英语课堂教学与学生自主学习能力的培养

一、英语课堂教学与学生自主学习能力的培养（论文文献综述）

魏华燕^[1]（2021）在《“互联网+ ”条件下英语课堂教学模式的构建与实践研究》文中指出

王蒙蒙^[2]（2021）在《初中英语课堂移动教学现状及归因研究 ——以石河子市F中学“电子书包班”为例》文中研究说明

高勇^[3]（2021）在《高中英语教师课堂管理研究 ——以X市R校为例》文中研究表明基于“核心素养”的新一轮课程改革要求课堂教学要充分体现教师的主导作用和学生的主体地位,以学生的自主、合作、探究学习为主体,实现教师主导作用和学生主体作用的和谐统一,从而实现课堂教学的高效化。本论文以R校英语教师课堂管理为研究对象,运用课堂观察法、教师访谈法对R校英语课堂管理的现状展开调查研究。发现R校英语教师课堂管理存在的问题主要有:教师课前准备不充分;课堂管理目标不明确;课堂时间安排不合理;过程性评价不足;教师应对学生问题行为的方法和经验不足等。本研究结合课堂观察和访谈结果对R校英语教师课堂管理存在的问题进行归因。本研究从教师、学生和学校三个层面探讨优化英语课堂管理的策略:教师自身层面,英语教师要精心设计课堂教学,科学规划课堂时间;关注过程性评价,构建多元化的评价方式;提升教师利用信息技术与课堂管理深度融合的能力;提升处理学生问题行为的能力;增进家校合作,防范化解学生问题行为。学生层面,教师要引导学生学会自我管理;培养学生自我管理能力;积极实施小组互助学习,优化小组合作学习模式。同时,学校要改进课堂督查形式,提升课堂效率;优化教师评价和考核制度,促进公平公正;营造良好的育人环境,让教师能够全身心投入教学。这些策略旨在为R校英语课堂管理改革和提高课堂效率提供参考和借鉴。

王淼^[4]（2021）在《基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究》文中研究表明2020年《国家教育事业发展“十三五”规划》中有一项明确提到:鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式,利用翻转课堂等多种方式用好优质数字资源。英语写作是高中生对语言知识综合运用能力的具体表现,在高中英语教学中占据着十分重要的位置。目前,翻转课堂教学模式可大力推动高中英语写作教学向教育现代化方向发展的同时,做到了以学生为中心,提高了学生学习的主动性与积极性。随着教育信息化的发展,各类作文评价系统如雨后春笋般地涌现,虽然此类平台更加适合写作教学,但也存在一些问题,如:平台互动性弱、信息传达缺乏即时性等。由此可知,如何借助作文评价系统结合翻转课堂教学的自身特点,提高写作教学效率具有现实意义。虚拟学习社区以虚拟性、学习性和交互性的特点,有助于拓宽学生的学习交流渠道、增强教学互动等。因此,本研究利用知到教学平台和敏捷方舟易写作搭建集翻转课堂教学管理与英语写作教学于一体的虚拟学习社区,设计基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式并进行16周的教学研究,以探索该模式的实际教学效果。本研究在哈尔滨市某高中进行,选择高二学年的两个班级学生共计97人作为研究对象。主要的研究问题包括:第一,目前高中英语写作翻转课堂教学的情况如何?第二,如何在虚拟学习社区环境下进行高中英语写作翻转课堂教学设计?第三,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式能否提高学生的写作成绩及兴趣?本研究使用访谈法对第一个研究问题进行探讨;针对第二个研究问题,本研究以建构主义、合作学习理论、深度学习理论为基础,综合国内外相关研究及目前英语写作教学现状,设计了基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行实证研究;针对第三个研究问题,本研究采用混合研究方法,一方面运用SPSS24.0软件对实验班和对照班的四次写作成绩进行横向对比分析后,再次对实验班写作成绩进行纵向对比分析;另一方面通过研究后测问卷调查和访谈对所得到的研究结论进行补充分析和讨论,旨在了解基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式对学生的写作成绩及兴趣的影响。研究表明:基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式明显提高了写作教学的交互性,其中投票、抢答、作文互评等活动锻炼了学生的思维能力,使学生的写作学习兴趣被极大地激发出来,增强了学习的沉浸感;其次,虚拟学习社区中的学习数据反馈为教师提供了更为精准的学情分析,促进个性化教学,提高了教学效率;通对被试四次测试成绩的数据分析并结合研究后测问卷调查及访谈结果分析发现,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式提高了被试的英语写作成绩及兴趣。本研究通过对基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行研究与探讨,为现阶段“互联网+教育”背景下的教育信息化发展提供新的研究思路与研究视角,具有一定的理论实践性和参考价值。然而,本研究也存在周期短、样本容量少等不足之处,仍需在未来的研究中继续完善与优化。

