一、适应市场 服务企业 努力办好航海高等职业教育（论文文献综述）
瞿连贵[1]（2021）在《职业教育反贫困的作用机理及实现路径研究》文中指出发展教育以摆脱贫困是各国反贫困的普遍做法。然而,在普及基础教育的基础上,发展何种教育更适合于贫困者的需要也更有利于他们摆脱贫困则与经济发展、文化观念等因素密切相关。职业教育直面贫困群体发展能力不足这一根本原因,专注于开发贫困群体的职业能力、促进贫困群体就业、依托就业摆脱贫困。由于这一特性,职业教育已成为贫困群体摆脱贫困状态的教育保障、巩固拓展脱贫攻坚成果的重要渠道、低收入群体增收致富的长远之计。为此,将职业教育反贫困的作用机理及实现路径作为本研究的核心问题,旨在从学理上阐明职业教育为何能反贫困?职业教育反贫困又是如何实现的?可以从国内外的历史实践中汲取什么经验?职业教育如何在乡村振兴和相对贫困治理中更好地发挥功能又如何发挥?可以提供何种行动方案?为探究以上问题,研究围绕以下思路和方法展开。第一,借助文献和理论分析,确定研究思路和分析框架;第二,通过政策文本分析,揭示职业教育反贫困政策的历史演进脉络及蕴藏的对职业教育反贫困作用机理的理解和认识的演进;第三,运用问卷调查法和访谈法,展示职业教育反贫困的现实图景及其实现路径;第四,采用比较分析法,梳理国际组织职业教育反贫困的典型做法及其背后对作用机理和实现路径的理解和认识;第五,运用归纳法,提出职业教育反贫困的作用机理及实现路径。具体的研究内容和步骤如下:首先,以历史制度主义为分析视角,梳理建国以来职业教育反贫困政策的演进阶段、演进动因及政策治理的基本逻辑。接下来,以学历职业教育和非学历职业技能培训为研究对象,着力分析职业教育反贫困的主要成效、运行特征和现实困境,呈现职业教育反贫困的实然境况。在此基础上,分析国际劳工组织、联合国教科文组织、世界银行的组织使命与反贫困理念、职业教育反贫困主要实践、作用机理及实现路径。最后,综合历史、现实和比较分析,归纳总结出职业教育反贫困作用机理的影响因素及实现路径的优化建议。通过以上研究,得出以下七个结论:第一,自新中国成立以来,职业教育反贫困政策经历了六个阶段:面向工农兵普及劳动生产知识、改变普遍贫穷落后的面貌（1949-1977）;面向贫困地区培养实用人才、激发农村经济活力和促进农民增收（1978-1993）;面向成人开展职业技能培训、促进农民增收和转移就业（1994-2000）;面向贫困地区群众提升素质、加快解决温饱步伐（2001-2010）;面向贫困人口提供多层次支持、助力脱贫攻坚（2011-2020）;面向城乡低收入劳动者开展终身职业培训、壮大中等收入群体（2021-）。背后的演进动因为:政治上把职业教育视为增强贫困群体获得感幸福感的重要举措;经济上把职业教育视为将贫困人口转化为经济发展所需劳动力的重要手段;政策上把职业教育视为贫困者实现自力更生和自主发展的教育保障;文化上把职业教育视为面向贫困者有效整合扶智与扶志的优先选项。透过政策演变可以看出,职业教育反贫困的基本政策逻辑为:与国家反贫困战略目标内在统一,融入国家持续高速的经济发展之中,始终注重贫困者面向就业的能力开发,以及适时优化反贫困的实施方式。第二,学历职业教育反贫困面向多维贫困和脱贫难度较大的贫困家庭学生,提供适合的学习机会和优质的资源支撑,实施长周期和系统化培养,最终实现综合赋能的目标。表现出以职业院校为主体、以国家贫困标准为识别依据、以能力开发与就业服务衔接为途径、以就业创业促脱贫促发展为目标、以学校和企业共同赋予贫困家庭学生发展权能为保障的运行特征。与此同时,职业院校在激活贫困家庭学生内源动力的意识、能力和方法,在开发贫困家庭学生人力资本的质量和针对性、在促进贫困家庭学生向工作过渡的制度建设,在支持贫困家庭学生生涯发展等方面,尚有较大空间。第三,非学历职业技能培训反贫困精准聚焦于农村成人贫困劳动力,开展实用技术或职业技能培训,从多维度激活成人贫困劳动力的内源发展动力,成人贫困劳动力对职业技能培训的满意度较高,增进了成人贫困劳动力的幸福感和获得感。这些成效与非学历职业技能培训反贫困呈现出的以下运行特征密切相关,即政府统筹配置培训资源与引入市场竞争相结合以优化培训供给、技能培训与劳动生产有效衔接以扩充成人贫困劳动力发展权能、共同目标引领下政府与市场组织和贫困劳动力多向互动。面对国家治理的新形势和低收入群体增收的新诉求,职业技能培训面临供给主体适应市场化改革的能力不足、学员来源多样和需求多元与培训成本约束之间的内在张力、面对培训机构间合作难以实现、外在激励与内源动力不足的双重制约等现实挑战。第四,国际劳工组织面向非正规经济开展促进就业的综合项目,借助培训促进特殊群体人力资本开发,促进体面就业和创业以改变不利处境;联合国教科文组织将促进青年就业和创业作为可持续发展和减贫的核心任务,将促进教育公平和性别平等作为可持续发展和减贫的重要领域,将培养绿色技能促进绿色经济作为可持续发展和减贫的发展方向,创新职业技术教育和培训以提升服务特殊群体的能力;世界银行从促进可持续发展出发、发展面向未来的全民教育,从可持续发展和减贫出发、实施人力资本项目。以上实践的启示在于,以贫困人口能力建设和发展为出发点和落脚点,依据不同群体需求提供个性化教育培训支持,以促进处境不利群体就业和体面工作为根本目标,多元主体共同治理以创设能力建设与能力发展衔接的政策环境。第五,学历职业教育反贫困的作用机理可以概括为,专注于贫困家庭学生面向职业的能力开发、学校培养和企业培训紧密结合、促进就业创业以阻断贫困传递。主要影响因素包括,职业教育能否赋予贫困者内源发展动力、贫困者能否有效参与职业教育、参与主体之间能否有效配合、反贫困政策内部是否协调一致、能力开发能否与市场需求匹配等。非学历职业技能培训反贫困的作用机理表现为:以面向成人贫困劳动力、开发劳动生产能力为起点,以提供实用技术或职业技能培训并促进转化为途径,以促进成人贫困劳动力与劳动产生和就业岗位匹配为目标。主要影响因素包括,技能供给的质量是否有保障,技能需求的个性化与培训供给的同质化的矛盾能否消解,培训资源能否支撑受训者多样化的诉求,技能培训变革能否顺应低收入群体的新需求。第六,职业教育反贫困的实现路径可以概括为,以贫困对象的识别为起点,包括能力开发和精准赋能、促进就业和摆脱贫困、能力发展和增收致富,最终摆脱贫困和实现发展。现实中表现为三个向度:一是个体层面的教育培训、岗位就业、稳定收入和脱贫致富互相关联;二是区域层面的本土人才培养、区域发展的人才支撑、区域经济发展、区域脱贫与个体脱贫同步推进;三是社会层面的岗位创造、能力开发、促进就业、群体增收、社会稳定前后贯通。第七,面向新时代乡村振兴和低收入群体增收的现实需要,职业教育需要从以促进贫困人口摆脱贫困为主体转向以服务低收入群体增收为重点,注重职业教育与普通教育和终身职业培训的整合以提供终身发展的支持,从促进贫困群体就业转向服务低收入群体生涯发展,以为优化社会结构和社会融合贡献职业教育的力量。
方桐清[2]（2020）在《高职院校文化育人价值取向研究》文中研究表明高职教育是高等教育的一种“类型”,具有“同等重要”地位。但我国高职院校大都脱胎于职业大学、成人高等学校、中等专业学校,办学历史只有四十年。高职教育虽然取得了很大成就,但是仍存在大学文化缺失、职业文化不强的客观现实,高等性、职业性都不够使得“类型”和“重要”双不显。文化育人弱化导致立德树人虚化,价值取向不明导致文化育人泛化。而现有研究成果零散,总体缺少基础框架,不足以指导高职院校文化育人实践活动。课题通过历史研究法、文献研究法、调查研究法,以江苏省15所国家示范（骨干）高职院校为主要样本,对高职院校文化育人价值取向及其实现进行了研究。高职教育要建成中国特色、世界一流必须实施文化育人,明确高职院校文化育人价值取向。高职在联合国科教文组织给予“5B定位”,蕴含高职院校文化育人价值取向定位“基层职业性”;我国对高职给予“复姓定位”,蕴含高职院校文化育人价值取向定位“高等职业性”。高职教育与普通高等教育具有“高等”文化共性,同时具有“职业性”个性价值追求。文化育人定位决定文化育人价值取向的性质,文化育人特性反映文化育人价值取向的面貌,文化育人价值取向对文化育人定位、文化育人特性具有反作用。因此,文化育人定位和特性价值追求的向度即为高职院校文化育人价值取向的应然目标。从文化育人定位、文化育人特性的维度分析,其价值取向均有四个向度。高职院校文化育人价值取向实现的应然路径是:以“职业性”特质人才为培养目标,走校企“双主体”文化育人之路,在合作中正视育人文化与企业文化价值目标的现实不融,规避企业文化中不利于人的道德、理性、真善美形成的文化因子,有效耦合育人文化与企业先进文化,从而实现立德树人的目标追求。我国职业教育的起步可追溯到19世纪70年代。自此至改革开放前,我国职业教育及其文化育人价值取向经历了不平凡的发展历程。改革开放后,我国高职教育随经济建设中心的确立应运而生,在发展过程中受到传统文化对技术精神的双压制、社会文化对育人文化的深融合、外来文化对高职文化的反思间性等影响,形成了高职院校文化育人价值取向特质文化形态。以发展需要、发展规模、发展质量为评判标准,我国高职教育发展具有递进式发展特征和递进式文化育人价值目标。从对文化育人的认识高度、重视程度和实践效度分析,高职院校文化育人价值取向随递进式发展任务划分为随性、工具性、理性、特性四个发展阶段。四个阶段以经济与高职互动为演进动力,是“适应—调整—再适应”的演进过程。高职院校文化育人价值取向虽然仍存在不少现实矛盾,但是从宏观上取得了重要成就,同时存在向度摇摆阻碍类型彰显之囧。从高职院校文化育人价值取向实现的实践情况看,弱化并制约其彰显深度、广度和效度的主要问题包括:融入工业文化因素比较泛化、注入企业文化要素比较主观、培养优秀企业精神重视不够、关注文化间性存在盲目性碎片化。这些问题不是一朝一夕形成的,是多维因素复合的结果。影响其彰显的主要原因在于:文化育人自觉性不强、职业文化理解得不深、校企文化交融性不足、文化传播机制不完善、法律法规机制不健全。彰显高职院校文化育人价值取向,需要从内容、载体、路径、传播方式、文化环境等方面系统化推进。
