强化基础知识，激活学科体系——高三史综合复习的“基础”（四）

一、加强基础知识 活化学科体系——高三历史总复习的“奠基”之谈(四)（论文文献综述）

卡毛吉^[1]（2021）在《甘南X中学八年级近代史概念教学策略研究 ——以《七七事变与全民族抗战》为例》文中研究说明

孟海霞^[2]（2020）在《数轴图示法在初中历史教学中的应用研究》文中研究说明历史学是致力于时间的科学,时序的观念素养是中学生对历史时间认识的重要基础,同时也是广大中学生培养历史学科核心观念素养的本质体现。随着历史新课改的不断深入以及新教材的陆续投入使用,学生学习历史面临着新的挑战,学生时空观念素养的培养也日益受到重视。而历史数轴图示法,作为一种直观教学的方法和工具,不仅可以帮助学生解决学习历史过程中的有关时序和记忆的难题,对历史事件进行排序,还能够帮助学生了解历史事件之间的前因后果,培养其时序观念。在教学中科学合理地利用历史数轴图示,有利于学生构建良好的时间序列,把握历史发展的总趋势。笔者主要从以下几个方面对数轴图示法在历史教学中的应用进行相关研究:在借鉴前人研究数轴图示法的相关成果基础上,结合笔者个人的教学实习经历,从“数轴图示法在新授课中的应用”“数轴图示法在复习课中的应用”“数轴图示法在实践活动课中的应用”“数轴图示法在练习课中的应用”这四个方面入手,并通过对相关教学案例进行展示、提炼和分析来帮助学生探索数轴图示法在初中生历史学习过程中的具体应用策略,以此探究在教学过程中培养初中生历史时序观的具体方法,并针对数轴图示法的不足之处,提出一些在使用该方法时的注意事项和建议,以便为提高历史教学效果和帮助学生更好地学习历史提供相关的理论和实际经验。

陈小荣^[3]（2019）在《数学逻辑思维在高中历史教学中的运用研究》文中进行了进一步梳理2018年普通高中课程标准修订中历史学科五大核心素养的提出对历史教学提出了新的要求,即更加注重学习过程和方法,更注重学生思维的活跃度和教师视野的开阔度。从逻辑思维角度而言,数学逻辑思维与历史逻辑思维之间是相辅相成的。将数学逻辑思维运用于高中历史学习中,有利于改变接收-识记-刷题的学习模式,突出学生思维的跳跃和思考,使历史课堂充满活力;更有利于培养学生的学科素养,提高学生综合运用学科知识解决问题的能力。问卷调查显示,数学逻辑思维在高中历史教学中运用尚未得到重视,主要表现为师数学逻辑思维的概念内涵认识不够,对数学逻辑思维在历史教学运用的影响认识度不一,对在历史教学中的运用到的数学逻辑思维进行总结认识存在较大的差异。本研究中认为数学逻辑思维的运用包括图片法呈现、分析综合和演绎推理助力历史解释和历史评价,运用数学的符号语言、数学的条理性、严谨性以及灵活性,辅助历史学习使繁杂的历史现象与历史事件更具体清晰,条理严谨更具科学性。数学逻辑思维在高中历史教学中运用从知识点梳理、教法学法分析、教学过程、课堂教学模式等方面入手,培养学生分析问题解决问题的能力、培养学生的思维能力和思维品质,提高学习效率。总之,高中历史教学中数学逻辑思维的运用策略就是将数学逻辑思维的概念内涵和关键能力进一步细化,落实到日常教学中去,从而形成数学逻辑思维与历史学习融合的自觉,提升思维的宽度和广度。