邓钧文^[5]（2021）在《基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为研究》文中进行了进一步梳理课堂提问是教师在课堂中检测学生知识掌握程度的重要途径,高效、科学的教师课堂提问是课堂质量不可或缺的保障之一。但经过调查研究得知,高中英语教师课堂提问行为中仍旧存在诸多亟待解决的问题。2018年1月教育部颁发《普通高中英语课程标准（2017版）》提出英语学科核心素养以来,立即成为我国英语教育的风向标,英语人才培养的基准。因此,本研究从英语核心素养理论出发,将英语核心素养与教师课堂提问行为相结合,在进行基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为理论分析的基础上,对当前高中英语教师课堂提问行为的实践现状深入分析、发现积极方面、存在问题、并详细归因及提出对策,以期从英语核心素养视角,为当下高中英语教师课堂提问行为中所存在问题的解决提供参考的建议。在理论分析部分,本研究首先从语言习得与学得假说理论、建构主义理论、后现代主义教学理论入手,对本研究理论基础进行详细阐述。其次,充分阐明了英语核心素养和高中英语教师课堂提问行为之间相互依赖、相辅相成的关系。最后,从提问类型、提问内容、提问过程、提问反馈四个方面对基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为的基本要求进行了详细解析。在现状调查部分,本研究运用了观察法、文献法、访谈法三种研究方法,对广西N市某示范性高中的12名高中英语教师的30节课堂进行为期3周的观察和访谈。经调查分析得知基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为的积极方面主要表现在:注重技能提升型提问、注重基础知识的提问、注重句法篇章的提问、注重思路回顾型追问、注重赞扬式反馈、注重纠错式反馈。基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为存在的问题有:忽视思维提升型提问、忽视文化意识的提问、忽视发散思维型追问、忽视给予开放式反馈。存在问题的原因主要为:思维提升的重要性认识不足;思维型问题的设置和提问经验不够;相关英语文化知识的学习和掌握不足;自主学习的意识和能力不强。最后,本研究从四个方面提出解决基于核心素养的高中英语教师课堂提问行为存在问题的建议。一是改变应试教育观念,注重教学中学生思维品质的提升:注重改变分数至上的应试教育观念;注重思维品质及其提升思想在教学一线的普及。二是全面预设提问问题,充分设置抽象思维型问题:注意提问问题类型的均衡兼顾,提高思维型问题比重;注意多渠道提升教师思维型问题提问水平。三是营造英语文化氛围,提供英语文化知识学习机会:引导学生重视英语文化知识的积累;多途径扩大学生英语文化知识接触面。四是鼓励师生充分合作,注重师生自主学习能力提升:帮助学生树立自主学习的意识;为教师积累自主学习经验提供学习途径。