谭谦[3]（2020）在《英国保守党时期高等职业技术教育发展研究（1979-1997）》文中提出高等职业技术教育不仅是英国高等教育体系的重要组成部分之一,而且为英国社会经济提供重要的人才支持,对其发展历程进行研究,不但可以加深对英国高等职业技术教育的理解,而且还可以丰富高等职业技术教育研究的成果,具有一定的学术价值和借鉴意义。本文综合运用文献研究法、历史研究法和比较研究法,共分为四个部分,尝试从“英国保守党时期高等职业技术教育发展状况如何”这一主要问题出发,对英国高等职业技术教育发展进行研究。具体如下:第一部分是保守党时期高等职业技术教育发展历程,共分为两个阶段。第一阶段是高等职业技术教育稳定发展阶段（1979-1991）,这一阶段虽然高等职业技术教育的实施机构相对单一,主要有多科技术学院和高等教育学院,但是高等职业技术教育的规模稳定扩大;中央和地方双重拨款保障教育经费;管理权逐渐从地方转移到中央手中;教师队伍素质不断提高,保证高等职业技术教育质量;建立统一的国家职业资格为高等职业技术教育发展提供标准。第二阶段是高等职业技术教育体系完善发展阶段（1992-1997）,这一阶段建立起从高到低高的等职业技术教育体系,传统大学、多科技术学院升格为的大学——继续教育学院——城市技术学院和学徒制,使得各层次的衔接更加流畅;经费来源渠道多元化;管理制度进一步完善管理权收归中央政府的同时赋予高等教育实施机构更多的自主权;师资结构进一步得到优化;建立普通国家职业资格拓宽学生就业和升学渠道。第二部分是影响英国高等职业技术教育发展的因素,主要从经济、政治、文化和社会因素进行分析。经济因素主要是国内危机与国际竞争的应对,政治因素是政党执政理念的差异导致政策执行不力,思想文化因素是受古典人文主义的影响使职业资格与学术资格难以真正平等,社会因素主要是利益群体的博弈。第三部分是英国高等职业技术教育发展的特点,高等职业技术教育实施机构从相对单一到类型多样,管理权逐渐从地方向中央转移,教育经费从政府投入为主向多渠道筹集转变,教师队伍从低学历向高学历发展,职业资格从注重单一技能向核心技能转变。第四部分在相关分析的基础上,总结英国高等职业技术教育的发展对我国发展高等职业技术教育的启示,完善国家职业技术教育体系,健全高等职业技术教育管理制度,多渠道筹集资金保障经费投入,多举措打造高质量“双师型”教师队伍,加快职业资格证书和普通教育资格证书之间的转换,确保我国高等职业技术教育又好又快的发展。
王俊鹤[4]（2019）在《我国高等航海教育输出的政府推进战略研究》文中研究指明为应对我国经济快速发展、海运量逐年增加及航海教育国际化这一必然趋势,高等航海教育输出势在必行,其所具有的国际性、高资本投入性和岗位针对性等特性,要求政府在推进我国高等航海教育输出中发挥其应有的作用。但近年政府在推进我国高等航海教育输出过程中仍存在着诸多薄弱环节,如政府角色定位模糊、高等航海类院校办学自主权难以真正落实、辅助政府的中介机构薄弱、政府监管环节缺失等,因此政府推进高等航海教育输出的过程中的战略对策仍有待进一步的完善。本文以高等航海教育输出政府推进战略为研究对象,通过多种分析方法,梳理政府在高等航海教育输出方面的现有举措、成效,并对高等航海教育输出的内外部环境加以分析。首先介绍了我国政府推进高等航海教育输出现状,在此基础上分析政府推进高等航海教育输出过程中的薄弱环节及其存在原因;其次,对政府推进高等航海教育输出的环境及战略目标进行分析;最后,应用战略管理视角,提出了我国高等航海教育输出的政府推进具体战略对策。我国高等航海教育输出的政府推进过程的不断完善,需要制定高等航海教育输出的政府发展规划,明确战略重点,选择最佳输出路径;要构建输出合作体系,并调整、完善政策法规,增加投入;要完善输出过程中控制,要发挥政府在合作体系中的引领作用,并对输出成效进行评估,履行好政府监管职责;要变革创新高等航海教育输出方式,给予高校自主管理权,积极推动中外合作办学与留学生教育的开展,推进高等航海教育MOOC平台建设和应用等。政府推进高等航海教育输出的战略对策在现有成效下将不断完善。
邓如婷[5]（2019）在《国际化背景下中职财经类专业人才培养问题与对策研究 ——以浙江省为例》文中研究说明经过40年的发展,中等职业教育已经成为我国发展经济、促进就业、培养技术人才的重要途径。面对教育国际化趋势,中等职业教育作为职业教育的一部分逐步适应国家交往和发展的需要,为社会和经济培养具有国际视野和国际竞争力的高素质人才。开放的社会经济市场,对财经类专业人才有更大的需求,对我国中职学校培养财经类专业技术人才提出更高的要求。我国中职学校财经类专业在人才培养方面必须做出改革性的探索,为社会培养出更多适应国际化发展需要的优秀财经人才。本文以中职学校财经类专业作为研究对象,基于国际化的背景,以共同体理论、教育传播理论和人力资本理论为基础,运用文献研究法、问卷调查法、调查研究法以及归纳分析法,梳理我国中职财经专业人才培养国际化的意义,剖析国际化对中职财经类学校人才培养的需求特征。以浙江省中职学校为例,研究我国中职财经类院校人才培养存在的问题并提出相应的对策,包括从国家、学校和企业层面构建职业教育共同体;从专业品牌、企业人才需求等角度创新国际化背景下中职财经人才培养的思路;以及优化顶层设计、完善融资政策和加强风险预警等强化中职财经类院校培养国际化人才的政策保障。
杨英[6]（2018）在《以信息化推动职业教育教学现代化的中国探索研究》文中提出信息化深刻影响教育,以信息化全面推动教学现代化既是时代性的崭新课题,也是职业教育现代化发展的必由之路,我国职教界围绕此大胆探索创新,推出一系列创新举措,开展丰富的创新实践,改变了我国职业教学的落后面貌。系统研究我国以信息化推动职业教育教学现代化的创新实践,有助于丰富信息化推动职业教育现代化的理论,有助于讲好中国职业教育现代化故事,有助于促进我国信息化推动职教教学现代化更好发展。论文采用文献研究法、案例分析法、访谈法等研究方法,围绕以信息化推动我国职教教学现代化的实践探索和创新发展进行研究,总结经验,提出优化发展策略,重点探讨以下内容:一是探讨以信息化推动我国职教教师现代化的创新实践,对职教教师的现代化发展过程、路径、典型做法与创新经验进行分析,重点分析中国特色的网络学习空间人人通和职业教学信息化大赛的发展与成效,并在此基础上提出优化发展之策。实现教师的现代化是教学现代化的前提,因此对以信息化推动职教教师现代化发展的探讨也是本研究的核心。二是探讨信息化资源对于职教教学现代化的重要价值,研究分析我国信息化推动职教教学资源现代化的创新探索、典型经验,探讨促进现代优质职教教学资源共享的有效策略,尤其是“公建共享”建设的专业资源库的优化发展。三是探讨管理在职教教学现代化的重要作用,分析我国职教教学管理现代化的发展维度与实践价值,总结创新实践经验,对我国职教特色的两大信息化组织的作为进行探讨,并针对教学管理现代化存在的问题提出应对之策。四是探讨评价在职教教学现代化中重要地位,分析评价主体、内容及工具的现代化特征,提出有效融合“人评+机评”以提升我国职教教学评价的现代性,总结我国职教教学评价现代化的创新实践经验。
张茜[7]（2018）在《行业型高职院校专业特色化建设研究 ——以广西交通职业技术学院为例》文中研究表明行业型高职院校是我国高等职业教育的重要组成部分,作为行业主管部门和行业企业主办的职业院校,它肩负重任,应当为行业企业和社会经济服务。面对竞争日益激烈的高职教育领域,打造特色走差异化发展之路已成为高职院校可持续发展的战略选择。专业建设是连接社会需求与人才培养的重要桥梁,其结果的好坏与人才培养质量息息相关;高职院校进行专业特色化建设是满足自身发展需求和提升竞争力的重要手段,同时也是促进高等职业教育发展的关键着力点。本研究梳理了行业型高职院校专业特色化建设的理论基础,通过对广西交通职业技术学院的专业特色化建设进行个案研究,分析学院办学整体情况和学院专业设置情况,归纳出学院在专业特色化建设过程中已有的成功经验,并在此基础上分析广西交通职业技术学院专业特色化建设过程中存在的问题和影响因素,进而针对存在的主要问题运用相关理论提出相应的建议和对策。最终总结出适应行业型高职院校开展专业特色化建设的一般方法、路径、模式、启示。本研究由五个部分组成。第一部分:主要介绍本论文的选题背景、研究目的与研究的理论意义与实践意义,并归纳总结国内外专业特色化建设的研究成果及不足之处,为后续开展研究打下基础。第二部分:梳理行业型高职院校专业特色化建设的理论基础,对专业特色化建设进行概念界定,并重点依据原型范畴理论和差异化战略理论分析行业型高职院校专业特色化建设的内涵、特征及其构成要素。第三部分:选取广西交通职业技术学院作为个案研究对象,在导师的指导与帮助下,通过查阅资料、实地调研等方法,全面掌握个案研究对象的基本情况和专业设置情况;通过发放调查问卷、个别访谈等多种重点形式,调研个案研究对象专业特色化建设的情况和专业特色化建设的发展历程;归纳总结出个案研究对象在专业特色化建设过程中所形成的基本经验;以遵循职业教育办学规律为前提,结合调研结果,全面分析个案研究对象在专业特色化建设过程中存在的主要问题及产生这些问题的主要原因。第四部分:运用原型范畴理论和差异化战略理论,针对个案研究对象在专业特色化建设过程中存在的主要问题,提出对策建议。第五部分:结合个案研究对象在专业特色化建设过程中形成的基本经验和针对存在问题所提出的对策,试图总结出一所行业型高职院校在开展专业特色化建设过程中应当遵循的一般方法、路径、模式等。以点带面希望能给其它行业型高职院校开展专业特色化建设带来启示。
