一、试论无意注意在体育教学中的运用（论文文献综述）
李文奇[1]（2021）在《拉丁舞变换音乐节奏训练对8-11岁学员注意力与学习兴趣的影响研究 ——以聊城市健舞舞蹈艺术学校为例》文中指出拉丁舞作为新兴的体育项目,以其极强的艺术表演性和健身竞技性出现在大众面前,受到了人们的关注和喜爱,吸引了越来越多的少年儿童学习拉丁舞。但与此同时对于零基础学员来说拉丁舞学习初期也出现了一些问题。研究显示小学生注意时长约为30分钟,拉丁舞课堂的时长为90分钟因此课堂的后半节课总是出现学员走神、注意力不集中等问题。传统教学模式中长期使用一种节奏的音乐（音乐节奏约为110bpm）,虽然该节奏最适合训练初期的学员学习动作,但是长时间单一的音乐节奏刺激也会导致学员出现听力疲劳、注意力分散、丧失学习兴趣的问题。我们都知道拉丁舞的音乐非常有特色,每一个舞种的音乐都有其鲜明的特点。音乐是舞蹈的灵魂,节奏是音乐最重要的因素,因此试图采用变换音乐节奏的方法解决少儿拉丁舞在训练初期出现的问题,从而提高他们的注意力和拉丁舞的学习兴趣以及学习效果。本文主要运用了问卷调查法、教学实验法、录像观察法来研究变换音乐节奏的训练方法对学员的注意力,学员的学习兴趣以及技能学习效果的影响。把40名8-11岁的零基础拉丁舞学员分成两个组-对照组和实验组。对照组进行拉丁舞常规音乐节奏训练:运用最适宜零基础学员的常规音乐（110BPM左右）进行练习。实验组进行拉丁舞变换音乐节奏训练:音乐节奏有规律变换（90-100-110-120-130-110-90）、音乐节奏在90-130BPM之间随机变换。两组学员分别同时进行两种不同模式的训练,十二周之后观察两种训练模式对学员注意力、学习兴趣、技能学习效果的影响。研究结果:（1）在注意力方面,实验后实验组对照组学员在注意的分配（p<0.05）以及注意的转移（p<0.05）方面有显着差异。对比实验前,实验后对照组注意的分配（p>0.05）、注意的转移（p>0.05）没有显着性差异,注意的稳定性（p<0.05）有显着性差异,注意的广度（p<0.01）有非常显着性差异;实验组注意的分配、注意的广度、注意的稳定性、注意的转移均有非常显着的差异（p<0.01）。（2）在学习兴趣方面,实验后实验组对照组学员在运动参与程度上有显着差异（p<0.05）,在积极兴趣、消极兴趣、自主学习程度上均没有显着差异（p>0.05）。（3）在技能学习方面,两组学员在拉丁动作上有显着差异（p<0.05）,在音乐节奏上存在非常显着差异（p<0.01）,其他要素均没有显着差异（p>0.05）。研究结论:（1）变换音乐节奏的拉丁舞训练更有利于学员注意力的提高。虽然变换音乐节奏训练和常规音乐节奏训练学员的注意力都有明显改善,但变换音乐节奏训练的学员注意力改善更明显,其中注意的分配及注意的转移方面较常规音乐节奏训练的学员有更显着的提高。（2）变换音乐节奏拉丁舞训练更能提高学员的运动参与程度,使学员参与学习的意愿更强。变换音乐节奏训练和常规音乐节奏训练的学员拉丁舞学习兴趣没有显着性差异,但变换音乐节奏训练学员的运动参与程度显着高于常规音乐节奏训练的学员。（3）变换音乐节奏拉丁舞训练更能提高学员的技能学习效果。变换音乐节奏训练的学员技能评分显着高于常规音乐节奏训练,其中“拉丁动作”以及“音乐节奏”的评分显着高于常规音乐节奏的学员,学员优秀率高于常规音乐节奏训练的学员。
陈越[2]（2020）在《提高8-9岁学生注意力的足球教学方案设计与实验研究》文中提出注意是一切心理活动的门户,是人类进行各项活动的基本前提。足球项目与注意力有着密切关系。在足球比赛中,足球运动员总是无时无刻地注意场上的快速变化,运动员在比赛过程中必须时刻注意队友、对手和球的位置,从而做出恰当的战术决策,注意力的高低与否在足球运动中至关重要。因此本文的目的是在青少年足球教学中,找出一个在提高青少年足球水平的同时,能有效提高青少年的注意力的足球教学方案。