梁淑燕^[4]（2019）在《初中历史课堂单元复习研究》文中认为《义务教育历史课程标准（2011年版）》对学生把握时序、掌握线索提出了较高的要求,且初中历史教科书“通史+主题”的体例为学生把握时序、掌握线索提供了一定的可能性。然而,教师在进行课时教授时,常常是一课对应一课时,这就使学生对知识的把握零散孤立,不利于线索的进一步掌握。与此同时,部编版教材颁布后,各单元内容做了较大的调整,因此,如何组织好历史课堂的单元复习显得更为重要。单元复习指在完成一单元的学习后,专门划出一课时对之前所学的知识进行复习与提升。它具有顺延时序、主题鲜明;目标明确、一个中心;阶段为主,承前启后;趁热打铁、就近迁移的特点。它对于历史教学有着重要的作用,表现在有利于教学目标的进一步实现;有利于重难点的消化;有利于学生形成系统化的认知。在梳理研究现状和进行教学实践之后所设计的调查问卷,分别针对江苏地区几所学校的初中生与初中历史教师两个群体开展专门调查,经描述性统计分析,发现单元复习存在以下问题:学生对于单元复习的重视度随着年级的增加而递减;各年级安排单元复习的频率较之期中、期末复习显得太低;教师们在单元复习课中实施的教学方法大多以讲授法为主,忽略了启发性教学方法的运用。经独立样本t检验,新教师与老教师在单元复习的“整合侧重点”、“对学生能力的要求”方面,存在极为显着的差异;经方差检验,初一、初二及初三年级在课前复习时间方面相互之间都存在极为显着的差异:经一元线性回归检验,“课后复习时间”与“对单元复习的满意度”呈现出一元线性关系。以上数据分析的结果表明初中历史课堂的单元复习存在实施力度不够、学生课堂参与度不够及评价方式单一等问题,这些问题的症结在于教师、学生和教材三个方面,具体体现在教师内容整合能力不足、教学方法应用不当;学生历史基础薄弱、漠视历史学科;教科书偏重史实陈述。针对调查出来的问题,以组织策略、传输策略及管理策略为维度,主要有以下几点改进方法。在组织策略上,要做到提炼浓缩,适当取舍;明晰线索,前后联系;强化概念,指导学法;升华主题,置留悬念。在传输策略上,要做到PPT与板书交互,讲练结合;适当讨论,集体“开窍”。在管理策略上,要做到明确学情,循序渐进；激发兴趣,有的放矢;运用媒体,共享资源。

马晓红^[5]（2017）在《卓尼县某中学历史基础知识教学的案例研究 ——以人教版必修3第一单元为例》文中指出新课程标准下对学生的培养体现在三维目标上,“知识与能力”放在首位,充分体现了基础知识在历史学习中的重要性。作为高中历史教师,中学历史教学任务之一就是让学生牢固掌握历史基础知识,这不仅是培养学生综合能力应对高考的需要,也是帮助学生全面发展,应对未来社会生活的需要。在实际教学过程中,学生掌握历史基础知识的状况并不理想,教师应该找出原因并运用合适的策略加强学生历史基础知识的掌握,以此为基础构建历史学科体系、培养学生的历史学科能力,最终提高历史教学质量,培养适应社会发展的高素质人才。研究主要是通过阅读相关文献了解前人研究状况;对研究学生进行问卷调查来了解所选学校的学情状况、学生掌握历史基础知识的现状;对所选高中历史教师进行访谈,了解该校教师讲授历史基础知识的状况;有目的的进行课堂观察,并从教师如何讲授基本事实性知识、论述基本概念性知识、传授基本方法性知识三个方面进行案例分析,分析教师在授课过程中的成功之处与不足之处,针对不足之处给出建议。为实现历史基础知识的有效传授,通过案例研究并结合该校教学现状提出加强历史基础知识教学的策略建议:激发学习动机;创建情境模式;建立监督机制;优化学习方法;利用硬件设施。

王强^[6]（2017）在《高中历史“五化”有序教学模式的实践研究》文中研究指明“五化”是对“目标、知识、能力、.过程.、评价”等课堂教学结构的形象化概括,是教师对课堂教学结构合理优化配置的尝试与实践,其目的是通过改革课堂“教学方式”和“教学模式”来促进教师专业成长、提升学生学业成绩,以适应新课改革发展要求。课题从概念出发,对“五化”有序教学的基本架构、研究目的、意义作了梳理和阐述,以便为课题的开展提供方向。本文以高中历史课堂为载体,分别从“目标、知识、能力、过程和成果”等方面对历史课堂教师的“教学方式”和“教学模式”作了积极的探索,归纳了教师教学行为的有效策略。课题通过研究,对高中历史课堂教学行为、课堂的教学氛围和学生学习方式等作了较多的探索,并取得了一些重要成果。通过实践,教师在研究中收获了专业成长,找到了在教学改革与发展中找到自己的位置,促进了学科组的建设;学生在历史课堂中学习更加主动,收获了自信,提高了学业成绩。

