一、"五位一体"教学法及其在电子商务专业教学中的应用（论文文献综述）
李松妍[1]（2021）在《新课改视域下高中思想政治课“同课异构”教学活动研究》文中研究说明转变教育观念、推进课程改革、创新教学模式,是全面提升学校课堂教学质量的重要驱动。在新课程改革视域下,为深入学习贯彻习近平总书记在全国思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神,“同课异构”教学活动作为促进学生个人成长获得感、教师能力专业度以及提升教学水平的一种有效的教学活动,日益受到广大学科领域的重视。在高中现阶段教学活动应用中,“同课异构”形成了较为有效的组织调研,根据新课程改革“以人为本”的素质教育要求,高中思想政治课牢牢贯彻其理想信念的价值培养,在有限的课堂教学时间内,将理论知识讲好讲活,就需要发挥好“同课异构”教学活动特殊作用。融汇不同教师自身经验,以专业探知、研磨课程,达至授课共识,分析不同学情,深入挖掘该课程内容,寓于教学活动不同的处理策略,真正做到教学实施过程的战略性互补,加速提升青年教师的授课技能,增加课堂吸引力,受益于学生自主的创造性学习。本文重点探究高中思想政治课“同课异构”教学活动的构建问题,运用查阅资料、实证比较教学设计、统计配套测验数据等相关研究方法,以新课程改革为时代背景,针对高中思想政治课程标准,应用“同课异构”教学活动,优化教学情境于教学过程,重新搭建知识体系,发挥好“教学目标、教学内容、教学方法、考核方式”四个范式转换之下的高中思想政治课程研磨,开拓教师备课的创新意识,贯彻“核心素养”,课堂适度留白,在学习共同体中有导向性、开放性的启发学生思维,培养每位学生形成社会主义核心价值观,更适应高考“一核四层四翼”的评价体系,突出高中思想政治教学成效,完善其课堂教学质量。基于本文,写作目的就在于通过在高中思想政治课应用“同课异构”教学活动的研究分析,可以达成有效的教学效果,更好的培养出国家的“有用”人才。
王海静[2]（2021）在《ADDIE模型下本科旅游专业教学设计研究 ——以《现代饭店管理概论》为例》文中研究表明近年来,ADDIE模型在其他教育领域有广泛地应用,在国内研究中翻转课堂方面最多,但是与旅游专业的应用结合研究还很少。本文结合ADDIE模型在旅游专业课程教学中的实践与研究通过多种研究方法分析与总结适用性及其初步实践方向,有着丰富的理论意义与实践意义。本文将ADDIE模式教学设计模型在旅游教育课程上进行应用,通过大量的文献总结多层次教育理论内涵,将现代饭店管理概论课程在教育模式上进行全新的改进。首先,以ADDIE模型的理念为研究切入点,结合旅游专业课程的独特性以及本科学生的学情,从五个要素分析、设计、开发、实施、评估出发,对课程的应用提供了实践上的借鉴和旅游教育理论上的提升。其次,进行正式研究前对相关文献进行整理与研读,结合文献研究结果设计调查与访谈问卷,正式对学生的学情和课程现状进行调研与分析,对ADDIE模型与《现代饭店管理概论》课程有针对性地进行融合与设计,将ADDIE模型的案例在本科课堂的案例进行实施教学,设置实验组与对照组,通过两组期末成绩与平时成绩以及教学效果分析与比较,将学生在实际教学过程中的学习效果与各个学习目标进行分析与研究,为旅游专业的课程的教学设计提供有效的参考。再次,将实践的《现代饭店管理概论》课程案例进行分析与和改进,将实验中涉及到每个环节的优势与劣势进行综合与改进,分析模型对教师教学方式与设计的影响,以期通过ADDIE模型在现代饭店课程中的应用转变旅游课程教学的模式与观念。同时本文也在实践教学层面上为我国本科旅游课堂教学提供实践意义和技术参考。
王宁[3]（2021）在《新时代会计专业核心能力缺失的问题及对策研究》文中进行了进一步梳理新时代,依靠科技创新驱动、“互联网+”、人工智能、区块链技术等新兴产业,助推产业转型升级,会计核心专业人才在我国人才队伍中扮演着越来越重要的角色。加强高等本科院校会计专业人才核心能力,提升会计行业核心竞争力,有助于在全国实施人才战略,实现人才强国和教育强国的目标。在产业经济转型升级的新时代,高等本科院校能否培养出具有核心专业能力的高质量会计人才,应该如何培养具有核心专业能力的高质量会计人才?对于这些问题的思考是时代赋予的历史使命。首先,本文通过运用文献研究法、问卷调查法、访谈法等多种研究方法对高等本科院校会计专业核心能力的发展现状进行了调查取证和研究分析,借鉴国内外先进经验建立了五位一体会计专业人才培养体系,笔者通过对比研究,认为会计专业的核心能力主要包括账务处理能力、财务报告能力、战略规划能力、税务处理能力、审计与内部控制、财务分析与预测能力等,以这六大核心专业能力作为本研究的切入点和分析论证的标准。其次,本文主要采用SPSS统计软件,运用了定性与定量相结合的研究方法,从数量和质量两个维度研究会计专业核心能力缺失问题,对高等教育人才培养质量、会计人才培养现状进行调查、统计和分析,运用建构主义学习理论、协同发展理论、目标设置理论对目标定位不清、课程设置滞后、重理论轻实践的教学方法、教师专业技能不足、校企合作不畅这五大问题产生的原因进行分析,并深入挖掘导致会计专业核心能力缺失的内在根源。最后,针对这个问题可能产生的根本原因,依据建构主义学习理论、协同发展理论、目标设置理论建构会计专业人才培养体系,比如,明确人才培养目标、优化专业核心课程、强化实践教学、打造“双师型”教师队伍、深化校企合作,从这五大措施出发最大限度提高会计专业学生的核心能力,满足新时代社会经济发展对高质量会计人才的内在诉求。