郭文富[8]（2018）在《现代治理视角的高等职业教育质量保障研究》文中进行了进一步梳理高等职业教育质量保障是扩大优质职业教育供给、实现高职教育内涵式发展的重要举措,然而高职教育质量保障在谁来保障、保障什么、如何保障等方面,亟待理论、模式上的厘清和现实实践中的优化和完善。当前,推进国家治理体系和治理能力现代化是全面深化改革的重要目标,现代治理正在成为一种国家意志和全面深化改革的理论依据,从现代治理的视角来研究高职教育质量保障,将宏观大叙事的方法引入具体应用,是对国家顶层设计的落细、落小与落地、落实。现代治理视角的高等职业教育质量保障研究,旨在借鉴现代治理体现法治化、社会化、智能化与专业化的权力再平衡关系与运行机制,尤其是现代治理的多中心治理架构、多元价值理念、多极化合作与网络式互动等,优化完善高职教育质量保障的基础组织架构、基本分析单位、核心价值理念与关键技术支撑等方面。研究重在以现实调查为基础、理论分析为指导,综合运用调查研究、文献研究、案例研究等方法,直接梳理、分析、借鉴数百篇学术文献、百余篇政策文献,调研了政府部门、高职院校、行业企业、专家等多方力量,深度分析了“全国高等职业院校适应社会需求能力评估”“中国高等职业教育质量年度报告”“高等职业院校教学工作诊断与改进”等质量保障实践活动。在理论解析、发展现状、逻辑辩证的基础上,结合高职教育的类型特征与质量观,探讨了高职教育质量保障的相关方面,并提出了高职教育质量保障的可取模式。现代治理视角的高等职业教育质量保障研究,主要得出以下结论。高等职业教育是我国教育改革发展中产生的高等教育新类型,认识高职教育,既要运用认识论的教育哲学思想,也要运用政治论的教育哲学思想。其质量与质量保障问题也要放在社会大背景中进行统筹考虑,建立既能反映高职教育职业性、技术性和高等性的“客体性状”,又能彰显高职教育经济性、社会性和教育性的“主体需要”的新型质量观。同时,借鉴现代治理的多元价值互动与共建等,高职质量保障要建立综合、开放、自然的价值取向,政府、学校、学生、行业企业、第三方机构等多方协同、整体推进,全面提升质量保障的执行力、执行效率和执行关系。与多中心的治理结构类似,高职教育质量保障将逐步显示出一种新的多元权力中心保障格局,政府、学校、社会等各利益相关者之间的分工与协作关系将呈现出多中心的制度安排,形成一种多中心质量保障模式,推动高职质量保障从自上而下的类“金字塔”式结构转向强调网络式、多极化合作与互动的“多中心”结构。鉴于质量保障要素的复杂性、社会参与的阶段性以及现代技术的指数级发展,研究所提出观点的解释力、可实现性及其效率效能等方面还有待进一步深化研究和实践检验。
张慧青[9]（2017）在《基于产业结构演进的高职专业结构调整研究 ——以山东省为例》文中提出职业教育与区域产业对接,被视为区域职业教育形成和特色发展的标志,而职业教育与产业的对接常常转化为区域产业结构与高职院校专业结构之间的匹配与调适。本文从教育与经济的关系出发,教育领域聚焦高等职业教育的专业结构,经济领域聚焦中观产业经济的产业结构,从产业结构演进的视角研究高职教育专业结构的调整。产业结构决定就业结构,因为产业结构的变化必然要求产业人才结构与之相适应;就业结构又决定了高职教育的专业结构,因为各个领域所需的专门技术技能人才又是通过不同的"专业"培养来实现的。而实际情况是我国高职教育专业结构与产业结构调整不相适应的问题还相当突出,已严重影响到高职院校的吸引力和影响力,也严重影响到高职的生存与发展。随着经济的发展和产业结构的演进,我国高等职业教育专业结构也必然发生着相应的变化,其呈现了怎样的规律和特征?国外职业教育发达国家如德国、美国、澳大利亚、新加坡和我国台湾地区其高等职业教育专业结构如何跟随产业结构发展实现科学动态调整的?由这些追问引发出问题意识,研究者试图从纵向的历史视角和横向的国别（地区）视角,通过策略的解读,来认识、发现、反思产业结构演进和专业结构调整的互动规律及国外专业结构调整路径,以便为后续专业结构调整策略的提出提供更可靠的依据。由此,论文沿着专业结构调整什么?（调整的内容）和怎么调整?（调整机制）的主线,回溯了建国后我国产业结构演进和专业结构调整的历史逻辑,国外研究则从内容和机制两大方面归纳了专业结构调整的特征,并以山东省为例对山东省的产业结构与高职专业结构间的现状、问题及高职专业招生预测作了系统的数理统计分析和深入研究,提出了山东省专业结构调整的策略。理论和实践从来都是双向建构的过程,实证研究范式的运用旨在通过数据分析透析事物的本质,并归纳发展的一般规律。论文选取山东省作为研究对象,采用一种新的研究视角,利用德尔菲法、层次分析法和模糊评价法对山东省产业结构与高职专业结构的适应性做出了综合评价,并利用产业-高职偏离程度和高职-就业偏离程度两个指标对山东省产业结构、高职专业结构和人才需求结构的吻合度做了分析,进而归纳了山东省高职教育专业结构存在的问题。厘清问题,旨在预测。论文采用相关分析、偏相关分析、回归分析和时间序列分析方法对山东省高等职业教育专业结构和山东省三次产业结构之间的关系进行建模,求得2016-2020年高职专业大类的招生比率预计值,从而为山东省高职院校专业调整提供数据支撑。基于以上研究基础,论文尽可能的避免经验主义,总结归纳出了高职教育专业结构调整的五大原则,从经验借鉴、科学规划、行动框架和具体措施四个层面提出了山东省高职教育专业结构调整的机制,并依据统计分析数据指出了山东省专业结构调整的方向。以上便是论文的几个主要章节"我国产业结构演进与专业结构调整的历史逻辑""国（境）外高职教育专业结构调整经验借鉴" "山东省产业结构与高职教育结构适应性分析与评价""基于山东省产业结构调整的高职专业大类招生比率预测""基于山东省产业结构调整的高职专业结构调整原则和策略"的主要内容和行文逻辑。总体上,论文的研究过程是基于问题的不断追问,研究者的思维贯穿其中。因此,相对于得出有价值的结论,本研究也呈现了一种研究的方法论,以期在相关实证研究中向大家提供可相互交流和启发的研究范式。
李树陈[10]（2016）在《国家治理体系现代化视角下的职业教育政策研究》文中提出职业教育政策是国家公共政策体系的重要组成部分,它以解决公共职业教育问题、满足公共教育利益为目的。从政治学视角来分析职业教育政策的演变规律,是公共政策研究方法及其内容在职业教育领域的运用和拓展,能够提高政策形成的科学性,提升政策执行的实效性,满足广大民众的利益诉求,服务于整个国家治理体系现代化大局。职业教育在我国当下和今后一段时间内,承担着为改革开放和全面建成小康社会培养高素质劳动者和技术技能人才的职责和使命。在国家不断突出职业教育战略地位的顶层设计框架下,提升职业教育吸引力的政策环境还没有完全建立起来,经费不足、技术技能人才未得到社会应有的尊重和认同等。在国家“完善和发展中国特色社会主义制度,推进国家治理体系和治理能力现代化”的总目标下,如何克服存在的问题,调动政府、市场、企业、行业、学校、民众等多方利益相关者的参与积极性,实现利益共享,形成办好职业教育的合力和持久动力,实现职业教育公共治理现代化,成为职业教育政策研究的重点和方向。公共政策涉及到各种利益主体之间的调整与分配。职业教育政策是公共政策在职业教育领域中的具体表现,牵涉到各利益相关者之间的权益分配,具有明显的公共属性。职业教育政策关系到千家万户的切身利益,与国家的经济、政治、文化、社会密切相关,影响到我国政治稳定、经济转型、社会和谐与文化繁荣,它是助推经济社会走向现代化的强大动力。对职业教育政策的研究,需要对有关概念进行明晰界定。对治理、公共政策、公共产品、利益相关者理论、国家治理体系和职业教育政策及其体系等概念进行梳理和分析,可以为研究职业教育政策奠定一个坚实的理论基础。通过对我国不同历史时期出台的各种职业教育政策进行梳理和分析,可以发现其对国家整体治理体系有着重要的支撑作用,为今后更好地处理好职业教育与技术进步、经济发展、社会公共服务的共生互动有着非常好的参考和借鉴。全球治理视野下,各国更加注重公共政策的构建。职业教育政策在各国经济社会发展中,发挥了重要作用,影响到经济发展、产业调整、人力资本投入、国家繁荣稳定等多方面。国际组织在全球范围内推广和普及职业教育进程中发挥了不可忽略的重要作用,联合国教科文组织、世界银行、国际劳工组织等所提倡的政策对很多发展中国家都有着重要的推动和借鉴作用。尤其是促使中国职业教育国际化、全球职业教育治理协同发展中起着关键作用。立足本国实际,紧密对接国际人才需求变化的动向成为诸多发展中国家的优先选择。纵观世界各个发达国家的历程,它们在推进本国现代化转型的过程中,都密切注意教育结构的调整与变革,尤其是非常注重发挥职业教育在整个国家建设和发展中的重要作用。