李芳^[6]（2021）在《POA指导下的初中英语智慧课堂教学模式研究》文中研究指明自2016年教育部《教育信息化“十三五”规划》提出以来,我国互联网基础建设与应用迅速发展,为发展高质量教育带来了全新的契机。“智慧课堂”因其加强对学生的个性化教学,关注课堂教学质量,成为“互联网+时代”教育变革的最佳解决方案。此外,优质的在线教学资源和具有强大功能的在线学习平台为“智慧课堂”的发展提供了有力支撑。以互联网为载体的学习模式深入教育领域的各个层面,对基础教育产生了重要影响。初中英语知识体系庞杂,同一年级的学生认知水平和学习能力不一样,存在“学用分离”的现象。同时,课堂教法单一、枯燥,“满堂灌”的教学方法抑制了学习者自主学习能力的发展,难以为学习者提供真实学习情境。以互联网为载体、智慧教学平台为依托的教学模式为现代英语教学提供了模拟创造真实语言环境的可能,而文秋芳专门针对“学用分离”的教学难题提出“产出导向法（Production-Oriented Approach以下简称POA）”,强调“边学边用”。于是,将“产出导向法”教学流程与“智慧课堂”的教学步骤有机结合起来,有望构建一种创新的教学模式,帮助学生培养英语综合运用能力和产出能力。本研究的主要研究内容是将产出导向法作为教学理论指导,将“驱动”、“促成”、“评价”教学过程和智慧课堂的“课前”、“课中”、“课后”的三个教学步骤融合,构建一种更加灵活的教学模式——“产出导向法”理论下的“智教”+“慧学”模式,以期能够实现英语教学的高效产出,促进学生将理论知识应用于实践。本研究得出的结论是:“产出导向法”教学理念与“智慧课堂”结合能够搭建一个适合初中生英语学习的个性化模式,提高学生的英语学习兴趣与英语语言能力。在这种教学模式下需要教师根据学生需求和产出目标的要求合理设计教学方案,增加学生之间的交流与合作,增强师生合作交流,搭建师生交流渠道,及时解答学生存在的疑问。基于智慧课堂来设计多样性、精准性和渐进性的子目标并关注不同层次学生的需求,从而加强学生的学习兴趣,促进产出目标的达成。

沈倬丞^[7]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中研究指明随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。

罗娜英^[8]（2021）在《基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学实践研究》文中认为英语学科核心素养提出:要以主题意义探究为目的开展英语教学,建构结构化知识,在分析问题和解决问题的过程中培养学生学习英语的兴趣和终身学习英语的自信心。初中英语课程目标强调从学生的学习兴趣,生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程[1]。STEAM教育具有跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性等特征,强调基于主题项目的学习和在合作交流中解决问题,与《目标》所要求的英语教学不谋而合,具备学科融合的适切性。因此,基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学在改善现有英语课堂教学存在的问题、设计问题解决的方案以及方案效果的实践研究是很有必要的。基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学旨在提高学生的英语课堂参与度,学生学习英语的兴趣和自信心。本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法和行动研究法为基本研究方法。首先,通过文献研究法对国内外STEAM教育理念的内涵和特点、STEAM与文科学科融合、STEAM与语言学科融合以及STEAM教育学习设计原则进行了相关研究和参考,分析了STEAM教育理念与初中英语教学的适切性、STEAM教育理念下初中英语教学原则;其次通过问卷调查和访谈对学生进行调查,了解学生对STEAM教育和英语教学的认知情况以及学生英语课堂参与度、英语学习兴趣和自信心的现状和形成原因,分别选择5E学习环和项目式学习为教学形式来设计基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学的教学设计并选择C市M学校两个班级为研究对象开展行动研究教学实践;最后,通过问卷调查、访谈和课堂观察法进行教学结果的调查和分析,在对教学结果形成原因进行深究与反思后,从教学者的角度提出基于STEAM教育理念的初中英语教学的六条建议。研究结果表明:开展基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学达到了研究的预期效果。基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学一定程度上提高了学生的英语课堂参与度、学生英语学习兴趣和学习自信心,为七年级下学期教学内容难度增大后出现的学习断层和两极分化的预防有一定的参考价值。因此本研究具备有效性。