李敏[4]（2020）在《全人教育视阈下新时代我国大学商务英语教学方法创新研究》文中研究表明随着经济全球化和贸易国际化的快速发展,世界各国之间的商务贸易日益频繁和紧密,特别是我国的“一带一路”倡议得到沿线国家的积极响应和支持,我国的货物贸易总量已经跻身世界前列,服务贸易的国际竞争力不断增强,我国已日益成为世界经济发展的重要引擎,对世界经济发展的贡献率已经超过30%,所有这些都离不开各类优秀的人才资源,而那些集策略能力、语言知识以及实操技能为一体的复合型英语人才已经成为我国进行国际贸易不可或缺的重要资源,这对于新时代我国大学商务英语教学既是良好机遇又是重大挑战。当前,我国大学商务英语教学方法也存在一些现实问题,如商务英语教学方法的实效性不强、与国际贸易实践脱节,等等。本文旨在从全人教育的视阈对新时代我国大学商务英语教学方法进行创新,推进我国大学商务英语教学体系和教学水平科学化,为国家经济社会发展培养更多的优秀商务英语人才,为新时代强国建设和民族复兴提供强大的人力资源支撑。本文共分为六个部分:第一部分为第一章,即绪论,主要阐释本文的研究背景、研究意义、研究概况、研究方法和创新之处。第二部分为第二章,即全人教育视阈下新时代我国大学商务英语教学方法创新研究的相关概念和理论基础,主要阐述全人教育、商务英语教学、商务英语全人教育三个相关概念,以及全人教育理论、人的自由而全面发展理论和商务英语教育教学理论三个理论基础。第三部分为第三章,主要对新时代我国大学商务英语教学方法的真实现状进行网络问卷调查。第四部分为第四章,即全人教育视阈下新时代我国大学商务英语教学方法存在的问题及原因,首先,根据对我国大学商务英语教学方法现状的问卷调查提出存在的问题,即:“以教师为中心”的单向性教学方法普遍存在;教学方法的导向异化,育人功能弱化;教学方法同质化严重,缺乏探索和创新。其次,从课程设置、授课教师、学生自身三个因素分析全人教育视阈下我国大学商务英语教学方法存在问题的原因。第五部分为第五章,即全人教育视阈下新时代我国大学商务英语教学方法创新的思考,即:全人教育视阈下新时代我国大学商务英语教学方法创新的理路;全人教育视阈下新时代我国大学商务英语教学方法体系的建构。第六部分为第六章,即结论,总结了本课题研究取得的成果以及尚存在的问题和今后努力方向。总之,笔者认为,全人教育视阈下我国大学教学方法创新可谓是任重道远,从事这方面的研究还有很大的拓展空间,今后笔者愿在此基础上和其他同仁一起,更加有深度地展开这方面的研究工作,为培养更多优秀商务英语人才来满足新时代强国建设和民族复兴的需要而努力。
周舒宁[5]（2020）在《基于“产教学赛创”五位一体的教学模式设计与实践——以《医药电子商务》课程为例》文中研究表明近年来,我国医药电商市场开始呈现持续增长的趋势,对医药电子商务人才的需求也越来越大,泉州医学高等专科学校在此类人才的培养上,尝试用"产教学赛创"五位一体的教学模式对医药电子商务课程进行改革和探索,以期培养出具有高职业素养和创新创业精神的复合型人才,并为我校的药品经营与管理专业的人才培养与课程改革提供教学参考。
陈沛酉[6]（2019）在《从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究》文中指出社会环境的急剧变迁导致发展的不确定性和复杂性日益严峻。这一情形使得“转型”成为各类组织解决危机、谋求生存的不二法则。高等职业院校组织亦是如此。但转型不是对未来的空想式建构,须是站在已有积淀上的优化与完善。因此,亟待从组织的视角和历史的眼光来审视改革开放40年来高职院校转型的过程、要素及逻辑。本研究综合运用文献考察法、历史研究法以及延伸个案法等质性研究方法和基于新制度主义学派的“组织场域”、“制度逻辑”以及伯顿·克拉克创业型大学组织转型理论搭建的分析框架,深入考察了围绕着高职院校组织的诞生与转型所形成的场域关系、转型要素及其中的多重制度逻辑。研究的主要结论如下:首先,本研究基于国家（政府）、行业企业、高职院校以及受教育者及其家庭等多方行动体的核心利益考量,本研究将高职院校毕业生就业问题的发生、变化及解决作为高职院校组织转型的“核心议题”,从而确立了高职院校组织从升本导向到就业导向再到生涯导向的转型历程:（1）升本导向阶段（1980年～2003年）。1980年,“收费、走读、短学期、不包分配”的短期职业大学的相继成立,标志着中国现代高等职业教育的蹒跚起步。而后经由1996年“三改一补”、1997年规范命名、1998年“三教统筹”、1999年高校扩招以及2000年管理权下放等等正式制度供给,以职业大学、职业技术学院、高等专科学科为组织形式的高职院校组织种群获得了数量上的跨越式发展。（2）就业导向阶段（2003年～2010年）。2003年,在扩招后第一届本科毕业生就业之际,高职院校毕业生就业难问题爆发。基于此,中央政府部门确立了职业教育的“就业导向”转型目标,并综合运用择优项目引领示范与人才培养评估等举措,引导建立“地方政府主责、行业企业参与、高职院校实施”的组织转型场域关系。高职院校组织场域行动体对“高职的基本特征是什么、高职应该如何办”达成多项规范性共识:工学结合、校企合作、双师型教师、基于工作过程的课程开发、顶岗实习等等办学观念深入人心。（3）生涯导向阶段（2010年至今）。就业导向组织转型带来了就业率显着提升,但以数字为单一表征方式的一次就业率并不能完全、真正地反映各高校的就业情况。高职院校毕业生在就业质量和职业生涯发展等指标上的表现却不尽如意。高职院校毕业生就业新危机引起高职院校组织场域中的行动体围绕着“提升高等职业教育质量”和“提高职业教育吸引力”为主要内容的内涵式转型策略。在《国家中长期教育发展规划纲要（2010～2020）》顶层设计推动下,地方政府、行业企业和高职院校组织间的互动关系得以制度化,高职院校组织亦与四年制大学重新建立起合作交流。同时,高职院校组织自身开始强调职业素养教育。其次,高职院校组织转型的制度逻辑。在升本导向阶段,受国家政策分层歧视与升格诱导、市场生源选择偏好以及大学理性神话的规范性和模仿性力量等多重逻辑制约下的高职院校选择了模仿本科院校学科教育,即把升为本科院校当做规划目标,把大学课程进行“压缩饼干式”删减、把毕业生“专升本”率高低当做招生噱头的“漂移性”组织生存策略。在就业导向阶段,支配组织场域行动体实现就业导向组织转型的制度逻辑有:“教育为社会主义经济建设服务”、“就业是民生之本”的国家逻辑,“项目驱动”的科层制逻辑,“生源充盈”、“满足企业需求”的市场逻辑以及“职业主义”的教育逻辑。在生涯导向阶段,高职院校组织场域行动体受到“办人民满意的教育”的国家逻辑、“国家推动、地方创新”的科层制逻辑以及“生源危机”、“产业转型升级下的企业新需求”的市场逻辑和教育“成人”逻辑的共同支配。