王正桃^[7]（2017）在《初高中中国史教学有效衔接研究 ——以福州地区为例》文中研究说明笔者在教学过程中发现初高中历史教学出现“脱节”现象,由此引发了对初高中历史教学有效衔接问题的思考和探索。本文以初高中中国史教学有效衔接的问题入手,以福州地区为视角,在深入了解和调查福州地区初高中中国史教学现状的基础上,针对出现的问题分析造成中国史教学衔接困难的原因,并对中国史教学有效衔接的问题思考应对策略,以促成一线教学问题的解决,顺利实现基础教育历史课程的教学目标。全文共由五个部分组成。第一部分是绪论,由选题的缘由、研究意义、概念界定、研究内容与研究方法、研究重难点和创新之处构成。主要阐述选择该课题的缘由及进行策略研究的现实意义。第二部分是就初高中中国史的教学衔接现状问题对福州地区的部分高中教师和学生进行问卷调查或访谈,并对调查结果进行汇总、数据统计、分析,并举例对存在的现状问题加以说明,该问卷主要从教师的教方面和学生的学两方面展开调查。第三部分是对针对上述问题,对产生该问题作原因分析。主要从课程标准、教育管理体制、中学生心理发展的差异性展开分析,得出一些导致初高中中国史教学衔接困难的原因。第四部分主要是就中国史教学衔接困难的原因,从新课程理念出发,为历史课程目标的有效实现提出一些应对策略,以期服务于初高中教学的具体实施。应对策略主要围绕着教师教法、学生学法和教育行政部门及相关社会组织的工作展开论述。第五部分是结语,主要对全文进行概括总结,希望能引起各方专家学者和广大一线教师的重视与思考,并对中学历史教学实践提供思路启示与操作策略,共同致力于提高中国史的教学质量。

姚银鹤^[8]（2017）在《生本课堂在高三历史复习中的实践研究》文中认为随着我国教育体制不断深化改革,在新课改政策影响下,我国传统教育模式在方法和理念以及流程方面发生了很大变化。以学生为主体、以教师为辅助的素质教育模式逐渐形成。因此,这种新型的互动化教育实践模式,打破了传统僵化、缺少活力的单向教育模式的框架。但是,个别学校受制于传统制度以及教育模式,在高中历史复习教学中,一直沿用传统教育方式,这种教育模式不仅与我国新形势下的素质教育理念相违背,而且不能顺应基本的教育规律,不利于学生的成长和成才,更阻碍了高三学生历史科目成绩的快速提高。对此,本文创新性地提出了基于生本课堂模式的高三历史复习教育实践方式,立足于“学”这一教学核心,将传统的“教堂”转变为“学堂”,不断激发高三学子的生命力。本文将重点分为四个部分进行阐述,首先通过绪论部分对本文研究的背景以及研究的基本目的和国内外相关研究现状进行了阐述和总结,在此基础上,对高三历史复习中,生本课堂实施的相关理论进行了科学界定。在调查分析基础上,深入剖析了现阶段我国某地区高三学生历史复习教学中存在的主要问题,并结合基本问题,通过对生本课堂实施的基本内涵进行阐述,以此提出了高三历史复习中生本课堂实施的具体路径。与此同时,在学校核心办学理念引领下,本文积极开展“生本教育”创新实践,以具体教学实践案例形成了适合我校学生历史复习教学“生本课堂”模式。在此过程中,通过将新课程理念和常规教学有机融合,把繁重的课堂讲授变为轻松机智的主持,学生从被动的听众变成课堂活动的主角,颠覆传统课堂,转换师生角色,改变了教学的基本现状。而对于教师而言,其能更加相信学生、依靠学生,学生更自信,在此过程中学生的独立思考能力、小组合作探究能力得到充分发挥,使学生终身学习、终身受益成为现实。

赵昆^[9]（2016）在《思维导图在高中历史知识复习中的应用研究》文中提出思维导图在教学领域的应用越来越广,它基于建构主义学习理论、多元智能学习理论、学习金字塔理论及SOLO分类评价理论,将零散的知识组合起来,形成有条不紊的知识网络。本研究将托尼·巴赞的思维导图理论引入高中历史教学,尝试运用思维导图指导单元复习。利用思维导图,变更传统复习策略,落实学生主体地位。引导学生自主重新建构知识体系,促进知识迁移,增强记忆效果,提高历史复习的效率;帮助教师提升专业素养,促进教学相长,实现课堂教学的最优化。在国内外研究基础上,通过文献法、观察法和行动研究法,对高中历史单元复习中思维导图的应用价值进行深入探究。全文分为五部分。第一章:绪论。主要阐述选题的背景意义、思维导图国内外研究现状、研究思路方法与论文研究框架。第二章:思维导图的相关概述及理论分析。包括建构主义学习理论、多元智能学习理论、学习金字塔理论和SOLO分类评价理论。第三章:思维导图在高中历史教学应用的可行性分析。从历史知识结构特点、制作方法、历史思维、提升能力和教师专业成长五个维度对思维导图理论指导下的历史复习模式进行可行性分析。第四章:思维导图在高中历史单元复习中的应用。从应用角度分析其适用范围、优化单元复习策略,并设计了思维导图应用于单元复习的实证性研究。第五章:结论。从理论和实践角度对全文内容进行总结。