本论文着眼于8-9岁足球队员注意力的提高,结合该年龄身心特点、注意力发展特点、足球教学特点,设计提高8-9岁学生注意力的足球教学方案,并应用到实际足球教学当中,主要研究内容包括:提高8-9岁学生注意力的足球教学方案设计与所设计的教学方案的实验分析。访谈法、文献资料法、实验法、比较分析法和数理统计法是本研究主要选取的研究方法,本研究以广州市业余足球俱乐部——志冠足球俱乐部32名8-9岁学生为实验对象,将其分为实验组与对照组,实验组选择研究所设计的足球教学方案进行教学,对照组则选择传统的足球教学方式进行教学,教学实验为期4个半月,每周2次课,共计37次课时。实验后,对实验前后两组学生的足球水平与注意力水平进行测试比较,探究在足球教学中增加注意力训练对8-9岁学生的教学效果影响。研究结论包括如下五个方面:（1）本研究以更好地提高8-9岁学生的注意力为目的,结合该年龄段注意力发展特点与足球教学的特点,设计出了提高8-9岁学生注意力的教学方案,具备较强的理论依据。（2）本研究提出的“提高8-9岁学生注意力的足球教学方案”从注意分配、注意广度、注意稳定性、注意转移这四个方面着手,将注意力的发展融入到结合足球教学当中,具备较强的应用性。（3）实验结果证明,实验组与对照组两种足球教学都能显着提高测试学生的注意广度和注意转移能力。（4）实验结果证明,实验组学生的注意力总体水平明显高于对照组。其中,注意广度、注意转移成绩明显高于对照组。同时,实验组学生的绕杆运球、折线跑和足球小场地比赛成绩明显高于对照组学生。（5）经过4个半月的教学实验,验证了在足球教学中加入注意力训练能有效提高8-9岁学生的注意力。
茹彩红[3]（2020）在《小学“接力跑”游戏化设计研究》文中研究说明站在新时代新的历史起点,国家不断加大对基础教育事业的改革力度。随着新课改的不断推进,催生了大量新的教学理念和教学模式或方法,游戏化的教学理念和教学方法的重要价值在不同的学科中得到验证。游戏化的教学方式在倡导“以学生为中心”“健康第一”指导思想、“立德树人”的教学理念的今天仍然有研究的价值。正如俄国教育家乌申斯基所言:“注意游戏,研究这一丰富的源泉,组织游戏并使游戏成为最好的和强有力的教育手段——这是未来教育学的任务”[1]。本研究主要目的是以接力跑为例,对体育游戏化设计的必要性、可行性及其应用进行分析。本文以小学体育教材“接力跑”的游戏化设计为研究对象,运用文献资料法和逻辑分析法,提出小学体育游戏化设计的必要性,总结提炼出小学体育游戏化设计的原则,构建接力跑游戏化设计的思路,并设计了6个接力跑游戏案例。同时,理论联系实际,随机从北京市门头沟育园小学各年级抽取1个班的学生作为实施对象,实施游戏案例;运用观察法、问卷调查法和访谈法,分析游戏案例的实施效果和反馈,进一步探讨体育游戏化的可行性和应用准则。研究结论如下:1.基于儿童身心发展和小学体育教学的特点,小学体育游戏化不可或缺。2.接力跑游戏化设计遵循针对性原则,力求实现每个学生最大发展的可能性;充分利用游戏的不确定性,提高学生运动兴趣和参与的积极性,达到锻炼身体的效果;同时,将“平等、合作、公平竞争”等教育贯穿在游戏化设计中,实现育人目标。3.体育游戏由参与者、场地、器材和规则等基本要素构成。教师根据“接力跑”教学内容的特点以及不同学段学生特点和教学目标,改变游戏构成要素,可以创造多样化的不同难度的接力跑游戏。4.实践结果表明,体育游戏化能激发学生对接力跑学习的兴趣,促进学生全员参与;主动学习并掌握一定运动技能和方法,实现学习主体化。游戏中学生全力以赴,不仅可以提高跑的能力,增进身体健康,还可以通过学生主动合作与交流,学会遵守游戏规则,实现体育对人的社会化。5.体育游戏化是教师根据教学需要不断地、有目的地解决问题的教学过程,因此,教学目标与学生具体的反馈均是游戏化设计的重要依据。学生的发展是动态的,他们的认知和能力“最近发展区”决定了游戏的内容和难度,因此,在游戏设计中不只是单一的改变构成游戏的某一要素,而是综合地、合理地、全面地考虑各要素之间的关系,才能设计出适合学生实际的最佳游戏。