杨嘉棋^[9]（2021）在《小学英语教学中学生自主学习能力培养研究 ——以晋中市C小学为个案》文中进行了进一步梳理基于教育信息化大环境下对教师英语教学素养及学生英语自主学习能力的要求,本文以晋中市C小学为个案,探究英语教学中学生自主学习能力培养的影响因素、策略、成效以及各方发挥的作用,并结合实际进行反思,从而获得英语教学中学生自主学习能力培养的启示及对策。具体内容包括以下几个方面:第一,小学英语教学中学生自主学习能力培养的必要性和可能性,从小学英语教学发展的现状与趋势、英语学科的复杂性、学生自主学习能力培养的需求以及学生学科素养与综合能力的提升、学生主观能动性提高等各个方面对学生自主学习能力的必要性与可能性进行总结:学生自主学习能力的培养是英语教学发展的必然要求,是学生顺应时代发展强有力的支持,无论是教育改革、课标要求还是时代背景,自主学习能力培养都占据着重要地位。第二,晋中市C小学英语教学中学生自主学习能力培养现状,培养现状从教师所担任的角色、学生自主学习培养策略以及学生自主学习能力培养成效三个方面阐述。在教师角色上,作为学生自主学习资源的开发者、学生自主学习意识的引导者以及学生自主学习教学的推动者及实践者,可以看出,最重要的角色就是教师,通过对晋中市C小学部分英语教师、教研组长及领导的访谈,进一步精准角色定位,将教师角色的重要性更直观的呈现出来。在学生自主学习培养策略上,学校主要从教师与学生两个方面选择培养策略,提升教师的专业知识储备与教学能力。该校的成效体现在多个方面,学生自主学习意识的增强,自主学习能力的提高,英语学习兴趣的增加,学校口碑的提升,家校沟通的有效开展等,这些成效为学生的自我提升、教师专业能力的提高以及学校的综合发展提供了强有力的保障。第三,晋中市C小学英语教学中学生自主学习能力培养存在的问题,该校在培养学生自主学习能力过程中存在的问题主要有教师对自主学习的理解模糊,存在个别形式主义;学校校本资源开发力度不够,自主学习资源不够丰富;个别家长对学校理念不了解,家校沟通有待加深等。这些问题的存在不断鞭策着学校领导、教师在学生自主学习能力培养上努力探究,不断完善。第四,晋中市C小学英语教学中学生自主学习能力培养问题成因,既然发现了问题,就应该对问题进行分析判断,在对存在问题进行分析后总结为以下几点:首先,教师对学校安排只是服从,自身的积极性欠缺,并无主动性的发展。其次,英语课堂教学中过度强调学生自主学习的培养,本末倒置,对自主学习过度的重视也从侧面反映了教师对自主学习教学理念的理解不够透彻或是过于刻板,并未进行自我消化,从而出现问题。最后从家校沟通形式上分析了问题,单一的沟通形式给家长与学校之间无形中建起了壁垒,影响着自主学习能力培养的进程。第五,晋中市C小学英语教学中学生自主学习能力培养问题解决对策,笔者在对晋中市C小学学生英语自主学习能力培养的探究中,对教师与学校关系,教师责任意识、学校校本资源开发以及家校沟通等方面进行了反思,从而总结了晋中市C小学英语教学中学生自主学习能力培养的提升对策,在实践中获得的经验和启示是学校更好发展的前提,同样,结合该校实际情况提出的建议也是真正适合学校发展提升的对策。作为教师应该具备责任意识、自主教学意识、合理设计课堂环节,将自主学习的理念理解透彻,自我消化并灵活运用;学校方面,也应该为学生自主学习发展提供丰富的资源保障,给教师提供方向,给学生提供教学条件;在家校方面,学校与家长之间多沟通,多协作,为学生自主学习能力培养提供强有力的支持。

