 2.4 高二学生汉语学习情况 |
| 2.4.1 汉语学习动机较弱 |
| 2.4.2 汉语学习态度不积极 |
| 2.4.3 汉语学习时间较短 |
| 2.4.4 汉语水平总体较低 |
| 2.4.5 多数学生不了解HSK考试情况 |
| 第三章 游戏应用于听说法教学的背景 |
| 3.1 听说法的内涵 |
| 3.2 听说法在教学实践中的特点 |
| 3.2.1 听说法在教学实践中的优势 |
| 3.2.2 听说法在教学实践中的挑战 |
| 3.3 游戏应用于听说法教学的必要性 |
| 3.3.1 符合泰国学生的认知方式 |
| 3.3.2 降低学生的情感过滤 |
| 3.3.3 提高言语技能训练的频率 |
| 3.4 游戏应用于听说法教学的可行性 |
| 3.4.1 游戏与听说法的内在关系 |
| 3.4.2 泰国库坎中学学生的学习特点 |
| 3.4.3 泰国库坎中学学生的学习环境 |
| 3.5 游戏应用于听说法教学的基本原则 |
| 3.5.1 以学生为主 |
| 3.5.2 多向互动 |
| 3.5.3 精讲多练 |
| 3.5.4 轻松活泼 |
| 第四章 游戏应用于听说法教学的案例分析 |
| 4.1 游戏应用于听说法教学的案例 |
| 4.1.1 语音课纠音案例 |
| 4.1.2 词汇课有无拼音词语辨认案例 |
| 4.1.3 语法课区分句子成分案例 |
| 4.1.4 听说课汉语口语扩展案例 |
| 4.1.5 读写课笔顺练习案例 |
| 4.2 游戏应用于听说法教学中的功能分析 |
| 4.2.1 提高了对外汉语教师的综合素质 |
| 4.2.2 调动了学生学习汉语的积极性 |
| 4.2.3 增强了师生、生生的多向互动 |
| 4.2.4 提高了课程内外衔接的逻辑性 |
| 4.2.5 促进了听说法教学的完善 |
| 第五章 游戏应用于听说法教学的效果及建议 |
| 5.1 游戏应用于听说法教学的效果 |
| 5.1.1 三次成绩反馈 |
| 5.1.2 学生调查问卷反馈 |
| 5.1.3 本土教师访谈反馈 |
| 5.2 游戏应用于听说法教学的建议 |
| 5.2.1 提高汉语教师的综合素质 |
| 5.2.2 教材编写要体现使用者需求 |
| 5.2.3 以学生为主,因材施教 |
| 5.2.4 以听说法为主,注重游戏的功能 |
| 5.2.5 建立汉语教学资料库 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（6）主题式教学模式在泰国职校初级汉语综合课的应用研究 ——以泰国Sakonnakhon Polytechnic College教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由及研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 主题式教学模式研究现状 |
| 1.2.2 泰国汉语综合课教学研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 主题式教学模式的概况 |
| 1.4.1 主题式教学模式的涵义 |
| 1.4.2 主题式教学模式的理论基础 |
| 1.4.3 主题式教学模式的特点 |
| 1.4.4 主题式教学模式的教学步骤 |
| 第2章 泰国职校Sakonnakhon Polytechnic College的汉语教学现状 |
| 2.1 学校环境方面 |
| 2.1.1 软环境——学校重视程度 |
| 2.1.2 硬环境——设施改善情况 |
| 2.2 课程设置方面 |
| 2.2.1 课程安排 |
| 2.2.2 教材状况 |
| 2.3 学生学情方面 |
| 2.3.1 学生特点 |
| 2.3.2 存在问题 |
| 2.4 教师素养方面 |
| 2.4.1 知识储备 |
| 2.4.2 教学经验 |
| 第3章 主题式教学模式应用于泰国职校汉语初级综合课的可行性分析 |
| 3.1 契合基本情况 |
| 3.1.1 教学环境 |
| 3.1.2 校园文化 |
| 3.2 契合课程设置 |
| 3.2.1 课程类型 |
| 3.2.2 教学内容 |
| 3.3 契合学生学情 |
| 3.3.1 性格特点 |
| 3.3.2 学习风格 |
| 3.4 契合教师素养 |
| 3.4.1 泰语水平 |
| 3.4.2 教学水平 |
| 第4章 主题式教学模式在泰国初级汉语综合课的设计与实施 |
| 4.1 主题式教学模式在泰国初级汉语综合课的设计 |
| 4.1.1 教学前期准备 |
| 4.1.2 教学中期设计 |
| 4.1.3 教学后期反思 |
| 4.2 “饮食”主题——次主题“中国饮食VS泰国饮食”的教学实施 |
| 4.2.1 次主题“中国饮食VS泰国饮食”网络图的构建 |
| 4.2.2 组织教学活动 |
| 4.2.3 展示学习成果 |
| 4.2.4 进行教学评价 |
| 4.3 教学效果分析 |