丁勇林[4]（2020）在《提高小学体育课堂教学有效性的方法》文中认为注意属于心理学范畴,是心理活动对一定对象的指向和集中。"指向性"和"集中性"是注意的基本特性。心理学研究表明,注意是感知的先决条件,凡是注意力指向、集中的对象,该对象的感知就完整、清晰。在小学体育教学中,教师要运用注意规律引导学生的体育学习。
李钊[5]（2020）在《基于认知过程的大学生信息获取行为研究》文中研究表明在当今这个信息大爆炸的年代,我们获取信息的形式变的多种多样,信息获取方式的多样化导致我们获取信息不再仅仅是传统纸质信息的传递,我们可以运用现代信息获取的工具,对信息的捕获、评价的能力都有了巨大的提升。在现代的信息获取工具中,用户行为直接决定于用户是用什么方式去获取信息的。我们需要进行探讨的话题是如何更快捷的捕捉信息,从用户的心理出发,针对用户信息的需求,应该如何提供信息服务,更应该是当今时代信息服务的核心问题。我们在用户获取信息的每一个阶段都要去掌握用户的心理。去研究心理是怎么去影响行为的。本文主要分为四大部分:第一部分为本文基本概念与理论基础,分为三个小结,主要是针对认知过程、信息获取行为,以及它们两者之间的联系进行了简述。简要介绍了认知过程,讲述了其中的要素。详细介绍信息获取行为的相关概念,介绍了西方的学者着名的信息获取模型。然后将认知过程和信息获取行为的联系进行了叙述。第二部分是基于认知过程的大学生信息获取行为的问卷调查。确定研究对象,介绍了调查目的以及方法后。分别从注意、感觉、知觉、记忆、想象、思维这六个方面结合信息获取行为进行调查。将调查结果进行总结分析。总结出大学生应该怎么做才能更加便捷有效迅速的获得自己要使用的信息,并将这些信息变成自己的,以便于以后在完成任务时,能迅速的想到可以使用的信息。第三部分是通过认知过程的六个因素对大学生信息获取行为的影响分析,通过大学生的注意的特点和规律总结出应该将无意注意转化为有意注意;感觉和知觉的特点和规律得出应该通过提高视觉和听觉对信息的捕获,快速找出我们想要的信息;记忆与遗忘的特点和规律,得出反复重复的复习和按时的回顾,才能讲这些信息转化为我们自己的记忆,在用的时候迅速提取出来;想象的特点和规律,得出在获取信息的时候,多进行联想,多将无意想象变为有意想象,这样有动力去寻找信息,去解决我们现实遇到的问题;思维的特点和规律,得出应该对获取的信息进行分析和总结、抽象和归纳。第四部分是提高大学生信息获取效率的意见及建议。是第三部分的基础得出的结论分析提出实质性的建议,分别从内部和外部两个方面进行探讨。从大学生认知过程以及信息资源的建设者。大学生认知过程出发,分别从注意、感知、记忆、想象、思维进行分析。另一方面就是信息建设者的提升。从引导大学生正确的认知过程出发,提高信息资源的建设。
孙丹[6]（2016）在《注意理论在高中思想政治课教学中的应用研究 ——基于江苏省扬州市10所中学的实证分析》文中研究表明高中思想政治课是一门身处理论前沿的综合性课程,在高中课程学习体系中占有举足轻重的地位。但是,思想政治课的理论性相对较强,学生在政治课学习中常常会分散注意力,导致课程学习效率低下。研究表明,学生在课堂中对课程内容的注意越多,受到的外部刺激干扰越少,就能学得越好。因此,为了改善思想政治课堂教学现状,提高学生的思想政治课学习效率,需要采取有效的实践策略,尽可能减少外部刺激物的干扰,集中学生的课堂注意力。基于以上考虑,本文提出了“注意理论在高中思想政治课教学中的应用研究”这一课题。本文以注意理论为指导,结合教育学、心理学等相关理论基础,在遵循高中思想政治课程标准的基础之上,通过文献研究、实证研究以及课堂观察等方法对注意理论在思想政治课教学中的应用进行了相关调查研究。笔者选取了扬州市10所中学为研究样本,分别针对其中的政治教师和高中生设计调查问卷,深入调查思想政治课堂中影响学生注意的因素以及教师应用注意理论的情况,并对调查结果进行了详细分析,总结出能够有效改善思想政治课堂注意理论应用情况的具体实施策略。此外,笔者还从政治教学实践出发,结合文中对注意理论在高中思想政治课堂教学中的理论分析进行实践探讨,通过课堂整体教学过程的展示来详细分析课堂中影响学生注意力的因素,并对这些因素进行针对性细节探讨。本文的创新之处主要在于：首先是在理论研究的基础上引入了实证调查和课堂观察,研究方法的创新使注意理论在思想政治课教学中的应用研究更为详细具体；其次是分别针对教师和学生设计问卷,多因素探讨注意理论的应用情况,使研究内容得到创新并更加真实化；最后是研究视角的创新,笔者突破了以往学者针对注意层次提出实践策略的传统做法,而是从课堂整体角度出发来探讨相应的课堂实践策略,更加具有针对性。