柳明明^[10]（2021）在《混合式教学背景下高中英语教师教学行为有效性研究》文中提出《普通高中英语课程标准（2017版）》指出,要根据信息化环境下英语学习的特点,科学地组织和开展线上线下混合式教学。信息化时代,混合式教学成为现代教学改革的潮流;后疫情时期,混合式教学已然成为教学新常态。而为保证和完善混合式教学效果,则需要通过对混合式教学中线上教学行为和线下教学行为进行采集,并分析教学行为有效性,从而为高效的混合式教学提供基础。而教师教学行为有效性作为衡量混合式教学是否有效的一个落脚点,探究混合式教学背景下英语教师教学行为有效性的影响因素可以更好地探究教师教学行为是否有效。基于此,本研究将对混合式教学背景下高中英语教师教学行为有效性进行观察和测量,并从教师内部因素和外部因素两个方面出发,探究混合式教学背景下高中英语教师教学行为是否有效,并提出相应的教学建议。笔者在对国内外关于混合式教学和教师教学行为有效性的相关文献进行分析的基础上,提出以下三个研究问题:（1）高中英语混合式教学实施中,在在线学习管理、组织面授课堂以及教师反馈等方面,教师教学行为有效性的实然状况如何?（2）影响高中英语教师教学行为有效性的因素（内部因素、外部因素）都有哪些?（3）这些影响因素具体是如何影响高中英语教师教学行为有效性的?笔者通过混合式研究方法进行研究。研究周期为16周,研究前期,向哈市三个高中120名英语教师（重点高中1所,普通高中2所）发放两次问卷,了解目前高中英语混合式教学实施中,教师教学行为现状和混合式教学背景下高中英语教师教学行为有效性的影响因素;研究中期,基于蓝墨云班课教学平台对哈市某高中的一个班级进行混合式教学背景下高中英语教师教学行为有效性的研究,并进行相应的课堂观察记录;研究后期,在120名研究对象中选取10名教师和12名学生（分为3组,每组4名）分别进行半结构式访谈,了解高中英语混合式教学实施的教学效果、学习效果、影响因素以及影响因素的哪些方面影响高中英语教师教学行为有效性。之后对访谈数据、课堂观察数据和蓝墨云班课平台数据进行整理和分析,分析影响因素是如何影响高中英语教师教学行为有效性的并提出相应的改进建议。结果表明:高中英语混合式教学实施中,在在线学习管理、组织面授课堂以及教师反馈等方面,教师教学行为有效性较好,在在线学习管理和多元化评价方面存在短板。混合式教学背景下,高中英语教师教学行为有效性影响因素可以归为内部因素（教师信念和教学能力）和外部因素（学生因素和平台因素）。两项教师内部因素、两项教师外部因素之间,以及内因与外因之间互相影响,共同影响混合式教学背景下高中英语教师教学行为有效性。

二、英语课堂教学与学生自主学习能力的培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、英语课堂教学与学生自主学习能力的培养（论文提纲范文）

（3）高中英语教师课堂管理研究 ——以X市R校为例（论文提纲范文）

（4）基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究（论文提纲范文）

（5）基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为研究（论文提纲范文）

（6）POA指导下的初中英语智慧课堂教学模式研究（论文提纲范文）

（7）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）

（8）基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学实践研究（论文提纲范文）

（9）小学英语教学中学生自主学习能力培养研究 ——以晋中市C小学为个案（论文提纲范文）

（10）混合式教学背景下高中英语教师教学行为有效性研究（论文提纲范文）

四、英语课堂教学与学生自主学习能力的培养（论文参考文献）

• [1]“互联网+ ”条件下英语课堂教学模式的构建与实践研究[D]. 魏华燕. 西南大学, 2021
• [2]初中英语课堂移动教学现状及归因研究 ——以石河子市F中学“电子书包班”为例[D]. 王蒙蒙. 石河子大学, 2021
• [3]高中英语教师课堂管理研究 ——以X市R校为例[D]. 高勇. 贵州师范大学, 2021(11)
• [4]基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究[D]. 王淼. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [5]基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为研究[D]. 邓钧文. 广西师范大学, 2021(11)
• [6]POA指导下的初中英语智慧课堂教学模式研究[D]. 李芳. 陕西理工大学, 2021(08)
• [7]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
• [8]基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学实践研究[D]. 罗娜英. 广西师范大学, 2021(02)
• [9]小学英语教学中学生自主学习能力培养研究 ——以晋中市C小学为个案[D]. 杨嘉棋. 山西大学, 2021
• [10]混合式教学背景下高中英语教师教学行为有效性研究[D]. 柳明明. 哈尔滨师范大学, 2021(09)

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