| 4.3.1 学生成绩分析 |
| 4.3.2 调查问卷分析 |
| 4.3.3 教师教学反思 |
| 第5章 主题式教学模式在泰国职校汉语初级综合课教学应用的反思与启示 |
| 5.1 主题式教学模式在泰国职校汉语初级综合课教学应用的反思 |
| 5.1.1 应用主题式教学模式取得的效果 |
| 5.1.2 应用主题式教学模式存在的不足 |
| 5.2 主题式教学模式在泰国职校汉语初级综合课教学应用的启示 |
| 5.2.1 教学主题选择 |
| 5.2.2 教学活动组织 |
| 5.2.3 教师课后总结 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 2019-2020 年度Sakonnakhon Polytechnic College第二学期期末考试试卷 |
| 附录 B 2019-2020 学年(下)泰国Sakonnakhon Polytechnic College汉语课情况调查(汉语版) |
| 附录 C 2019-2020 学年(下)泰国Sakonnakhon Polytechnic College汉语课情况调查(泰语版) |
| 附录 D 泰国职校教师应用主题式教学模式进行汉语教学情况调查(教师版) |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（7）情境教学法在农村初中英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 情境 |
| 2.1.2 情境教学法 |
| 2.2 国内外情境教学法的研究综述 |
| 2.2.1 国外情境教学法的研究综述 |
| 2.2.2 国内情境教学法的研究综述 |
| 2.3 国内外英语词汇教学的研究综述 |
| 2.3.1 国外英语词汇教学的研究综述 |
| 2.3.2 国内对英语词汇教学的研究综述 |
| 2.4 国内外情境教学法在英语词汇教学中的研究综述 |
| 2.4.1 国外情境教学法在英语词汇教学中的研究综述 |
| 2.4.2 国内情境教学法在英语词汇教学中的研究综述 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 情境认知理论 |
| 3.2 建构主义理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 词汇测试 |
| 4.3.3 SPSS20.0 统计软件 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 实验前期准备 |
| 4.4.2 实验设计 |
| 4.4.3 实验实施 |
| 4.4.4 实验后期 |
| 4.4.5 情境教学法课堂实例 |
| 第五章 研究结果分析与讨论 |
| 5.1 教师对情境教学法认识的分析与讨论 |
| 5.2 情境教学法辅助词汇教学对初中生英语词汇学习方式和学习兴趣的影响分析与讨论 |
| 5.2.1 实验班前测问卷调查结果分析与讨论 |
| 5.2.2 对照班前测问卷调查结果分析与讨论 |
| 5.2.3 实验班与对照班调查结果分析与讨论 |
| 5.2.4 实验班实验前后学习方式和兴趣变化分析与讨论 |
| 5.3 情境教学法辅助词汇教学对初中生英语词汇成绩的影响分析与讨论 |
| 5.3.1 实验班与对照班前测成绩对比分析 |
| 5.3.2 实验班与对照班后测成绩对比分析 |
| 5.3.3 实验班与对照班前后测成绩对比分析 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.1.1 情境教学法能够促进学生词汇学习方式的转变和学习兴趣的提高 |
| 6.1.2 情境教学法能够促进学生词汇成绩的提高 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究局限性和未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 教师情境教学法认识的调查问卷 |
| 附录二 学生词汇学习方法调查问卷 |
| 附录三 词汇测试卷（实验前测） |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（8）整体语言教学法在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究问题 |
| 第五节 论文框架 |
| 第一章 理论基础 |
| 第一节 整体语言教学法 |
| 一、整体语言教学法的背景 |
| 二、整体语言教学法的定义 |
| 三、整体语言教学法的主要内容 |
| 四、整体语言教学法的基本原则 |
| 第二节 整体语言教学法的理论基础 |
| 一、人本主义 |
| 二、建构主义 |
| 三、克拉申理论 |
| 第三节 整体语言教学法的评价 |
| 一、整体语言教学法的优点 |