李斐[7]（2015）在《注意规律在小学体育课堂教学中的运用》文中指出运用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,对以下几个问题进行思考:1、注意的内涵、分类和注意的品质;2、如何将提高体育教学质量提供一定的参考。
宋用琳[8]（2014）在《浅析在体育课上运用心理活动提高学生积极性的措施》文中研究说明在我们初中体育课堂上,有一部分学生不是很喜欢体育,造成这一现象的主要原因是体育教师对学生心理因素的关心程度不够。这就要求我们在教学过程中,善于运用心理学的基本规律,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习注意力,及时鼓励表扬学生,把学生的积极性充分调动起来,达到锻炼学生身体的目的。本文分析了运用心理活动提高学生学习体育积极性的措施。
葛福青,高波[9]（2013）在《注意规律在排球课堂教学场地器材设计中的运用》文中进行了进一步梳理本文介绍了注意规律及其分类,阐述了在体育教学中运用注意规律的重要性,依据排球课堂教学场地器材的类型,提出了运用注意规律设计排球课堂教学场地器材的方法。指出要分别通过无意注意规律和有意注意规律设计排球课堂教学场地器材,以此提高学生的注意力,进而提高教学效果。
王决芳,王志强[10]（2012）在《运用无意注意规律组织体育教学》文中认为本文通过分析学生在体育教学中发生无意注意的行为,阐述了引起无意注意的主观因素和客观刺激物特点,以教学案例辩证地区分学生的无意注意和有意注意,提出了有效预防刺激因素的干扰;制定符合学生实际的教学内容;采用新颖多样的教学方法;运用幽默语言吸引学生的注意;把握运动负荷,防止学生疲劳等五种运用无意注意规律组织体育教学的策略。
二、试论无意注意在体育教学中的运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论无意注意在体育教学中的运用（论文提纲范文）
（1）拉丁舞变换音乐节奏训练对8-11岁学员注意力与学习兴趣的影响研究 ——以聊城市健舞舞蹈艺术学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 注意力 |
| 2.1.1 注意力的概念 |
| 2.1.2 注意力的品质 |
| 2.1.3 注意力的影响因素 |
| 2.1.4 注意力的测量 |
| 2.1.5 注意力及其相关研究现状 |
| 2.2 学习兴趣 |
| 2.2.1 学习兴趣的概念 |
| 2.2.2 学习兴趣的影响因素 |
| 2.2.3 学习兴趣的测量 |
| 2.2.4 学习兴趣相关研究 |
| 2.3 拉丁舞 |
| 2.3.1 拉丁舞概念 |
| 2.3.2 拉丁舞的音乐节奏 |
| 2.3.3 拉丁舞变换音乐节奏 |
| 2.3.4 拉丁舞音乐节奏的相关研究 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 录像观察法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4.研究结果 |
| 4.1 实验后实验组对照组注意力测试结果 |
| 4.1.1 对照组实验前后注意力对比 |
| 4.1.2 实验组实验前后注意力的对比 |
| 4.1.3 实验后实验组对照组注意力对比 |
| 4.2 实验后实验组对照组学习兴趣测试结果 |