美国、德国尽管在国情、文化传统等方面与中国有很大差异性,但职业政策制定过程中所反映出来的规律对中国依然有用且相通,即政府如何更好地发挥好作用,转变职能,为职业教育发展创设好外部环境;发挥市场在资源配置中的决定性作用,充分调动起企业参与职业教育的积极性,增进办学活力,保证人才培养的质量;全社会破除既有的各种歧视,树立正确的人才观和成才观,营造好职业教育发展的外部氛围和环境。这些都为中国在全球化背景下职业教育政策的发展提供了重要的参考和启示,即以实际需求为导向、构建开放的运行体系、进行跨界性研究、进行国际化合作等,这些都成为新时期立足我国实际制定正确职教政策的必要参照。目前,我国发展已经进入新阶段,经济社会转型对职业教育提出了更高更新的要求,教育发展也呈现出补齐职业教育薄弱环节、解决好结构性就业矛盾、实现多元化成才成长、顺应全民终身学习时代要求等特点。这种时代背景下,职业教育的公益性更加凸显,政府的主导作用将更加突出。政府需要进一步发挥职业教育发展理念的宏观思考,进行法律制度构建、机制体制政策层面上的战略安排,不断丰富内容和形式来满足人们对职业教育的巨大需求。与之同时,职业教育治理现代化在整个国家治理体系中也要发挥重要的支撑作用,成为促进政治稳定的重要途径、改善民生的重要举措、“新四化”布局的重要支撑、促进经济新常态发展的重要基础和建设学习型社会的重要组成部分。在总结国际组织、美国德国等发达国家的发展经验基础上,围绕着我国职业教育实际发展中存在的一些问题,有针对性地提出几个方面的进一步思考,如进一步细化顶层理性设计,包括根据经济社会发展的需要,逐步提高职业教育办学层次,更加体现职业教育公益性、促进社会公平,坚持依法治教等方面,尤其是对《职业教育法》的修订提出建议;进一步改善政府宏观管理作用,包括明晰各级政府职业教育职能分工、树立正确的人才观和成才观、提高技术技能型人才的经济和社会地位、不断创新职业教育管理体制等方面,其中对营造全社会尊重技术技能型人才尊重的文化和氛围、弘扬和培育精益求精的工匠精神进行了思考和探索;充分发挥各利益相关者的功能,包括调动相关政府部门积极性、拓展行业组织功能、发挥企业办学主体作用、充分发挥市场引导作用等方面进行阐述和分析,对如何进一步调动起来企业参与职业教育合作办学的积极性提出了思考。综上所述,所提出的一些建议和思考,以期能够对新时期职业教育发展提供参考和借鉴。
二、适应市场 服务企业 努力办好航海高等职业教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、适应市场 服务企业 努力办好航海高等职业教育（论文提纲范文）
（1）职业教育反贫困的作用机理及实现路径研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景与问题提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、现实意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、反贫困 |
| 二、职业教育 |
| 三、职业教育反贫困 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、反贫困历史中职业教育作用机理的考察 |
| 二、反贫困行动中职业教育功用与定位分析 |
| 三、职业教育反贫困作用机制的已有理解和认识 |
| 四、职业教育反贫困的支持环境探析 |
| 五、职业教育反贫困实施策略探讨 |
| 六、职业教育反贫困的现实问题及应对策略 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究目标 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究步骤 |
| 第二章 职业教育反贫困的理论基础与分析框架 |
| 第一节 内源发展理论:职业教育激活贫困者内在发展动力 |
| 一、内源发展理论及其发展 |
| 二、内源性反贫困及其实现 |
| 三、内源发展理论与贫困者内生动力生成 |
| 四、内源发展理论对职业教育反贫困的启示 |
| 第二节 赋权理论:职业教育赋予贫困者能力的内在机理 |
| 一、赋权理论及其发展 |
| 二、赋权理论的构成要素 |
| 三、赋权理论的支撑环境与基本条件 |
| 四、赋权理论对职业教育反贫困的启示 |
| 第三节 人力资本反贫困理论:职业教育对贫困者人力资本的开发 |
| 一、人力资本反贫困理论的内涵 |
| 二、人力资本反贫困理论对教育的反贫困功能和价值拓展 |
| 三、职业教育反贫困与人力资本开发 |
| 四、人力资本反贫困理论的局限 |
| 五、人力资本反贫困理论对职业教育反贫困的启示 |
| 第四节 现代治理理论:构建职业教育参与贫困治理的路径 |
| 一、现代治理理论的产生和发展 |
| 二、现代治理理论与职业教育反贫困的内在关联 |
| 三、现代治理理论对职业教育反贫困的启示 |
| 第五节 理论框架与分析思路 |
| 一、理论框架 |
| 二、分析思路 |
| 本章小结 |
| 第三章 职业教育反贫困政策的历史演进与治理逻辑 |
| 第一节 分析视角 |
| 一、历史制度主义理论及分析方法 |
| 二、历史制度主义对本研究的启示 |
| 第二节 建国以来职业教育反贫困政策的演进阶段 |
| 一、面向工农兵普及劳动生产知识(1949-1977):职业教育反贫困的早期探索 |
| 二、面向贫困地区培养实用人才(1978-1993):激发农村经济活力促进农民增收 |
| 三、面向成人的职业技能培训(1994-2000):促进农民增收和劳动力转移就业 |
| 四、面向贫困群众转移就业提升素质(2001—2010):加快解决温饱步伐 |
| 五、面向贫困人口提供多层次支持(2011—2020):打赢脱贫攻坚战 |
| 六、面向城乡低收入劳动者的终身职业培训(2021—):壮大中等收入群体 |
| 第三节 职业教育反贫困政策的演进动因 |
| 一、政治动因:职业教育是增强贫困群体获得感幸福感的重要举措 |
| 二、经济动因:职业教育是贫困人口转化为经济发展所需劳动力的关键 |
| 三、社会动因:职业教育是贫困者实现自力更生和自主发展的教育保障 |
| 四、文化动因:职业教育是面向贫困者有效整合扶智与扶志的优先选项 |
| 第四节 职业教育反贫困政策的治理逻辑 |
| 一、与国家反贫困总体战略目标内在统一 |
| 二、嵌入国家经济全面持续高速发展之中 |
| 三、始终注重贫困者面向就业的能力开发 |
| 四、适时优化职业教育反贫困的实施方式 |
| 本章小结 |
| 第四章 职业教育反贫困实施进展调查与现状分析 |
| 第一节 调查目的与实施过程 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查工具 |
| 四、实施步骤 |
| 五、数据来源 |
| 第二节 学历职业教育反贫困实施现状调查与分析 |
| 一、学历职业教育反贫困的实施成效 |
| 二、学历职业教育反贫困的运行特征 |
| 三、学历职业教育反贫困的实施困境 |
| 第三节 非学历职业技能培训反贫困实施现状调查与分析 |
| 一、非学历职业技能培训反贫困的实施成效 |
| 二、非学历职业技能培训反贫困的运行特征 |
| 三、非学历职业技能培训反贫困的实施困境 |
| 本章小结 |
| 第五章 国际组织职业教育反贫困的实践特征与基本经验 |
| 第一节 国际劳工组织职业教育反贫困的实践特征 |
| 一、国际劳工组织使命与反贫困 |
| 二、国际劳工组织职业教育反贫困的主要实践 |
| 三、国际劳工组织职业教育反贫困的基本特征 |
| 四、国际劳工组织职业教育反贫困的作用机理 |
| 五、国际劳工组织职业教育反贫困的实现路径 |
| 第二节 联合国教科文组织职业教育反贫困的实践特征 |
| 一、联合国教科文组织属性与反贫困 |
| 二、联合国教科文组织职业教育反贫困的主要实践 |
| 三、联合国教科文组织职业教育反贫困的基本特征 |
| 四、联合国教科文组织职业教育反贫困的作用机理 |
| 五、联合国教科文组织职业教育反贫困的实现路径 |
| 第三节 世界银行职业教育反贫困的实践特征 |
| 一、世界银行组织使命与反贫困 |
| 二、世界银行职业教育反贫困的主要实践 |
| 三、世界银行的职业教育反贫困的基本特征 |
| 四、世界银行职业教育反贫困作用机理 |
| 五、世界银行职业教育反贫困的实现路径 |
| 第四节 国际组织职业教育反贫困的基本经验 |
| 一、注重能力建设:以贫困人口能力建设和发展为出发点和落脚点 |
| 二、实施路径多元:依据不同群体的需求提供个性化教育培训支持 |
| 三、面向就业创业:促进弱势群体体面工作以提升生活质量 |
| 四、多元主体共治:创设能力建设与岗位转化衔接的社会政策环境 |
| 本章小结 |
| 第六章 职业教育反贫困的作用机理及影响因素 |
| 第一节 职业教育反贫困的作用机理及影响因素 |
| 一、职业教育反贫困的作用机理 |
| 二、职业教育反贫困的影响因素 |
| 第二节 学历职业教育反贫困的作用机理及影响因素 |
| 一、学历职业教育反贫困的作用机理 |
| 二、学历职业教育反贫困的影响因素 |
| 第三节 非学历职业技能培训反贫困的作用机理及影响因素 |
| 一、非学历职业技能培训反贫困的作用机理 |