| 二、整体语言教学法的缺点 |
| 三、对整体语言教学法的思考 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 英语阅读的相关研究 |
| 一、阅读的定义 |
| 二、阅读模式 |
| 第二节 整体语言教学法的相关研究 |
| 一、整体语言教学法的相关国外研究 |
| 二、整体语言教学法的相关国内研究 |
| 第三节 整体语言教学法在英语阅读中的相关研究 |
| 一、整体语言教学法在国外英语阅读中的应用研究 |
| 二、整体语言教学法在国内英语阅读中的应用研究 |
| 第四节 文献述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、实验研究法 |
| 四、访谈法 |
| 第三节 实验假设 |
| 第四节 实验步骤 |
| 一、实验前的问卷调查 |
| 二、实验前测、后测 |
| 三、实验后的访谈 |
| 四、高中英语阅读教学的实验设计 |
| 第四章 整体语言教学法在高中英语阅读教学中的应用 |
| 第一节 整体语言教学法运用在高中英语阅读教学的安排 |
| 第二节 整体语言教学法指导下的英语阅读教学模式 |
| 一、阅读前(整体) |
| 二、阅读中(部分) |
| 三、阅读后(整体) |
| 第三节 整体语言教学法运用在高中英语阅读教学的实践案例 |
| 一、实验班阅读教学案例A |
| 二、实验班阅读教学案例B |
| 第五章 数据分析与结果讨论 |
| 第一节 前后测成绩分析与结果讨论 |
| 一、平均分数 |
| 二、描述性分析 |
| 三、两班前后测配对样本T检验(纵向对比) |
| 四、两班前后测独立样本T检验(横向对比) |
| 第二节 问卷结果讨论 |
| 第三节 访谈结果讨论 |
| 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究局限 |
| 第三节 研究的创新之处 |
| 第四节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（9）融媒体背景下情境教学法在高中英语口语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、融媒体 |
| 二、情境教学法 |
| 三、口语教学 |
| 第二节 情境教学法国内外研究现状 |
| 一、情境教学法国外研究现状 |
| 二、情境教学法国内研究现状 |
| 第三节 融媒体背景下情境教学法在高中口语教学中的应用现状 |
| 一、情境教学法在高中口语教学中的应用现状 |
| 二、融媒体背景下的口语情境教学现状 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 认识的直观原理 |
| 第二节 建构主义理论 |
| 第三节 情境认知理论 |
| 第四节 最近发展区理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究思路 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、课堂观察法 |
| 第五节 研究过程 |
| 一、前问卷调查 |
| 二、口语水平前测活动 |
| 三、教学活动实施 |
| 四、口语水平后测活动 |
| 五、后问卷调查 |
| 第四章 研究结果分析 |
| 第一节 口语测试数据分析 |
| 一、数据对比 |
| 二、结果分析 |
| 三、口语成绩提升原因分析 |
| 第二节 问卷调查数据分析 |
| 一、关于学生说英语的态度 |
| 二、关于学生的口语应用现状 |
| 三、学生对口语学习的看法及策略 |
| 四.问卷调查结果分析 |
| 第五章 教学建议 |
| 第一节 对教师的教学建议 |
| 一、口语情境教学要以教学目标为出发点 |
| 二、口语教学需要教师具备扎实的英语教学能力 |
| 三、融媒体背景下的教学需要与时俱进 |
| 第二节 对学生的学习建议 |
| 一、扎实基础知识是英语口语学习的前提 |
| 二、学生应当树立正确的学习动机 |
| 三、学生应当积极了解各类口语学习策略 |
| 结论 |
| 第一节 研究发现 |
| 一、融媒体可以丰富情境教学法的应用形式 |
| 二、运用融媒体能够改善情境教学法的教学效果 |
| 三、融媒体辅助下的情境教学法能激发学习兴趣,提高口语水平 |
| 第二节 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:关于英语口语学习的调查问卷 |
| 附录二:口语前测试题 |
| 附录三:口语测试评分标准 |
| 附录四:Module3 My First Ride on a Train教学案例 |
| 附录五:口语后测试题 |