| 4.3 实验后实验组对照组拉丁舞技能测试结果 |
| 5.讨论与分析 |
| 5.1 变换音乐节奏训练对学员注意力的影响分析 |
| 5.1.1 变换音乐节奏训练对学员注意力的影响 |
| 5.1.2 变换音乐节奏训练对学员注意的分配的影响 |
| 5.1.3 变换音乐节奏训练对学员注意的广度的影响 |
| 5.1.4 变换音乐节奏训练对学员注意的稳定性的影响 |
| 5.1.5 变换音乐节奏训练对学员注意的转移的影响 |
| 5.2 变换音乐节奏训练对学习兴趣的影响分析 |
| 5.3 变换音乐节奏训练对拉丁舞技能得分的影响分析 |
| 5.4 研究不足 |
| 6.结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 注意力测试量表 |
| 附录2 小学生拉丁舞学习兴趣水平测量表 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 专家意见评价表 |
| 附录6 |
| 附录7 WDSF2.1评分系统具体细则 |
| 附录8 评分表及评分专家名单 |
| 致谢 |
（2）提高8-9岁学生注意力的足球教学方案设计与实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念研究 |
| 2.1.1 注意力的基本含义 |
| 2.1.2 注意力的品质 |
| 2.1.3 注意力与足球教学的关联 |
| 2.2 注意力研究现状 |
| 2.2.1 注意力在教育领域的研究现状 |
| 2.2.2 注意力在体育领域的研究现状 |
| 2.2.3 儿童注意力发展研究现状 |
| 2.3 体育教学设计研究现状 |
| 2.4 足球教学研究现状 |
| 2.5 在足球活动中提高注意力的相关研究综述 |
| 2.6 本研究的理论基础 |
| 2.6.1 注意的生理机能 |
| 2.6.2 能量限制理论 |
| 2.6.3 认知发展阶段论 |
| 2.6.4 最近发展区理论 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 比较分析法 |
| 4 教学方案设计与控制 |
| 4.1 教学理念 |
| 4.2 教学目标 |
| 4.3 教学原则 |
| 4.4 教学方案的内容 |
| 4.5 教学方法设计 |
| 4.6 教学中注意力训练的注意事项 |
| 4.7 加入注意力训练的足球教学教案实例分析 |
| 5 实验结果与分析 |
| 5.1 实验前后两组队员注意力水平对比分析 |
| 5.1.1 实验前实验组与对照组注意力水平测试结果对比分析 |
| 5.1.2 实验后两组队员注意力水平测试结果对比分析 |
| 5.2 实验前后两组队员足球水平对比分析 |
| 5.2.1 实验前两组队员足球水平测试结果对比分析 |
| 5.2.2 实验后两组队员足球水平测试结果对比分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 致谢 |
| 8 参考文献 |
| 9 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 10 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（3）小学“接力跑”游戏化设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 小学“接力跑”游戏化设计研究 |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 青少年身心发展始终是国家高度重视的教育问题 |
| 1.1.2 小学《新课标》强调教师要注重体育游戏教学 |
| 1.1.3 体育游戏化符合小学生身心发展特点 |
| 1.1.4 体育教学游戏化是提高小学教学质量所需 |