曾德慷[7]（2018）在《案例教学法在高中《经济生活》教学中的应用研究 ——以“企业与劳动者”为例》文中认为高中思想政治教育课在固有的应试教育观念影响下,呈现出“重理论与知识、轻能力与实践”的倾向。为了解决这一问题,教育部对中学教育新一轮的课程标准进行改革,倡导注重学生的创作性发展,力图避免“有知识没文化”、“高分低能”、“水土不服”、“会考不会干”、“能说不能做”、“生活不能自理”等现象。因此,推进素质教育,关注学生学习感受,增强教师与学生双向交流,是改变教育现状重要手段。增强高中阶段教育,帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观,坚持教育事业的全面发展是我国现阶段发展规划的重要决定。在颁布的《基础教育课程改革纲要》中指出:教师在以学生为主体的前提下,调动学生的积极性,最大限度的激发学生的学习兴趣,在突破教学重难点的同时,能够升华学生的情感态度价值观。所以,如何提升思想政治课的教学效果,成为了广大教育工作者的重点难题,选择增进教师与学生双向互动的方法尤为重要。情景教学法、案例教学法、体验式学习法与探究式学习法都是教师与学生在课堂上常用的教法和学法,其中,案例教学法更为甚之,深得教师与学生喜爱。本文就是从案例教学法如何有效应用于高中思想政治教学为主线展开研究,共分以下四部分:第一部分及文章的引言部分,主要讲述了选题来源、选题意义与国内外的相关研究综述,以及研究目的、方法、创新点和不足之处,为本研究奠定了基础。第二部分对高中《思想政治1必修·经济生活》中“企业与劳动者”部分进行分析,论述了该部分教材的呈现特征有:教材内容的生活化、内容结构的逻辑性和教学实施的多样性,并分析了“企业与劳动者”部分教学内容的重点与难点。第三部分先阐述了案例教学法的相关理论,包括案例、案例教学法的概念与特色,在此基础上结合“企业与劳动者”具体的教学内容,说明案例教学法的组织与实施,即课前准备阶段、案例教学法实施的讨论阶段、教师引导合作讨论的注意点与明理导行四方面。第四部分主要是分析在案例教学法实施后出现的问题,归纳了教师主导地位偏失、教学评价体系不完善、教学形式与内容分离等问题,并提出相应建议,即教师主导地位的重构化、教学评价方式的有效化、教学形式与内容的统一化的解决策略。
欧丽慧[8]（2018）在《整合式工商管理专业硕士（MBA）案例教学模式研究 ——以H大学为例》文中研究说明工商管理作为最为典型的专业学位类别,在人才培养上特别注重面向职业领域培养适应岗位的综合素质及其运用所学基本知识和技能解决管理领域实际问题的能力和水平。案例教学打破了传统教学中教师占主导、学生被动接受知识的教学模式,使学生能在真实复杂的企业管理情境中增强自己发现问题、思考问题、解决问题的综合管理能力。它独特的性质、运行机理和综合优势在推进工商管理教育发展及其整体教学水平的提高方面颇受关注与期待,而且,案例教学法作为工商管理学科人才能力培养的有效手段和工商管理类课程的基本教学法之一,已经得到了国际的公认和广泛的应用,可以说,如何实施案例教学直接影响着工商管理教学的整体质量。但案例教学作为工商管理教学的一大特色在国内的实施存在着诸多的困境和质疑,有土壤环境、制度保障等方面的问题,也有教师观念、学员素质等方面的问题,当然关键还在于国内商学院对于案例教学这种工商管理教学“新常态”缺乏深入的研究和实践,在案例教学的作法和实践上并不成熟和理想,没有真正凸显出案例教学在工商管理教学中的独特优势和持久生命力。本研究通过文献分析、比较研究和现状调查来梳理国内案例教学中的实施困境,并将问题进行聚焦和归纳,分析得出现阶段国内工商管理案例教学的症结所在。并通过长期的工作观察、实践并结合案例研究及教学一线的代表专家访谈综合得出案例教学发展的方向和措施。建构主义教学理论认为教师是教学过程中的引导者、组织者和促进者,他们利用真实情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生主体性地位和创新精神,使学生主动且有效地实现对所学知识的意义建构。案例教学符合建构主义学习理论的精神,但建构主义理论多种分支和教学模式很难直接应用到MBA案例教学中,本文拟根据笔者多年实践经验和观察,通过对建构主义学习理论以及学习迁移观等相关理论对案例教学的学习者经验背景评估、教学情境的创设、知识建构的过程与机制、学习者的主动意识和自我调控能力以及迁移结果的客观评价等方面探索案例教学的整体设计和实施之道,细化建构主义的一般教学过程,构建从案例开发开始,到案例课堂教学,再到案例行动及案例评价四个环节的整合式案例教学模式,并在构建过程中分析案例教学各个环节相互之间激发循环内生的内在机理,形成了单环节内部整合、各环节相互影响及大体系整合互动的大小整合的完整的案例教学模式。最后,本研究选取H大学工商管理教育案例教学模式的典型个案作效果实施的应用研究,思考其整合式案例教学模式成功构建的经验和思路,并提出改进之道。据此,来探索适合中国情境的MBA案例教学模式,丰富案例教学理论,为国内工商管理教育甚至管理学科其他领域的教学模式改革提供有一定价值的参考。研究遵循了“需求探析——理论构想——实证检验——效果验证——总结提升”的研究思路,综合运用理论研究法、访谈研究法、调查研究法和个案研究法对案例教学模式的必要性、合理性、有效性进行了系统而科学的研究。