| 附录六:高一5 班学生前后口语测试成绩 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（10）项目教学法在初中语文阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题背景和意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.选题意义 |
| (二)研究综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.国内外研究的评述 |
| (三)研究设计 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究思路 |
| 3.研究方法 |
| 一、相关概念的界定及研究的理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.项目教学法的概念 |
| 2.项目教学法的特征 |
| 3.项目教学法与传统教学法的比较 |
| (二)项目教学法的理论依据 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.实用主义理论 |
| 3.发现学习理论 |
| (三)项目教学法的实施原则 |
| 1.目的性原则 |
| 2.全面性原则 |
| 3.实践性原则 |
| 4.合作性原则 |
| 5.拓展性原则 |
| 二、初中语文阅读教学现状研究 |
| (一)初中语文阅读教学现状调查 |
| 1.调查对象及主要内容 |
| 2.学生调查问卷情况及分析 |
| 3.教师访谈情况及分析 |
| (二)项目教学法在初中语文阅读教学中存在的问题 |
| 1.项目教学法在阅读教学中的使用频率不高 |
| 2.项目教学法在阅读教学中的实施难度大 |
| 3.学生的阅读能力低 |
| (三)项目教学法在阅读教学中应用不足的原因分析 |
| 1.学生层面 |
| 2.教师层面 |
| 三、项目教学法在初中语文阅读教学中的实施策略 |
| (一)项目教学法实施策略 |
| 1.依据教学目标,确定项目主题 |
| 2.分解项目问题,制定项目计划 |
| 3.小组合作探究,落实项目任务 |
| 4.展示项目成果,促进教学改进 |
| 5.评价项目成果,总结经验不足 |
| (二)案例分析 |
| 1.单篇阅读教学中使用项目教学法的案例分析 |
| 2.单元阅读教学中使用项目教学法的案例分析 |
| 3.跨单元阅读教学中使用项目教学法的案例分析 |
| 四、在初中语文阅读教学中使用项目教学法应注意的问题 |
| (一)正确使用项目教学法 |
| 1.不能流于形式 |
| 2.不能当成万能教学法 |
| 3.不能避重就轻 |
| (二)注重教师角色的转换 |
| 1.由知识的传授者变成学生学习的引导者 |
| 2.由教材的遵从者变成教学内容的研究者 |
| 3.由学生的管理者变成学生的倾听者 |
| (三)重视项目小组的组建及协调工作 |
| 1.合理分组,明确组内责任分工 |
| 2.教师要处理好组内和组间关系 |
| (四)采取多样化的评价方式 |
| 1.教师的评价以鼓励、激励为主 |
| 2.提高学生对组内互评重要性的正确认识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 学生调查问卷 |
| 附录B 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
四、初中英语课文教学法研究（论文参考文献）
- [1]情景教学法在初中英语课中的作用及应用探究[J]. 陈艳艳. 中学生英语, 2022(06)
- [2]关于跨学科视角下初中英语阅读教学策略的分析[J]. 韩凡凡. 天天爱科学(教育前沿), 2022(01)
- [3]初中英语阅读教学中任务型教学法的运用分析[J]. 陈晓艳. 校园英语, 2021(46)
- [4]浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J]. 常文通. 校园英语, 2021(41)
- [5]游戏在听说法教学中的应用研究 ——以泰国库坎中学为例[D]. 张敏. 西安石油大学, 2021(12)
- [6]主题式教学模式在泰国职校初级汉语综合课的应用研究 ——以泰国Sakonnakhon Polytechnic College教学为例[D]. 牛婷婷. 沈阳大学, 2021(09)
- [7]情境教学法在农村初中英语词汇教学中的应用研究[D]. 王顺帆. 延安大学, 2021(12)
- [8]整体语言教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 鲁潇雯. 陕西理工大学, 2021(08)
- [9]融媒体背景下情境教学法在高中英语口语教学中的应用研究[D]. 张芯悦. 陕西理工大学, 2021(08)
- [10]项目教学法在初中语文阅读教学中的应用研究[D]. 杨孟毅. 辽宁师范大学, 2021(09)