| 二、非学历职业技能培训反贫困的影响因素 |
| 本章小结 |
| 第七章 职业教育反贫困的实现路径及优化改进 |
| 第一节 职业教育反贫困实现路径的构成与模式 |
| 一、职业教育反贫困实现路径的构成 |
| 二、职业教育反贫困实现路径的基本模式 |
| 第二节 职业教育反贫困实现路径的实践向度 |
| 一、搭建面向贫困者个体的促进就业进而摆脱贫困的阶梯 |
| 二、面向贫困地区培养经济发展所需实用人才促进区域脱贫 |
| 三、畅通低收入者技术技能发展通道以向中等收入群体跨越 |
| 第三节 职业教育反贫困实现路径的优化改进 |
| 一、对象拓展:从以贫困人口为主体到以低收入人口为重点 |
| 二、方式优化:普通教育与职业教育和终身职业教育衔接 |
| 三、目标升级:从促进就业摆脱贫困到促进生涯发展和职业成功 |
| 本章小结 |
| 第八章 结论、反思及展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、职业教育反贫困的理论共识:能力贫困、教育反贫和职教赋能一脉相承 |
| 二、职业教育反贫困的治理逻辑:开发能力、服务经济和促进增收紧密衔接 |
| 三、职业教育反贫困的运行模式:分类瞄准、多向发力与赋权增能互为支撑 |
| 四、职业教育反贫困的国际经验:以人为本、服务需求与体面就业高位衔接 |
| 五、职业教育反贫困的实现路径:精准识别、综合赋能与能力发展层层递进 |
| 六、职业教育反贫困的路径转向:对象拓展、方式优化与目标升级同频共振 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、对职业教育反贫困的可持续性的探讨和分析较为有限 |
| 二、对职业教育反贫困功能限度的考察不够深入 |
| 三、职业教育与贫困内在关系的辩证分析不透彻 |
| 第三节 研究展望 |
| 一、多维度审视职业教育在弱势群体治理中的功能与价值 |
| 二、立体化审视职业教育促进弱势群体发展的实现路径 |
| 三、发展性审视职业教育助力弱势群体发展的路径优化 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间主要科研成果 |
| 后记 |
（2）高职院校文化育人价值取向研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状及评述 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.4 研究难点和创新点 |
| 2 高职院校文化育人价值取向的理论分析 |
| 2.1 高职院校文化育人价值取向的要义诠释 |
| 2.2 高职院校文化育人价值取向的理论基础 |
| 2.3 高职院校文化育人价值取向的类型定位 |
| 2.4 高职院校文化育人价值取向的向度目标 |
| 2.5 高职院校文化育人价值取向实现的应然路径 |
| 3 高职院校文化育人价值取向的历史回顾 |
| 3.1 高职院校文化育人价值取向的渊源 |
| 3.2 高职院校文化育人价值取向的发展阶段 |
| 3.3 高职院校文化育人价值取向的宏观成就和向度之囧 |
| 4 高职院校文化育人价值取向的现状考察 |
| 4.1 高职院校文化育人价值取向的文化形态 |
| 4.2 高职院校文化育人价值取向的影响因素 |
| 4.3 高职院校文化育人价值取向的主要问题 |
| 5 高职院校文化育人价值取向的问题归因 |
| 5.1 文化育人自觉性不强 |
| 5.2 职业文化理解得不深 |
| 5.3 校企文化交融性不足 |
| 5.4 文化传播机制不完善 |
| 5.5 法律法规机制不健全 |
| 6 高职院校文化育人价值取向的彰显策略 |
| 6.1 凝练职业精神标签彰显文化育人价值取向核心精神 |
| 6.2 打造职业文化载体增强文化育人价值取向显示度 |
| 6.3 促进校企文化有效交流打通文化育人价值取向彰显路径 |
| 6.4 建立职业文化高效传播机制推进文化育人价值取向深化 |
| 6.5 优化文化育人环境浓厚文化育人价值取向氛围 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（3）英国保守党时期高等职业技术教育发展研究（1979-1997）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题提出 |
| 1.高等职业技术教育对国民经济发展的突出贡献 |
| 2.高等职业技术教育发展问题逐渐显现 |
| 3.英国高等职业技术教育的发展对我国具有借鉴价值 |
| (二)概念界定 |
| 1.职业技术教育 |
| 2.高等职业技术教育 |
| 3.英国高等职业技术教育 |
| (三)文献综述 |
| 1.英国职业技术教育发展研究 |
| 2.英国高等职业技术教育发展研究 |
| (四)研究价值 |
| 1.理论价值 |
| 2.现实意义 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.历史研究法 |
| 3.比较研究法 |
| 一、英国保守党时期高等职业技术教育发展历程 |
| (一)高等职业技术教育稳定发展阶段(1979-1991) |
| 1.高等职业技术教育发展的背景 |
| 2.高等职业技术教育实施机构规模不断扩大 |
| 3.管理权从地方向中央和院校转移 |
| 4.双重拨款保障教育经费 |
| 5.教师队伍素质不断提高 |
| 6.国家职业资格提供质量标准 |
| (二)高等职业技术教育体系完善发展阶段(1992-1997) |
| 1.发展高等职业技术教育的背景 |
| 2.完善高等职业技术教育体系 |
| 3.强化中央集权的教育管理制度 |
| 4.教育经费来源多元化 |
| 5.师资队伍结构不断优化 |
| 6.普通国家职业资格拓宽就业与升学渠道 |
| 二、英国高等职业技术教育发展的影响因素 |
| (一)经济因素——经济危机与国际竞争 |
| (二)政治因素——两党执政理念的差异 |
| (三)文化因素——古典人文主义的影响 |
| (四)社会因素——利益群体之间的博弈 |
| 三、英国高等职业技术教育发展的特点 |
| (一)实施机构从相对单一到类型多样 |
| (二)管理权从地方教育当局向中央转移 |
| (三)教育经费从政府拨款为主向多渠道筹集转变 |
| (四)教师队伍从低学历向高学历发展 |
| (五)职业资格从单一技能向核心技能转变 |
| 四、英国高等职业技术教育发展的启示 |
| (一)完善国家职业技术教育体系 |
| (二)健全高等职业技术教育管理制度 |
| (三)建立高效教育经费保障机制 |
| (四)多举措打造高质量“双师型”教师队伍 |
| (五)加快职业资格证书和普通教育证书之间的转换 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）我国高等航海教育输出的政府推进战略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景和选题意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 高等航海教育 |
| 2.1.2 教育输出 |
| 2.1.3 高等航海教育输出 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 公共产品理论 |
| 2.2.2 战略规划理论 |
| 2.2.3 德罗尔的政策科学理论 |
| 3 政府推进高等航海教育输出的现状 |
| 3.1 政府推进高等航海教育输出举措 |
| 3.1.1 中央政府提供配套支持政策 |
| 3.1.2 逐步扩大航海类院校办学自主权 |
| 3.1.3 政府联合多主体共建 |
| 3.2 政府推进高等航海教育输出的薄弱环节 |
| 3.2.1 政府角色定位模糊 |
| 3.2.2 高等航海类院校办学自主权难以真正落实 |
| 3.2.3 辅助政府的中介机构薄弱 |
| 3.2.4 政府监管环节缺失 |
| 3.3 政府推进高等航海教育输出中薄弱环节原因 |
| 3.3.1 高等航海教育输出的特殊性使得政府集中管理 |
| 3.3.2 政府对于高等航海类院校改革创新支撑不足 |
| 3.3.3 政府与非政府组织间缺乏合作 |
| 3.3.4 高等航海教育输出法律法规建设有待完善 |
| 4 我国高等航海教育输出的环境分析及战略目标 |
| 4.1 我国高等航海教育输出的环境分析 |
| 4.1.1 我国高等航海教育输出的一般环境 |
| 4.1.2 我国高等航海教育输出的具体环境 |
| 4.1.3 我国高等航海教育输出的形势分析 |
| 4.2 我国高等航海教育输出的战略目标 |
| 4.2.1 构建以高级船员培养为主的输出结构 |
| 4.2.2 全面提高高等航海教育输出规模与质量 |
| 4.2.3 建立高等航海教育输出体系并改革管理体制 |
| 5 政府推进高等航海教育输出的战略对策 |
| 5.1 制定高等航海教育输出政府发展规划 |
| 5.1.1 明确高等航海教育输出的战略重点 |
| 5.1.2 梳理高等航海教育输出最佳路径 |
| 5.2 提供高等航海教育输出过程中必要保障 |