第一章说明选题的缘由、理论和实践的意义以及本文的研究方法和创新点;第二章对案例教学的起源发展、管理案例及案例教学法核心概念的界定、案例教学法的功能意义及对管理学科尤其是工商管理硕士教育的适用度,并通过文献梳理和工作实践观察总结出国内案例教学和案例教学模式的困境现状及研究走向;第三章是建构主义理论基础,从建构主义学习理论出发分析建构主义学习迁移观的核心要素和内涵,并对基于建构主义理论的几大经典教学模式进行剖析,并形成对整合式案例教学模式的理论基础;第四章是通过理论研究构建整合式MBA案例教学的模型,并对案例教学源头案例开发进行分析,选取了大连理工案例库的历年入库百优案例进行分析来发现国内本土案例的现状和问题;同时采取专家访谈的方法来分析案例应用实施,综合得出工商管理案例教学发展到现阶段所存在的问题和进一步发挥案例教学在工商管理教学中应用效果的措施建议;第五章是通过访谈得出的结论假设形成学生问卷的四个维度,通过对各个年级MBA学生问卷实证调研的方法来对假设进行检验,进一步证实该模型的科学性和不足;第六章是选取H大学案例教学模式的实际应用来作为典型案例来研究,以期通过对H大学的教学实践的剖析来验证本文所提出的案例教学模式的实际应用价值,也通过诊断提出实施改进的建议;第七章是基于上述理论和实证研究及案例观察的所得提出针对性的思考和建议。
马新盈[9]（2018）在《中职电子商务课程项目分层教学法的应用探究》文中研究说明随着计算机网络技术的普及,电子商务发展迅速,各种电商平台充斥着我们的生活。电子商务专业在高等教育与职业教育中火热开展,越来越多的学生选择学习电子商务知识。电子商务作为中职财经类专业的必修课程,包含管理学、计算机技术等多方面知识,是理论与实践相结合的课程。但是日益增长的电子商务人才需要与电子商务就业率低下成为鲜明对比。我们发现传统的教学模式存在许多弊端,学生学的痛苦老师教的痛苦,表现出的结果就是就业率低下。造成这种现状的原因之一是传统的教学模式不再适合当代社会和企业对人才的需求。在课程设置上重视知识的传授,忽视技术技能的培养;在教学中,强调教师的主导作用,使用灌输式的教学方法,忽视学生主动性的培养;在能力的培养上,一味进行单一技能传授忽视了学生综合能力的培养,使学生技能掌握单一不具有变通性。因此,很难培养出具有高职业技能,高综合素质,能够符合企业要求适应社会变化的技术技能人才。针对当前中职院校电子商务教学困境与传统教学方式的落后,并且针对当代素质教育的人才培养目标,本文把分层教学法与以行动为导向的项目教学法相结合应用于中职电子商务教学中。项目分层教学法从调查学生知识背景与能力入手进行学生分层,由教师创造性的整合与设计教学内容,设计适当的项目提供给学生,学生依据自身需要与兴趣进行选择与分组,自行收集信息、制定计划、决策计划、实施计划、成果展示与评价,在整体过程中教师作为启发者和引导者。项目分层教学法结合两种教学法的优势,针对学生学习水平参差不齐,理论知识与实践技术脱轨,着力培养学生的自主学习能力,就业竞争力,团队合作精神。项目分层教学法拥有坚实的理论支撑,以建构主义思想和因材施教原则为主要教育思想,尊重学生的个别差异,培养学生的创新能力和实践精神,提高学生的综合素质和就业竞争力。本文分析当前教学困境,给出项目分层教学法的设计思路与实施流程,并对其使用困境与保障进行详细探析。其目的是通过教学改革,找到更适合如今电子商务中职学生的教学方法,推进电子商务教学的发展。
霍伟航[10]（2010）在《“多元化”教学模式在电子商务课程教学中探索与应用》文中提出在电子商务课程教学中,我们采用"多元化"教学模式,在教学过程中将理论教学和实践教学相结合,使高校经管类学生在牢固掌握电子商务理论知识的同时提高了电子商务操作技能,为社会培养应用型人才。文章系统的阐述了"多元化"教学模式的内容及教学过程。
二、"五位一体"教学法及其在电子商务专业教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、"五位一体"教学法及其在电子商务专业教学中的应用（论文提纲范文）
（1）新课改视域下高中思想政治课“同课异构”教学活动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、创新与不足之处 |
| 第一章 新课改视域下高中思想政治课“同课异构”教学活动的重要性 |
| 第一节 “同课异构”教学活动的基本内涵 |
| 一、同课异构的概念 |
| 二、同课异构的特征 |
| 三、同课异构在教学中的作用 |
| 第二节 新课改视域下高中思想政治课教学要求 |
| 一、知识传授与思想引领相结合的教学目标 |
| 二、教材体系与生活实践相结合的教学内容 |
| 三、教法运用与时政背景相结合的教学方法 |
| 四、知识考核与素质考核相结合的考核方式 |
| 第三节 新课改视域下“同课异构”教学活动在高中思想政治课中的重要意义 |
| 一、有利于高中思想政治课教学深度的挖掘 |
| 二、有利于高中思想政治课教师教学经验的升华 |
| 三、有利于学生对高中思想政治课学习质量的提升 |
| 第二章 新课改视域下高中思想政治课“同课异构”教学活动实证对比分析 |
| 第一节 “同课异构”教学活动实证对比依据和准则 |
| 一、理论依据:统一核心教材知识 |
| 二、考核依据:高考评价体系 |
| 三、评价准则:新课标提出新要求 |
| 第二节 一般教学活动在高中思想政治课中的教学设计实证分析 |
| 一、一般教学活动设计 |
| 二、一般教学活动实证分析 |
| 三、反思评价 |
| 第三节 “同课异构”教学活动在高中思想政治课中的教学设计实证分析 |
| 一、“同课异构”教学活动设计 |
| 二、“同课异构”教学活动实证分析 |
| 三、反思评价 |
| 第四节 教学目标测试 |
| 一、测试说明 |
| 二、测试结果数据分析 |
| 三、差异比较 |
| 第三章 新课改视域下高中思想政治课“同课异构”教学活动的路径探索 |
| 第一节 基于国家新高考解读“同课异构”的范式转换 |
| 一、国家新高考的要求 |
| 二、基于国家新高考“同课异构”范式转换的必要性 |
| 三、同课异构范式转换方式 |
| 第二节 基于新校本教研开展“同课异构”的备课研磨 |
| 一、新校本教研的特点 |
| 二、基于新校本教研“同课异构”备课研磨的形式 |
| 三、基于新校本教研“同课异构”备课研磨的价值意义 |