| 1.1.5 接力跑的特点 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.3.1 查阅体育游戏化相关文献、书籍,分析小学接力跑游戏化设计的必要性。 |
| 1.3.2 探讨小学接力跑游戏化设计的理论基础和原则。 |
| 1.3.3 依据理论基础和原则,构建接力跑游戏化设计思路。 |
| 1.3.4 进行接力跑游戏案例的设计与实施。 |
| 1.3.5 分析实施结果,总结小学接力跑游戏化设计的研究结论,提出建议。 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 游戏化基本理论研究 |
| 1.4.2 游戏化设计与应用相关研究 |
| 1.4.3 相关概念界定 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 观察法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 访谈法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 研究结果讨论与分析 |
| 3.1 小学接力跑游戏化设计的必要性 |
| 3.1.1 小学生的身心特点 |
| 3.1.2 小学体育教学教材的特点 |
| 3.1.3 “重体轻育”的体育教学现状 |
| 3.2 小学接力跑游戏化设计的理论基础 |
| 3.2.1 游戏化设计相关理论 |
| 3.2.2 体育游戏的构成要素 |
| 3.3 小学接力跑游戏化设计的原则 |
| 3.3.1 针对性原则 |
| 3.3.2 锻炼性原则 |
| 3.3.3 不确定性原则 |
| 3.3.4 教育性原则 |
| 3.3.5 安全性原则 |
| 3.4 “接力跑”游戏化设计思路 |
| 3.5 “接力跑”游戏化案例设计 |
| 3.5.1 教材分析 |
| 3.5.2 教学目标及重点难点分析 |
| 3.5.3 “接力跑”游戏化设计案例 |
| 3.6 “接力跑”游戏化案例的实施 |
| 3.6.1 实施目的 |
| 3.6.2 实施对象的基本情况 |
| 3.6.3 实施过程 |
| 3.6.4 实施结果分析 |
| 4 研究结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 :关于接力跑游戏学生评价问卷 |
| 附录二 :关于“小学接力跑游戏化设计研究”的访谈提纲 |
（4）提高小学体育课堂教学有效性的方法（论文提纲范文）
| 一、运用“无意注意”规律，进行趣味建构 |
| 二、运用“有意注意”规律，形成意志保持 |
| 三、运用“注意结合”规律，注重适度调节 |
（5）基于认知过程的大学生信息获取行为研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 研究课题内容、研究方法与创新处 |
| 1.3.1 研究课题内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新点 |
| 第2章 基本概念与理论基础 |
| 2.1 认知过程的主要理论及内容 |
| 2.1.1 注意 |
| 2.1.2 感知 |
| 2.1.3 想象 |
| 2.1.4 记忆 |
| 2.1.5 思维 |
| 2.1.6 创造性 |
| 2.1.7 言语 |
| 2.2 信息获取行为的基本理论 |
| 2.2.1 信息获取行为的概念 |
| 2.2.2 信息获取行为的理论模型 |
| 2.2.3 信息获取行为的特征 |
| 2.3 认知过程和信息获取行为之间的联系 |
| 2.3.1 从认知过程研究信息获取行为的必要性 |
| 2.3.2 认知过程影响着信息获取过程的发生 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 基于认知过程的大学生信息获取行为的调查 |
| 3.1 问卷调查的设计 |