| 5.2.1 构建高等航海教育输出合作体系 |
| 5.2.2 调整及完善保障性政策法规 |
| 5.2.3 增加对于高等航海教育输出的投入 |
| 5.3 完善高等航海教育输出过程控制 |
| 5.3.1 发挥政府在合作体系中引领作用 |
| 5.3.2 对高等航海教育输出成效进行评估 |
| 5.3.3 履行高等航海教育输出方面的监管职责 |
| 5.4 推动高等航海教育输出方式变革创新 |
| 5.4.1 切实有效落实高校自主管理权 |
| 5.4.2 积极推动中外合作办学与留学生教育的开展 |
| 5.4.3 提供高等航海教育输出MOOC平台 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简历及攻读硕士学位期间的科研成果 |
（5）国际化背景下中职财经类专业人才培养问题与对策研究 ——以浙江省为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景及研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、教育国际化研究现状 |
| 二、职业教育人才培养研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究思路及研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 主要创新点 |
| 第一章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、中职教育 |
| 二、中职财经类专业 |
| 三、人才培养构成要素 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、共同体理论 |
| 二、教育传播理论 |
| 三、人力资本理论 |
| 第二章 国际化背景下中职财经类专业人才培养需求分析 |
| 第一节 中职财经类专业人才培养适应国际化背景的意义 |
| 一、服务外资企业的人力资源使命 |
| 二、有效满足国际产能合作的人才需求 |
| 三、中职财经类学校内涵式发展的体现 |
| 四、构建职教共同体的人才培养要求 |
| 第二节 中职财经类专业人才的需求概况 |
| 一、中职财经类专业人才需求形势 |
| 二、中职财经类专业人才需求特征 |
| 第三章 中职财经类专业人才培养现状调查 |
| 第一节 国际化背景下中职财经类专业人才培养要素分析 |
| 一、教育理念 |
| 二、课程建设 |
| 三、师资队伍建设 |
| 四、人才质量评价 |
| 第二节 国际化背景下中职财经类专业人才培养调查 |
| 一、调研问卷设计与实施 |
| 二、面向财经类专业教师的调研情况 |
| 三、面向财经类专业学生的调研情况 |
| 四、小结 |
| 第四章 中职财经类专业人才培养调查结果分析 |
| 第一节 中职财经类专业人才培养存在的主要问题 |
| 一、学校国际交流形式单一 |
| 二、课程体系没有体现国际化培养目标 |
| 三、学生出国学习有限 |
| 四、师资国际化水平有待提高 |
| 五、人才培养评价体系不完善 |
| 第二节 中职财经类专业人才培养存在问题的原因分析 |
| 一、国际化人才培养管理体系不到位 |
| 二、国际化人才培养缺少引导政策和鼓励措施 |
| 三、财经类专业对外品牌影响力不高 |
| 四、企业在人才培养质量评价中的参与度不够 |
| 第五章 国际化背景下推动我国中职财经类专业人才培养的对策建议 |
| 第一节 构建财经类专业人才培养共同体 |
| 一、政府行政驱动,建立“合作性”人才培养共同体 |
| 二、学校校本驱动,建立“导向性”人才培养共同体 |
| 三、企业(行业)发展驱动,建立“多元性”人才培养共同体 |
| 第二节 创新我国中职财经类专业人才培养的思路 |
| 一、以专业品牌引导财经类专业人才培养 |
| 二、企业引导学生、教师培训体系 |
| 第三节 强化我国中职财经类专业人才培养的政策保障 |
| 一、优化中职财经类专业人才培养的顶层设计 |
| 二、完善职业教育人才培养的融资政策 |
| 三、加强中职财经类专业人才培养国际化项目的风险预警和危机干预 |
| 结论 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）以信息化推动职业教育教学现代化的中国探索研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息化对职业教育有着革命性的影响 |
| 1.1.2 国家层面大力推进职业教育现代化发展 |
| 1.1.3 职业教育教学现代化需要信息化推动 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容与研究意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究价值 |
| 1.4 研究方法与研究思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 2 信息化推动职教教师现代化的探索研究 |
| 2.1 职教教师现代化的内涵及特色 |
| 2.1.1 职教教师现代化的内涵 |
| 2.1.2 职教教师现代化的智慧启示 |
| 2.1.3 职教教师现代化的信息路径 |
| 2.2 以“职业教育网络学习空间人人通”推动的探索 |
| 2.2.1 网络学习空间人人通的意义及对职教现代化的推动 |
| 2.2.2 网络学习空间人人通推动职教教师现代化的做法与效果 |
| 2.3 以“全国职业院校信息化教学大赛”推动的探索 |
| 2.3.1 “全国职业院校信息化教学大赛”的与时俱进 |
| 2.3.2 “全国职业院校信息化教学大赛”的质性分析 |
| 2.3.3 “全国职业院校信息化教学大赛”的量化分析 |
| 2.4 信息化推动职教教师现代化发展 |
| 2.4.1 提升职教教师思维方式的现代化 |
| 2.4.2 促进职教教师思想观念的现代化 |
| 2.4.3 加速职教教师专业技能的现代化 |
| 2.4.4 增强职教教师社会关系的现代化 |
| 2.5 我国职教教师现代化的优化发展 |
| 2.5.1 “中小学教师国家级培训计划”的启示 |
| 2.5.2 “一师一优课,一课一名师”的启示 |
| 2.5.3 “全国高校教师网络培训”的启示 |
| 2.5.4 职教教师现代化优化发展的方向 |
| 2.5.5 职教教师现代化优化提升的策略 |
| 3 信息化推动职教教学资源和环境现代化的探索研究 |
| 3.1 职教教学资源与环境现代化的内涵及意义 |
| 3.1.1 职教教学资源与环境现代化的内涵 |
| 3.1.2 职教教学资源与环境现代化的意义 |
| 3.2 职教教学资源现代化的实践探索 |
| 3.2.1 以“职业教育专业教学资源库”建设推动的探究 |
| 3.2.2 职教教学资源现代化的其他探索 |
| 3.2.3 职教教学资源创新发展的原则 |
| 3.2.4 中国职教教学资源创新发展的再探索 |
| 3.3 以“数字校园”建设推动的探究 |
| 3.3.1 职业院校数字校园建设的政策指导 |
| 3.3.2 职业院校数字校园建设的量化分析 |
| 3.3.3 职业院校数字校园建设的质性分析 |
| 3.3.4 职业院校数字校园的优化发展——智慧校园 |
| 4 信息化推动职教教学管理现代化的探索研究 |
| 4.1 职教教学管理的内容 |
| 4.2 信息化推动职教教学管理维度的现代化 |
| 4.2.1 职教教师与学生 |
| 4.2.2 教学资源与媒体 |
| 4.2.3 教学过程与结果 |
| 4.2.4 教学管理的管理 |
| 4.3 职教教学管理现代化的问题分析 |
| 4.3.1 管理主体 |
| 4.3.2 管理内容 |
| 4.3.3 管理平台 |
| 4.4 职教教学管理现代化的基本策略 |
| 4.4.1 以人为本 |
| 4.4.2 共管共治 |
| 4.4.3 多元思维 |
| 4.4.4 凸显特色 |
| 4.5 中国职教教学管理现代化的客观保障 |
| 4.5.1 政策保障 |
| 4.5.2 组织保障 |
| 4.5.3 文化支撑 |
| 4.5.4 技术支撑 |
| 4.6 “互联网+”职教教学管理的探索与实践 |
| 4.6.1 应用“互联网+”教学管理平台 |
| 4.6.2 依托“互联网+”社交管理工具 |
| 4.6.3 信息化推动教学管理现代化的理性应对 |
| 5 信息化推动职教教学评价现代化的探索研究 |
| 5.1 职教教学评价主体的现代化 |
| 5.1.1 评价主体的多元化 |
| 5.1.2 评价主体的智慧化 |
| 5.1.3 评价主体的包容性 |
| 5.1.4 评价主体的时代化 |
| 5.1.5 评价主体的个性化 |
| 5.1.6 评价主体的主动性 |
| 5.2 职教教学评价内容的现代化 |
| 5.2.1 对职教教师和学生的评价 |
| 5.2.2 对职教教学目标和计划的评价 |
| 5.2.3 对职教教学过程及结果的评价 |
| 5.2.4 对职教教学资源和环境的评价 |
| 5.2.5 对职教教学管理和评价的评价 |
| 5.3 信息化推动职教教学评价现代化 |