| 第三节 基于师生协同化探析“同课异构”学习共同体构建模式 |
| 一、师生协同化的特点 |
| 二、基于师生协同化“同课异构”学习共同体构建的形式 |
| 三、基于师生协同化“同课异构”学习共同体构建的价值意义 |
| 小结 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（2）ADDIE模型下本科旅游专业教学设计研究 ——以《现代饭店管理概论》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| 3.本科《现代饭店管理概论》教学研究综述 |
| (三)理论基础与相关概念 |
| 1.理论基础 |
| 2.相关概念 |
| (四)研究内容与研究方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (五)论文创新之处 |
| 二、ADDIE模型下课程开发模式构建 |
| (一)课程设计开发原则 |
| 1.系统性原则 |
| 2.以学生为主体原则 |
| 3.理实一体化原则 |
| (二)ADDIE模型下课程开发模式构建 |
| 1.ADDIE模型教学总设计思路 |
| 2.前期分析,确定课程选题 |
| 3.设计阶段,形成设计方案 |
| 4.开发阶段,形成课程体系 |
| 5.实施阶段,课程实践应用 |
| 6.评价阶段,反馈应用效果 |
| 三、教学模式应用与应用效果分析 |
| (一)教学实验设计 |
| 1.实验目的及对象 |
| 2.调查问卷与访谈提纲编制 |
| 3.教学实验实施过程 |
| (二)调查数据分析 |
| 1.专家问卷分析 |
| 2.实验前期结果分析 |
| 3.实验组与对照组教学应用效果分析 |
| 4.教师课堂应用效果反馈 |
| 四、基于ADDIE模式下《现代饭店管理概论》教学案例 |
| (一)“饭店企业组织”教学系统分析 |
| (二)“饭店企业组织”教学系统设计 |
| 1.分析教学目标 |
| 2.确立教学重点 |
| 3.确定教学过程 |
| (三)“饭店企业组织”教学系统开发 |
| 1.制作多媒体课件与教学视频 |
| 2.编制线上线下测试题 |
| 3.编制实训任务提纲 |
| (四)“饭店企业组织”教学实施效果 |
| (五)“饭店企业组织”教学系统评价 |
| 五、结论 |
| (一)论文研究情况总结 |
| (二)存在的不足 |
| 参考文献 |
| 附录A 基于ADDIE模型的旅游专业教学设计研究 |
| 附录B 《现代饭店管理概论》教学应用现状与需求访谈提纲 |
| 附录C 学校饭店课程现状及教学需求调查问卷 |
| 附录D 实验后旅游专业饭店方向教学效果调查问卷 |
| 附录E 饭店企业组织课后测验 |
| 攻读硕士期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（3）新时代会计专业核心能力缺失的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据及问题的提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论价值 |
| 1.3.2 实际应用价值 |
| 1.4 拟突破的重点和难点、创新点 |
| 1.4.1 拟突破的重点 |
| 1.4.2 拟突破的难点 |
| 1.4.3 创新点 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 国外研究现状 |
| 1.5.2 国内研究现状 |
| 1.6 小结 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献研究法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 定性、定量分析法 |
| 3 核心概念界定及理论依据 |
| 3.1 核心概念界定 |
| 3.1.1 核心竞争力 |
| 3.1.2 会计专业核心能力 |
| 3.2 理论依据 |
| 3.2.1 建构主义学习理论 |
| 3.2.2 协同理论 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 调查准备 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 编制问卷 |
| 4.1.3 编制访谈提纲 |
| 4.2 研究结果 |
| 4.2.1 问卷回收情况 |
| 4.2.2 访谈回收情况 |
| 4.3 问卷调查分析 |
| 4.3.1 信度分析 |
| 4.3.2 效度分析 |
| 4.3.3 描述性统计 |
| 4.4 访谈结果分析 |
| 4.5 会计专业核心能力缺失的表现 |
| 5 导致会计专业核心能力缺失的原因分析 |
| 5.1 目标定位不清导致核心能力缺失 |
| 5.2 课程设置滞后导致核心能力缺失 |
| 5.3 重理论轻实践的教学方法导致核心能力缺失 |
| 5.4 教师专业技能不足导致核心能力缺失 |
| 5.5 校企合作不畅导致核心能力缺失 |
| 6 构建五位一体的会计专业人才培养体系 |
| 6.1 明确人才培养目标提高会计专业核心能力 |
| 6.2 优化专业核心课程提高会计专业核心能力 |
| 6.3 强化实践教学提高会计专业核心能力 |
| 6.4 打造“双师型”教师队伍提高会计专业核心能力 |
| 6.5 深化校企合作提高会计专业核心能力 |
| 7 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 研究生个人简历 |
（4）全人教育视阈下新时代我国大学商务英语教学方法创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献综述法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 多学科交叉法 |