| 3.1.1 调查对象的选取 |
| 3.1.2 调查设计目的以及方法 |
| 3.1.3 调查问卷的设计方法 |
| 3.1.4 调查问卷的回收数据结果 |
| 3.2 调查问卷的结果分析 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 认知过程对大学生信息获取行为的影响分析 |
| 4.1 注意因素的影响 |
| 4.1.1 无意注意规律 |
| 4.1.2 有意注意规律 |
| 4.1.3 无意注意变成有意注意 |
| 4.2 感知的影响 |
| 4.2.1 感觉特点 |
| 4.2.2 感觉规律 |
| 4.2.3 知觉特点 |
| 4.2.4 知觉规律 |
| 4.3 记忆与遗忘因素的影响 |
| 4.3.1 记忆与遗忘规律 |
| 4.3.2 记忆与遗忘的特点 |
| 4.3.3 记忆与遗忘的规律 |
| 4.4 想象因素的影响 |
| 4.4.1 大学生的想象规律 |
| 4.4.2 大学生的想象特点 |
| 4.5 思维因素的影响 |
| 4.5.1 分析和综合的影响 |
| 4.5.2 抽象和概括的影响 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 基于认知过程大学生信息获取行为的建议 |
| 5.1 基于注意规律提高其信息获取能力 |
| 5.1.1 无意注意 |
| 5.1.2 有意注意 |
| 5.1.3 无意注意转向有意注意 |
| 5.2 基于感知规律提高其信息获取能力 |
| 5.2.1 感觉规律 |
| 5.2.2 知觉规律 |
| 5.3 基于记忆与遗忘规律提高其信息获取能力 |
| 5.3.1 有目的的记忆 |
| 5.3.2 遵照记忆和遗忘规律 |
| 5.4 基于想象过程提高其信息获取能力 |
| 5.4.1 无意想象 |
| 5.4.2 有意想象 |
| 5.5 基于思维过程提高其信息获取能力 |
| 5.5.1 运用分析和综合 |
| 5.5.2 运用抽象和概括 |
| 5.6 基于认知过程提供信息服务行业的建议 |
| 5.6.1 建立引导性服务 |
| 5.6.2 创造健康的信息服务环境 |
| 5.6.3 学校信息资源的建设 |
| 5.6.4 信息资源建设3D虚拟化 |
| 5.7 本章小结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录：大学生信息获取行为调查问卷 |
| 致谢 |
（6）注意理论在高中思想政治课教学中的应用研究 ——基于江苏省扬州市10所中学的实证分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题理由与意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新及不足 |
| 第一章 注意理论概述 |
| 一、“注意”概述 |
| (一) “注意”的定义 |
| (二) “注意”的功能 |
| (三) “注意”的品质 |
| 二、注意”的分类 |
| (一) 有意注意 |
| (二) 无意注意 |
| (三) 有意后注意 |
| 三、注意理论与课堂教学 |
| (一) 注意理论在课堂教学中的应用 |
| (二) 注意理论在思想政治课堂教学中的应用 |
| 第二章 高中思想政治课教学中应用注意理论的依据 |
| 一、理论依据 |
| (一) 马克思主义认识论 |
| (二) 建构主义学习理论 |
| (三) 人本主义心理学理论 |
| 二、现实依据 |
| (一) 改善当前高中思想政治课教学现状的需要 |
| (二) 思想政治课教师专业化成长的需要 |
| (三) 高中生自身发展的需要 |
| 第三章 高中思想政治课教学中注意理论的应用状况调查及其结果分析 |
| 一、高中思想政治课教学中的注意理论应用状况调查 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 调查方法 |