| 5.3.1 信息化推动职教教学评价改革的内容 |
| 5.3.2 信息化提升职教教学评价的现代性 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究创新及不足之处 |
| 6.2.1 创新之处 |
| 6.2.2 不足之处 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（7）行业型高职院校专业特色化建设研究 ——以广西交通职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| (一)新时代高职院校的现实需要 |
| (二)行业型高职院校的历史使命 |
| (三)本人的研究兴趣与相关经历 |
| 二、研究价值 |
| (一)理论价值 |
| (二)实践价值 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 行业型高职院校专业特色化建设的理论分析 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、行业型高职院校 |
| 二、专业建设 |
| 三、专业特色化建设 |
| 第二节 行业型高职院校专业特色化建设的特征与构成要素 |
| 一、行业型高职院校专业特色化建设的特征 |
| 二、行业型高职院校专业特色化建设的构成要素 |
| 第三节 行业型高职院校专业特色化建设的理论基础 |
| 一、原型范畴理论 |
| 二、差异化战略理论 |
| 第二章 广西交通职业技术学院专业特色化建设的现状分析 |
| 第一节 学院专业特色化建设的调查及分析 |
| 一、调查的实施过程 |
| 二、调查的结果 |
| 三、学院专业特色化建设的发展历程 |
| 第二节 学院专业特色化建设已有的基本经验 |
| 一、坚持行业办学特色,开设交通行业发展紧缺专业 |
| 二、围绕交通主干专业,组建专业集群共享核心资源 |
| 三、充分依托行业优势,深化校企合作实现产教融合 |
| 四、重视师资队伍建设,打造职教双师结构教学团队 |
| 五、提升实训基地功能,满足技术技能人才培养需要 |
| 第三节 学院专业特色化建设存在的主要问题 |
| 一、举办行业支持力度与专业建设现实需求不对称 |
| 二、专业集群分类方法与专业差异建设需求不协调 |
| 三、专业要素建设方法与专业特色发展需求不匹配 |
| 第四节 存在问题的原因分析 |
| 一、举办行业与教育主管部门统筹协调缺位 |
| 二、现有专业分类无科学的理论依据作支撑 |
| 三、缺少错位发展意识专业建设方法同质化 |
| 四、资金资源短缺而专业自身造血功能不足 |
| 五、校园文化内容单一产生作用效果不明显 |
| 第三章 广西交通职业技术学院专业特色化建设的对策 |
| 第一节 科学分类：运用原型范畴理论将专业科学分类 |
| 一、厘清：原型范畴理论的优越性 |
| 二、攻略：理论指导下的科学分类 |
| 第二节 差异建设：运用差异化战略理论针对不同类型专业开展诊改 |
| 一、行业基础型专业特色化建设的诊改策略 |
| 二、行业核心型专业特色化建设的诊改策略 |
| 三、行业新兴型专业特色化建设的诊改策略 |
| 四、行业衍生型专业特色化建设的诊改策略 |
| 第三节 体制保障：行业举办方体制机制全方位全覆盖保障学院需求 |
| 一、行业举办方履行现有政策文件中所赋予的职责 |
| 二、三方利益主体联合撬动政府优化完善体制机制 |
| 第四节 文化渗透：实现行业企业文化与校园文化或专业文化的融合 |
| 一、行业企业文化走进校园 |
| 二、校园文化渗入行业企业 |
| 三、合力形成一种共同文化 |
| 第四章 对其他行业型高职院校专业特色化建设的启示 |
| 第一节 强化差异永葆行业型高职院校特色是现实选择 |
| 一、行业型高职院校改革切入点 |
| 二、行业型高职院校的个性追求 |
| 三、行业型高职院校的独特传统 |
| 第二节 依托行业办专业、办好专业为行业是基本要求 |
| 一、依托行业办专业 |
| 二、办好专业为行业 |
| 第三节 依据理论科学分类进行差异化建设是有效手段 |
| 一、做大做强行业核心型专业 |
| 二、合理保障行业基础型专业 |
| 三、主动开设行业新兴型专业 |
| 四、严格控制行业衍生型专业 |
| 第四节 完善机制体制争取行业更大的支持是根本保障 |
| 一、完善机制体制 |
| 二、反哺行业企业 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）现代治理视角的高等职业教育质量保障研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题与价值 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 高等教育质量保障 |
| 1.2.2 高职教育质量保障 |
| 1.2.3 现代治理与职业教育 |
| 1.2.4 已有文献研究述评 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 高等职业教育 |
| 1.3.2 质量保障 |
| 1.3.3 现代治理 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.4.3 内容框架 |
| 第2章 高职教育质量保障的理论分析基础 |
| 2.1 西方治理是理论借鉴的外部参照 |
| 2.1.1 兴起的原因 |
| 2.1.2 治理的要义 |
| 2.1.3 治理及善治 |
| 2.2 中国治理是理论借鉴的内生底蕴 |
| 2.2.1 古代的治理 |
| 2.2.2 当代的治理 |
| 2.2.3 突出的特征 |
| 2.3 现代治理与高职教育质量保障 |
| 2.3.1 理论借鉴的必要性 |
| 2.3.2 理论借鉴分析框架 |
| 第3章 高职教育的发展演变及其生成质量 |
| 3.1 历史演变:伴生经济社会发展而起 |
| 3.1.1 规模发展 |
| 3.1.2 政策引导 |
| 3.1.3 深层剖析 |
| 3.2 现状特点:立足服务发展促进就业 |
| 3.2.1 院校布局 |
| 3.2.2 专业特色 |
| 3.2.3 发展特征 |
| 3.3 质量剖析:彰显多维度立体化评价 |
| 3.3.1 教育质量 |
| 3.3.2 高职教育质量 |
| 3.3.3 高职教育质量观 |
| 第4章 高职教育质量保障的实践审视 |
| 4.1 政策变迁:政府为主自上而下 |
| 4.1.1 质量保障政策演变 |
| 4.1.2 相关政策变迁路径 |
| 4.1.3 政策变迁影响因素 |
| 4.2 实践案例:多主体多层面探索 |
| 4.2.1 全国高职院校适应社会需求能力评估 |
| 4.2.2 高等职业院校教学工作诊断与改进 |
| 4.2.3 中国高等职业教育质量年度报告 |
| 4.2.4 高职院校内部质量保障体系个案 |
| 4.3 现状分析:多样探索尚待提升 |
| 4.3.1 政策要点 |
| 4.3.2 实践模式 |
| 4.3.3 存在不足 |
| 第5章 高职教育质量保障的模式创设 |
| 5.1 基本内涵 |
| 5.1.1 价值基础 |
| 5.1.2 目标追求 |
| 5.1.3 治理策略 |
| 5.2 组织网络 |
| 5.2.1 基础组织架构 |
| 5.2.2 基本分析单位 |
| 5.2.3 协调匹配关系 |
| 5.3 关键支撑 |
| 5.3.1 现代技术应用 |
| 5.3.2 保障要素初探 |
| 5.3.3 社会参与探求 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.1.1 现代治理视角有助于认识和优化高职质量保障 |
| 6.1.2 高职质量保障需要充分考虑实践探索的现实基础 |
| 6.1.3 综合、开放、自然是高职质量保障的重要价值取向 |
| 6.1.4 多方协同、整体推进是高职质量保障的基本策略 |
| 6.1.5 利益相关者是高职教育质量保障的组织架构主体 |
| 6.1.6 多中心保障是高职教育质量保障的可取模式 |
| 6.1.7 高职质量保障仍然需要关注若干方面的关键支撑 |
| 6.2 进一步建议 |
| 6.2.1 把握新时代全面提升高职质量机遇 |
| 6.2.2 服务职业教育和培训体系发展目标 |
| 6.2.3 加强整体设计的制度政策体系引领 |
| 6.2.4 完善高职教育的国家标准体系支撑 |
| 6.2.5 营造高职质量保障的新型质量文化 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1: 调研访谈提纲 |
| 附录2: 我国促进高职改革发展的主要文件及内容 |
| 附录3: 我国高职质量保障实践的主要文件及内容 |
| 附录4: 高职教育专业类与行业门类对应关系 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）基于产业结构演进的高职专业结构调整研究 ——以山东省为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状分析 |
| 一、国内外研究现状 |
| 二、研究现状分析 |