| 1.4 创新之处 |
| 1.4.1 视阈创新 |
| 1.4.2 观点创新 |
| 第2章 全人教育视阈下新时代我国大学商务英语教学方法创新研究的理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 全人教育 |
| 2.1.2 商务英语教学 |
| 2.1.3 商务英语全人教育 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人的自由全面发展理论 |
| 2.2.2 全人教育理论 |
| 2.2.3 商务英语教育教学理论 |
| 第3章 新时代我国大学商务英语教学方法现状调查 |
| 3.1 调查问卷的设计与实施 |
| 3.1.1 调查问卷的设计 |
| 3.1.2 问卷调查的实施 |
| 3.2 问卷调查的数据分析 |
| 3.2.1 调查对象基本信息的数据分析 |
| 3.2.2 问卷调查的数据信息分析 |
| 第4章 新时代我国大学商务英语教学方法存在的问题及原因 |
| 4.1 存在的问题 |
| 4.1.1 主导式单向性教学方法固化,难以顾及学生的个体差异性 |
| 4.1.2 教学方法同质化严重,缺乏探索和创新 |
| 4.1.3 教学方法的导向异化,育人功能弱化 |
| 4.2 存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 课程设置因素 |
| 4.2.2 授课教师因素 |
| 4.2.3 学生自身因素 |
| 第5章 新时代我国大学商务英语教学方法创新的思考 |
| 5.1 新时代我国大学商务英语教学方法创新的理路 |
| 5.1.1 坚持“强于专业”的原则,凸显教学方法的专业性 |
| 5.1.2 坚持“注重能力”的原则,凸显教学方法的针对性 |
| 5.1.3 坚持“塑造人格”的原则,凸显教学方法的人本性 |
| 5.2 新时代我国大学商务英语教学方法体系的建构 |
| 5.2.1 案例辩论教学法 |
| 5.2.2 模块整体教学法 |
| 5.2.3 情景模拟教学法 |
| 5.2.4 目标任务教学法 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 新时代我国大学商务英语教学方法现状调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读期间科研情况 |
（5）基于“产教学赛创”五位一体的教学模式设计与实践——以《医药电子商务》课程为例（论文提纲范文）
| 一、什么是“产教学赛创”五位一体的教学模式的概念 |
| 二、“产教学赛创”五位一体课堂教学模式的具体运用 |
| (一)“产教学赛创”一体化教材的开发 |
| (二)“产教学赛创”一体化项目的选择 |
| (三)“产教学赛创”一体化平台的运用 |
| 三、“产教学赛创”一体化课堂教学方法的创设 |
| (一)师生角色的设立 |
| (二)教学评价的构建 |
| (三)教学团队的管理 |
| 结语 |
（6）从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内“高校组织转型”相关研究 |
| 二、国外“高校组织转型”相关研究 |
| 三、“高职转型”相关研究 |
| 四、研究述评 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、高等职业院校 |
| 二、组织转型 |
| 三、就业导向与生涯导向 |
| 第二节 研究方法的选取 |
| 一、文献考察法 |
| 二、历史研究法 |
| 三、延伸个案法 |
| 第三节 分析框架的建立 |
| 一、高职院校组织转型的场域互动与要素变化 |
| 二、高职院校组织转型的制度逻辑 |
| 第四节 篇章结构的安排 |
| 一、高职院校组织转型的“关键节点”:就业问题的变化 |
| 二、高职院校组织转型的阶段划分:从升本到就业再到生涯 |
| 第三章 升本导向下高职院校组织“漂移性”诞生 |
| 第一节 改革开放带来的高校与环境矛盾 |
| 一、数量供给不足造成的人才浪费 |
| 二、结构供给矛盾造成的人才缺失 |
| 第二节 高职院校组织种群的混乱“前世” |
| 一、高职院校的雏形:职业大学的兴起、扩散与分流 |
| 二、“三教统筹”:高职院校组织种群的形成与缓慢发展 |
| 三、1999 年扩招后高职院校组织种群的激增 |
| 第三节 案例院校“升本导向”组织要素的建构 |
| 一、“专升本”目标的形成 |
| 二、领导管理理念与直线职能式组织结构运行 |
| 三、学科本位的人才培养模式 |
| 四、组织文化整合 |
| 第四节 “漂移性诞生”的制度逻辑 |
| 一、高职院校组织诞生与扩散的逻辑 |
| 二、高职院校组织漂移的逻辑 |
| 第四章 就业导向下高职院校组织“规范化”转型 |
| 第一节 “就业难”与“技工荒”的吊诡 |
| 一、“难中之难”:高职院校毕业生就业问题 |
| 二、悖论:“中国制造”下的“技工荒” |
| 第二节 国家引导下的高职院校转型历程分析 |
| 一、转型目标的生成:“以就业为导向” |
| 二、转型项目的启动:“示范校”建设 |
| 三、转型成果的扩散 |
| 第三节 案例院校“就业导向”组织要素的转型 |
| 一、目标使命调整:安心做职教 |
| 二、领导“职教”办学理念形成与组织结构调整 |
| 三、“工学结合、校企合作”的人才培养模式变革 |
| 四、组织文化:新公共管理主义盛行与企业文化融入 |
| 第四节 “规范化转型”的制度逻辑 |
| 一、国家的逻辑 |
| 二、科层制的逻辑 |
| 三、市场的逻辑 |
| 四、教育的逻辑 |
| 第五章 生涯导向下高职院校组织“内涵式”转型 |
| 第一节 “好就业”与“就好业”的新矛盾 |
| 一、目标替代:就业导向异化为就业率导向 |