黎冬梅^[10]（2015）在《点拨运用于高中历史教学的实践研究》文中指出经过课程改革的进行,历史教师已经普遍更新了教学理念,形成“学生主体地位”、“用教材教”、“教服务于学”等教学观念；同时改变了传统的教学模式,尝试甚至较为熟练的运用互动教学、探究教学、情境教学、问题教学等教学方式。学生也转变了学习方式,逐渐适应了主动学习、合作学习、探究学习的学习模式。高中历史课程改革的深入推进和发展,对历史教学提出了更多的追求和更大的挑战。历史教师要紧跟课改的步伐,进一步探索新的教学理念和教学方式,极力调动学生学习的主动性和积极性,注重培养学生的独立思维和探索精神,将停留在表面的一些教学改革推向深入。“点拨”既可以说是一种教学观念的倡导,也可以说是一种教学方法的提倡。点拨的运用注重激发学生兴趣,尊重学生主体性；激活学生思维,培养学生创造性；排除学习障碍,发展学生自由个性。它的运用,既是教学方式转变的一大导向,也符合高中历史教学特点的客观要求,有利于历史课堂的有效教学,也有利于培养学生的历史思维能力。因此,点拨运用于高中历史教学的实践研究是高中历史课程改革的深入推进发展的一个有益探索。本文以哲学的内外因理论、心理学的兴趣理论、管理学的目标管理原理和教育学理论为依据,结合高中历史教学特点,强调化难为易、化繁为简、化远为近,将理论与教学实践结合,对点拨运用于高中历史教学进行探索。在分析前人研究成果、实地调查访谈的基础上,结合教育实习中的教学案例,提出点拨运用于高中历史教学的原则和作用,并探索了其实践路径：导入点拨,铺垫学习基础;阅读点拨,激活学习思维：释疑点拨,排除学习障碍；讨论点拨,解除思维困惑；发散点拨,引发学习争鸣,这些教学路径的探索,丰富高中历史教学的方法,提高课堂教学的效率。最后,文章通过课堂效果、自我反思、同行评价来说明点拨运用于高中历史教学的效果检测,反思本文存在的不足之处。通过文本的探索发现,对于应对高中历史课程改革深入发展提出的新挑战,对于培养学生合作研究、创新思维、独立意识的高要求,对于完善学生自由个性和人格素养的新追求,点拨的运用亦是一个很好的选择。如果今后历史教师能够在教学中多多运用点拨,会使高中历史教学有一个新的探索方向。

二、加强基础知识 活化学科体系——高三历史总复习的“奠基”之谈(四)（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、加强基础知识 活化学科体系——高三历史总复习的“奠基”之谈(四)（论文提纲范文）

（2）数轴图示法在初中历史教学中的应用研究（论文提纲范文）

（3）数学逻辑思维在高中历史教学中的运用研究（论文提纲范文）

（4）初中历史课堂单元复习研究（论文提纲范文）

（5）卓尼县某中学历史基础知识教学的案例研究 ——以人教版必修3第一单元为例（论文提纲范文）

（6）高中历史“五化”有序教学模式的实践研究（论文提纲范文）

（7）初高中中国史教学有效衔接研究 ——以福州地区为例（论文提纲范文）

（8）生本课堂在高三历史复习中的实践研究（论文提纲范文）

（9）思维导图在高中历史知识复习中的应用研究（论文提纲范文）

（10）点拨运用于高中历史教学的实践研究（论文提纲范文）

四、加强基础知识 活化学科体系——高三历史总复习的“奠基”之谈(四)（论文参考文献）

• [1]甘南X中学八年级近代史概念教学策略研究 ——以《七七事变与全民族抗战》为例[D]. 卡毛吉. 西北师范大学, 2021
• [2]数轴图示法在初中历史教学中的应用研究[D]. 孟海霞. 天津师范大学, 2020(08)
• [3]数学逻辑思维在高中历史教学中的运用研究[D]. 陈小荣. 杭州师范大学, 2019(12)
• [4]初中历史课堂单元复习研究[D]. 梁淑燕. 扬州大学, 2019(02)
• [5]卓尼县某中学历史基础知识教学的案例研究 ——以人教版必修3第一单元为例[D]. 马晓红. 西北师范大学, 2017(02)
• [6]高中历史“五化”有序教学模式的实践研究[D]. 王强. 杭州师范大学, 2017(07)
• [7]初高中中国史教学有效衔接研究 ——以福州地区为例[D]. 王正桃. 福建师范大学, 2017(08)
• [8]生本课堂在高三历史复习中的实践研究[D]. 姚银鹤. 南京师范大学, 2017(02)
• [9]思维导图在高中历史知识复习中的应用研究[D]. 赵昆. 哈尔滨师范大学, 2016(08)
• [10]点拨运用于高中历史教学的实践研究[D]. 黎冬梅. 广西师范大学, 2015(06)

标签：数学论文;  思维导图论文;  教学理论论文;  历史知识论文;  培养理论论文;