| 第三节 研究方案 |
| 一、研究思路 |
| 二、技术路线 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究内容 |
| 第一章 核心概念与理论基础 |
| 第一节 核心概念厘清 |
| 一、高等职业教育 |
| 二、专业结构 |
| 三、产业结构 |
| 四、专业结构与产业结构之间关系分析 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、系统论中的结构与功能理论 |
| 二、产业结构演进理论 |
| 三、教育内外部规律理论 |
| 本章小结 |
| 第二章 产业结构演进与专业结构调整的历史逻辑 |
| 第一节 计划经济与高职教育的形式探索期(1949-1979年) |
| 一、1949-1979年产业结构调整的状况 |
| 二、1949-1979年高职专业结构调整的状况 |
| 三、高职教育专业结构调整的特征 |
| 第二节 改革开放与高职教育的兴起期(1980-1999年) |
| 一、1980-1999年产业结构调整的状况 |
| 二、1980-1999年高职专业结构调整的状况 |
| 三、高职教育专业结构调整的特征 |
| 第三节 经济新常态与高职教育的繁荣期(2000-2015年) |
| 一、2000-2015年产业结构调整的状况 |
| 二、2000-2015年高职专业结构调整的状况 |
| 三、高职教育专业结构调整的特征 |
| 本章小结 |
| 第三章 国(境)外高职教育专业结构调整经验借鉴 |
| 第一节 国(境)外专业结构调整要素分析 |
| 一、专业设置调整 |
| 二、专业建设口径 |
| 三、专业师资建设 |
| 四、专业衔接关系 |
| 第二节 国(境)外专业结构调整机制分析 |
| 一、政府的干预 |
| 二、行业协会的中介作用 |
| 三、内部机制 |
| 四、专业结构调整机制构建反思与启示 |
| 本章小结 |
| 第四章 山东省产业结构与高职教育结构适应性分析与评价 |
| 第一节 产业结构现状分析 |
| 一、山东省产业结构分析 |
| 二、三次产业结构概况 |
| 三、区域产业结构比较 |
| 五、三次产业结构存在的问题 |
| 第二节 高等职业教育结构分析 |
| 一、山东省高等职业教育布局分析 |
| 二、山东省高等职业教育层次分析 |
| 三、高等职业教育类型分析 |
| 四、山东省高等职业教育专业结构分析 |
| 第三节 产业结构和高等职业教育结构的适应性评价分析 |
| 一、德尔菲法、层次分析法和模糊综合评价法原理介绍 |
| 二、山东省产业结构和高职教育适应性评价过程 |
| 三、山东省产业结构与高职教育适应性综合分析 |
| 第四节 高职教育专业结构问题分析 |
| 一、高职院校专业设置和市场脱节、对口率不高 |
| 二、高职院校专业设置校际重复化、同质化较严重 |
| 三、高职院校专业结构与区域劳动力结构、产业结构吻合度不高 |
| 本章小结 |
| 第五章 基于山东省产业结构调整的高职专业大类招生比率预测研究 |
| 第一节 高等职业教育专业结构和产业结构的相关分析 |
| 一、相关分析原理 |
| 二、偏相关分析的简介 |
| 三、山东省高职院校19个专业大类招生比率与山东省重点产业GDP比率的相关与偏相关分析 |
| 第二节 高等职业教育专业结构和产业结构的回归分析 |
| 一、回归分析原理 |
| 二、部分专业大类招生比率与对应产业GDP比率的回归分析 |
| 第三节 高职院校专业大类招生比率预测 |
| 一、山东省重点产业GDP的时间序列分析 |
| 二、山东省部分高职教育大类招生比率的预测分析 |
| 本章小结 |
| 第六章 基于山东省产业结构优化的高职专业结构调整原则与策略 |
| 第一节 产业结构和高职专业结构失衡原因分析 |
| 一、产业结构方面原因 |
| 二、高职专业结构方面原因分析 |
| 第二节 高等职业院校专业结构调整的原则 |
| 一、主动适应产业结构发展要求并适度超前 |
| 二、避免过于强调市场需求而趋于功利 |
| 三、坚持存量结构调整为主,以增量结构调整为辅 |
| 四、坚持高职院校自主调整、政府宏观调控和社会监督相结合 |
| 五、置于教育教学综合改革背景之中 |
| 第三节 高等职业院校专业结构调整的策略 |
| 一、山东省高职院校专业结构调整机制 |
| 二、山东省高职院校专业调整方向 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）国家治理体系现代化视角下的职业教育政策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出和背景 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、关于治理与国家治理体系现代化研究的综述 |
| 二、关于职业教育政策研究的综述 |
| 第三节 研究方法、创新与不足 |
| 一、研究方法 |
| 二、可能的创新之处 |
| 三、存在的缺陷和不足 |
| 第二章 国家治理视阈下职业教育政策概念分析 |
| 第一节 现代治理体系相关理论分析 |
| 一、治理理论 |
| 二、公共政策分析理论 |
| 三、公共产品理论 |
| 四、利益相关者理论 |
| 第二节 国家治理体系现代化与职业教育政策 |
| 一、国家治理体系和治理能力现代化 |
| 二、教育政策是国家公共政策重要内容 |
| 三、现代职业教育政策体系及其特点 |
| 第三章 我国职业教育政策的历史沿革 |
| 第一节 近代以来职业教育的开创与探索 |
| 第二节 改革开放前职业教育政策发展 |
| 一、新中国成立到社会主义过渡时期的职业教育政策 |
| 二、全面建设社会主义时期职业教育政策 |
| 三、“文革”时期职业教育的浩劫和艰难前行 |
| 第三节 改革开放以来职业教育政策的发展 |
| 一、职业教育恢复和发展阶段政策 |
| 二、职业教育快速发展期的政策 |
| 三、世纪之交职业教育政策调整与变革 |
| 四、新世纪职业教育快速发展阶段的政策 |
| 第四节 改革开放以来职业教育政策评析 |
| 一、发展动力从经济需求转向综合需求 |
| 二、充分发挥政府和市场作用 |
| 三、职业教育政策执行中的问题及原因 |
| 第四章 全球治理视野下职业教育政策比较分析 |
| 第一节 国际组织层面职业教育政策比较 |
| 一、联合国教科文组织职业教育政策研究 |
| 二、世界银行职业教育政策研究 |
| 三、国际劳工组织职业培训政策研究 |
| 四、国际组织职业教育与培训政策对中国的启发 |
| 第二节 外国政府职业教育政策比较分析 |
| 一、美国职业教育政策进展分析 |
| 二、德国职业教育政策发展分析 |
| 第三节 国际职业教育政策发展趋势及启示 |
| 第五章 现代职业教育对治理体系现代化的积极作用 |
| 第一节 发展职业教育与保障政治稳定 |
| 第二节 发展职业教育与改善民生 |
| 第三节 发展职业教育与“新四化”布局 |
| 第四节 发展职业教育与促进经济发展新常态 |
| 第五节 发展职业教育与构建学习型社会 |
| 第六章 完善职业教育政策是国家治理体系现代化的重要内容 |
| 第一节 进一步强化顶层理性设计 |
| 一、逐步提高职业教育办学层次 |
| 二、充分体现职业教育公益性 |
| 三、持续推进职业教育法治化建设 |
| 第二节 改进政府宏观管理作用 |
| 一、明晰各级政府职业教育职责分工 |
| 二、树立正确的人才观和成才观 |
| 三、提高技术技能型人才经济社会地位 |
| 四、创新职业教育管理体制 |
| 第三节 充分发挥各方利益相关者的功能 |
| 一、调动相关政府部门积极性 |
| 二、拓展行业组织多种功能 |
| 三、发挥企业办学重要作用 |
| 四、充分发挥市场引导作用 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、适应市场 服务企业 努力办好航海高等职业教育（论文参考文献）
- [1]职业教育反贫困的作用机理及实现路径研究[D]. 瞿连贵. 华东师范大学, 2021(11)
- [2]高职院校文化育人价值取向研究[D]. 方桐清. 中国矿业大学, 2020(07)
- [3]英国保守党时期高等职业技术教育发展研究（1979-1997）[D]. 谭谦. 东北师范大学, 2020(06)
- [4]我国高等航海教育输出的政府推进战略研究[D]. 王俊鹤. 大连海事大学, 2019(06)
- [5]国际化背景下中职财经类专业人才培养问题与对策研究 ——以浙江省为例[D]. 邓如婷. 福建师范大学, 2019(12)
- [6]以信息化推动职业教育教学现代化的中国探索研究[D]. 杨英. 江苏师范大学, 2018(09)
- [7]行业型高职院校专业特色化建设研究 ——以广西交通职业技术学院为例[D]. 张茜. 广西师范学院, 2018(01)
- [8]现代治理视角的高等职业教育质量保障研究[D]. 郭文富. 上海师范大学, 2018(01)
- [9]基于产业结构演进的高职专业结构调整研究 ——以山东省为例[D]. 张慧青. 华东师范大学, 2017(09)
- [10]国家治理体系现代化视角下的职业教育政策研究[D]. 李树陈. 中共中央党校, 2016(08)