| 二、就业率导向形成的根源 |
| 第二节 质量观变化与高职院校转型分析 |
| 一、“服务社会需求”的高职院校质量提升运动 |
| 二、“服务学生需求”的精英高职院校实践探索 |
| 三、后示范期组织场域行动体满足双需求的举措 |
| 第三节 案例院校“生涯导向”组织要素的转型 |
| 一、目标使命调整:从“示范”到“优质” |
| 二、领导办学理念更新与组织结构优化 |
| 三、“促进学生生涯发展”的人才培养模式创新 |
| 四、组织文化:自主发展的开放型文化模式 |
| 第四节 “内涵式转型”的制度逻辑 |
| 一、国家的逻辑 |
| 二、科层制的逻辑 |
| 三、市场的逻辑 |
| 四、教育的逻辑 |
| 第六章 结语与展望 |
| 第一节 总结 |
| 一、场域互动关系:高职院校组织转型的“脉络” |
| 二、自主发展探索:高职院校组织转型的“特色” |
| 三、多重制度逻辑:高职院校组织转型的“指南” |
| 第二节 研究创新点、不足与展望 |
| 一、研究创新点 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（7）案例教学法在高中《经济生活》教学中的应用研究 ——以“企业与劳动者”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题的来源 |
| 1.2 选题的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.4 研究目的和方法 |
| 1.4.1 研究的目的 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 1.5 创新点与不足之处 |
| 1.5.1 研究的创新点 |
| 1.5.2 研究的不足之处 |
| 第2章 《经济生活》中“企业与劳动者”的教材分析 |
| 2.1 “企业与劳动者”教学内容的呈现特点 |
| 2.1.1 教材内容的生活化 |
| 2.1.2 内容结构的逻辑性 |
| 2.1.3 教学实施的多样性 |
| 2.2 “企业与劳动者”的教学重难点 |
| 第3章 案例教学法在“企业与劳动者”中的运用 |
| 3.1 案例教学法概述 |
| 3.1.1 案例教学法的概念 |
| 3.1.2 案例教学法的特色 |
| 3.1.3 案例教学法在高中思想政治《经济生活》教学中运用的原则 |
| 3.2 案例教学法在“企业与劳动者”中的组织和实施 |
| 3.2.1 课前准备阶段 |
| 3.2.2 案例教学法实施的讨论阶段 |
| 3.2.3 教师引导合作讨论的注意点 |
| 3.2.4 明理导行 |
| 第4章 案例教学法在“企业与劳动者”中实施的思考 |
| 4.1 案例教学法实施中存在的问题 |
| 4.1.1 教师主导地位偏失 |
| 4.1.2 教学评价体系不完善 |
| 4.1.3 教学形式与内容分离 |
| 4.2 案例教学法实施中存在问题的解决策略 |
| 4.2.1 教师主导地位的重构化 |
| 4.2.2 教学评价方式的有效化 |
| 4.2.3 教学形式与内容的统一化 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（8）整合式工商管理专业硕士（MBA）案例教学模式研究 ——以H大学为例（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的缘由和研究的背景 |
| 一、问题的缘由 |
| 二、研究的背景 |
| 第二节 研究的意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究方法与特色创新 |
| 一、研究方法 |
| 二、技术路线 |
| 三、特色与创新 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于案例教学核心概念界定 |
| 一、案例教学的源起与发展 |
| 二、案例与案例教学法的定义及特征 |
| 第二节 关于案例教学的功能研究 |
| 一、管理学科的特性和案例教学适用度 |
| 二、MBA教育培养目标及案例教学的独特优势 |
| 第三节 关于MBA案例教学模式研究 |
| 一、国外经典MBA案例教学模式研究 |
| 二、国内MBA案例教学模式的困境分析 |
| 三、MBA案例教学模式的研究与走向 |
| 第三章 理论基础 |
| 第一节 建构主义学习理论的基本内涵 |
| 第二节 建构主义学习理论的基本原则 |
| 一、学习迁移的主体性原则 |
| 二、学习迁移的适应性原则 |
| 三、学习迁移的过程性原则 |
| 四、学习迁移的情境性原则 |
| 第三节 基于建构主义视角的教学模式分析 |
| 一、抛锚式教学模式 |
| 二、认知学徒制教学模式 |
| 三、支架式教学模式 |
| 第四章 整合式MBA案例教学模式构建 |
| 第一节 整合式案例教学模式的构建 |
| 一、构建的目标 |
| 二、构建的原则 |
| 三、构建的策略 |
| 四、构建的过程 |
| 五、构建的模式 |
| 第二节 整合式案例教学模式的案例开发研究 |
| 一、作为情境构建的案例开发研究 |
| 二、案例库调研方案设计 |
| 三、案例库统计结果与分析 |
| 四、案例题录信息文本挖掘 |
| 五、教学案例开发的现状、问题及对策 |
| 第三节 整合式案例教学模式的案例应用研究 |
| 一、访谈研究的目的和设计 |
| 二、访谈的信息整理和分析 |
| 三、访谈结论和研究假设 |
| 第五章 整合式MBA案例教学模式的实证检验 |
| 第一节 问卷的设计和内容 |
| 一、调查问卷的设计 |
| 二、调查问卷的内容 |
| 第二节 数据的收集和处理 |
| 一、问卷信度检验 |
| 二、问卷效度检验 |
| 第三节 数据结果分析 |
| 一、样本基本信息描述性统计 |