| (三) 调查结果分类统计 |
| 二、高中思想政治课教学中注意理论应用的调查结果分析 |
| (一) 学生自身因素对课堂注意的影响 |
| (二) 环境因素对课堂注意的影响 |
| (三) 教师因素对课堂注意的影响 |
| (四) 教学过程因素对课堂注意的影响 |
| 第四章 高中思想政治课教学中应用注意理论的实践策略及案例思考 |
| 一、高中思想政治课教学中应用注意理论的实践策略 |
| (一) 锻炼学生意志,培养注意品质 |
| (二) 改善课堂环境,营造注意氛围 |
| (三) 提升教师技能,优化注意内容 |
| (四) 关注教学过程,掌控注意节奏 |
| 二、教学案例分析与思考 |
| (一) 课堂整体教学过程展示 |
| (二) 课堂中影响学生注意力因素的细节应对 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（8）浅析在体育课上运用心理活动提高学生积极性的措施（论文提纲范文）
| 1 善于发现学生的直接兴趣,利用学生的兴趣诱发学生的学习动机 |
| 2 深入研究注意规律,利用注意规律提高学生的积极性 |
| 2 . 1在体育课上注意培养学生的有意注意 |
| 2 . 2在体育教学中要善于应用无意注意的规律 |
| 2 . 3在体育教学中善于运用有意注意和无意注意相互转换的规律 |
| 3 培养学生的兴趣,利用兴趣提高学生的积极性 |
| 4 结语 |
（9）注意规律在排球课堂教学场地器材设计中的运用（论文提纲范文）
| 一、注意规律及其分类 |
| 1、注意规律的内涵 |
| 2、注意规律的分类 |
| 二、在体育教学中运用注意规律的重要性 |
| 三、排球课堂教学场地器材的分类 |
| 1、原始分类 |
| 2、再分类 |
| 四、运用注意规律设计排球课堂教学场地器材的方法 |
| 1、运用无意注意规律设计排球课堂教学场地器材 |
| 2、运用有意注意规律设计排球课堂教学场地器材 |
| 五、结论与建议 |
（10）运用无意注意规律组织体育教学（论文提纲范文）
| 1 问题的提出 |
| 2 相关概念概述 |
| 2.1 注意 |
| 2.2 无意注意 |
| 2.2.1 主观因素 |
| 2.2.2 客观刺激物的特点 |
| 2.3 无意注意和有意注意的区分 |
| 3 运用无意注意规律组织体育教学 |
| 3.1 有效预防刺激因素的干扰 |
| 3.2 制定符合学生实际的教学内容 |
| 3.3 采用新颖多样的教学方法 |
| 3.4 运用幽默语言吸引学生的注意 |
| 3.5 把握运动负荷, 防止学生疲劳 |
四、试论无意注意在体育教学中的运用（论文参考文献）
- [1]拉丁舞变换音乐节奏训练对8-11岁学员注意力与学习兴趣的影响研究 ——以聊城市健舞舞蹈艺术学校为例[D]. 李文奇. 上海体育学院, 2021(12)
- [2]提高8-9岁学生注意力的足球教学方案设计与实验研究[D]. 陈越. 广州体育学院, 2020(07)
- [3]小学“接力跑”游戏化设计研究[D]. 茹彩红. 首都体育学院, 2020(01)
- [4]提高小学体育课堂教学有效性的方法[J]. 丁勇林. 江西教育, 2020(06)
- [5]基于认知过程的大学生信息获取行为研究[D]. 李钊. 黑龙江大学, 2020(05)
- [6]注意理论在高中思想政治课教学中的应用研究 ——基于江苏省扬州市10所中学的实证分析[D]. 孙丹. 扬州大学, 2016(02)
- [7]注意规律在小学体育课堂教学中的运用[J]. 李斐. 青春岁月, 2015(15)
- [8]浅析在体育课上运用心理活动提高学生积极性的措施[J]. 宋用琳. 当代体育科技, 2014(23)
- [9]注意规律在排球课堂教学场地器材设计中的运用[J]. 葛福青,高波. 新西部(理论版), 2013(06)
- [10]运用无意注意规律组织体育教学[J]. 王决芳,王志强. 运动, 2012(12)