| 二、案例训练模块与能力提升关系的统计分析 |
| 三、影响因素和学生满意度关系的统计分析 |
| 四、各类影响因素对学生满意度的回归分析 |
| 第六章 整合式MBA案例教学模式实施及效果分析 |
| 第一节 H大学案例教学模式的设计和实施 |
| 一、制度化和多渠道的案例采编 |
| 二、多元化和创新式课堂情境创建 |
| 三、品牌化和制度化的案例赛事 |
| 四、整合式案例实训及落地运营 |
| 第二节 模式的成效和初步效果 |
| 一、培养质量明显提高，学生效果评价良好 |
| 二、实训项目取得实效，企业反馈正向积极 |
| 三、业界学界高度认可，示范引领和经验辐射 |
| 四、社会口碑良好，媒体高度关注 |
| 第七章 思考与建议 |
| 第一节 研究结论与思考 |
| 一、转变模式，以整合式案例教学模式实现学习迁移 |
| 二、机制创新，形成案例教学生态圈良性运作的有效机制 |
| 第二节 研究建议与展望 |
| 一、多点融合，不断推动中国管理案例的开发和优化 |
| 二、多元尝试，不断创新中国情境下MBA案例教学模式 |
| 参考文献 |
| 附表一：综合案例分析课堂调查问卷 |
| 附录二：案例教学MBA教师深度访谈提纲 |
| 附表三：案例教学MBA教师访谈对象说明 |
| 附表四：案例教学MBA学生问卷 |
| 附表五：“上海MBA课程案例库”评审标准说明（2017 版） |
| 附表六：“全国百优案例评审标准（2017 版）” |
| 科研成果 |
（9）中职电子商务课程项目分层教学法的应用探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法及研究路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究路线图 |
| 第2章 相关概念与理论概述 |
| 2.1 中等职业教育 |
| 2.2 中职电子商务 |
| 2.2.1 中职电子商务专业特点 |
| 2.2.2 中职电子商务专业培养目标 |
| 2.3 项目分层教学法 |
| 2.3.1 项目分层教学法的含义 |
| 2.3.2 项目分层教学法的理论依据 |
| 2.3.3 项目分层教学法的设计 |
| 第3章 中职电子商务课程教学现状分析 |
| 3.1 .中职电子商务专业课程设置 |
| 3.2 电子商务教学现状调查 |
| 3.2.1 调查对象 |
| 3.2.2 调查过程 |
| 3.2.3 调查结果分析 |
| 3.3 当前电子商务教学面临的问题 |
| 3.3.1 学生学习情况 |
| 3.3.2 课程设置情况 |
| 3.3.3 教师教学现状 |
| 3.4 项目分层教学法引入中职电子商务教学的适用性 |
| 第4章 项目分层教学法的应用 |
| 4.1 电子商务课程中项目分层教学法的设计 |
| 4.1.1 项目的制定 |
| 4.1.2 学生的分层 |
| 4.2 项目分层教学法的实践 |
| 1.项目标题：电子商务网络支付与结算 |
| 2.学习目标 |
| 3.前期准备 |
| 4.教学过程 |
| 环节一：确定项目 |
| 环节二：制定计划 |
| 环节三：实施计划 |
| 环节四：成果展示与评价 |
| 环节五：作业布置与反思 |
| 第5章 项目分层教学法实践结果 |
| 5.1 成绩对比 |
| 5.2 学习兴趣 |
| 5.3 实训能力 |
| 5.4 学生反馈 |
| 第6章 对项目分层教学法实施的思考 |
| 6.1 项目分层教学法所存在的局限性 |
| 6.1.1 学生方面 |
| 6.1.2 教师方面 |
| 6.1.3 课程方面 |
| 6.2 项目分层教学法实施的建议 |
| 6.2.1 学生方面 |
| 6.2.2 教师方面 |
| 6.2.3 课程方面 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录Ⅰ：中职电子商务专业学生学习现状调查问卷 |
| 附录Ⅱ：中职电子商务专业学生学习情况调查后测问卷 |
（10）“多元化”教学模式在电子商务课程教学中探索与应用（论文提纲范文）
| 1. 课程初期, 理论教学为主 |
| 2. 课程中期, 实验教学和理论教学相互支持 |
| 3. 课程后期, 以项目教学法启发创新精神 |
| 4.“多元化”教学模式在实际教学中的成效 |
四、"五位一体"教学法及其在电子商务专业教学中的应用（论文参考文献）
- [1]新课改视域下高中思想政治课“同课异构”教学活动研究[D]. 李松妍. 青海师范大学, 2021(02)
- [2]ADDIE模型下本科旅游专业教学设计研究 ——以《现代饭店管理概论》为例[D]. 王海静. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]新时代会计专业核心能力缺失的问题及对策研究[D]. 王宁. 天津体育学院, 2021
- [4]全人教育视阈下新时代我国大学商务英语教学方法创新研究[D]. 李敏. 西南大学, 2020(06)
- [5]基于“产教学赛创”五位一体的教学模式设计与实践——以《医药电子商务》课程为例[J]. 周舒宁. 张家口职业技术学院学报, 2020(01)
- [6]从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究[D]. 陈沛酉. 天津大学, 2019(01)
- [7]案例教学法在高中《经济生活》教学中的应用研究 ——以“企业与劳动者”为例[D]. 曾德慷. 江西科技师范大学, 2018(02)
- [8]整合式工商管理专业硕士（MBA）案例教学模式研究 ——以H大学为例[D]. 欧丽慧. 华东师范大学, 2018(11)
- [9]中职电子商务课程项目分层教学法的应用探究[D]. 马新盈. 天津职业技术师范大学, 2018(01)
- [10]“多元化”教学模式在电子商务课程教学中探索与应用[J]. 霍伟航. 江苏科技信息, 2010(06)